生命教育在英語探究課中的實(shí)踐與思考

1、"生命教育"在英語探究課中的實(shí)踐與思考論文提要：生命教育對(duì)初中階段學(xué)生來說是必要和重要的，本文試通過英語探究課的挖掘課本素材，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，闡明在英語課堂上貫徹生命教育是切實(shí)可行且非常自然的；在英語探究課中進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)與"生命教育"取得了結(jié)合的良好契機(jī)。探究課創(chuàng)設(shè)生命教育的平臺(tái)二期課改精神要求老師帶著教材走進(jìn)學(xué)生，“以學(xué)生為本”，在探究課上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們成為語言的使用者而不僅僅是語言的學(xué)習(xí)者(to make our students become language users, not j

2、ust learners)，我們英語教研組進(jìn)行了廣泛的思考與討論。鑒于本校學(xué)生英語水平相對(duì)較好，口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)，我在備課階段著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，以話題教學(xué)為主，挑選了學(xué)生熟悉的話題，比如生病求醫(yī)、慶祝節(jié)日、足球運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂、家庭寵物等包羅萬象又貼近生活的內(nèi)容。但是，如何使這些話題不落俗套，成為滲透生命教育的載體呢？我想，只有在經(jīng)過教育者加工并付諸有效實(shí)施時(shí)，探究課才能成為生命教育的有效平臺(tái)。任務(wù)式教學(xué)貫徹生命教育的方法我在課堂上嘗試運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)模式,任務(wù)式教學(xué)的核心是讓學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中有實(shí)實(shí)在在的事情可做。一個(gè)總?cè)蝿?wù)有若干個(gè)分任務(wù)(mini-tasks)組成，但每一個(gè)任務(wù)都必須有實(shí)

3、際的含義，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這就要求我們教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要求明確的目的性，始終為總體任務(wù)而服務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們還要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生大腦的各方面思維和情感體驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner所提出的多元智能理論(Multiple Intelligence Theory)，每個(gè)人的大腦都有基本的八大智能，即語言、數(shù)學(xué)邏輯、視覺感官、音樂、自然、體能、人際交往與自我反思等。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)起大腦的八大智能，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展。聯(lián)系到我們的課堂實(shí)際，我們的教學(xué)往往圍繞課本展開，課文已經(jīng)限定好了詞匯、語法，更重要的是勾勒好了一個(gè)課文情境，但這

4、也把我們活動(dòng)的視野越框越窄。任務(wù)教學(xué)理論把任務(wù)分為以課文內(nèi)容為關(guān)注點(diǎn)的Focused Tasks和分散式焦點(diǎn)的Unfocused Tasks兩類。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就嘗試了以后者為主的任務(wù)式教學(xué)模式。Task 1 為了從生活實(shí)際自然地引入今天的主題，在新課開始時(shí)，我先播放了一段節(jié)奏跳躍的rap樂曲，好些學(xué)生隨著動(dòng)感的旋律左右輕擺起來。我隨機(jī)詢問學(xué)生對(duì)這段樂曲的感覺"How do you like the music?"大部分的學(xué)生回答說“High and happy!” 接著我播放了一段貝多芬的“月光奏鳴曲”，輕柔的音樂使學(xué)生們也平靜了下來，還沒等學(xué)生從音樂中回過神來，

5、突然又響起了震耳欲聾的搖滾音樂，學(xué)生們一時(shí)被三段反差如此強(qiáng)烈的音樂搞得摸不著頭腦，我適時(shí)地配上畫外音，引出我的第一個(gè)和生活實(shí)際相關(guān)的問題："If you have a bad cold today, which kind of music would you like to enjoy?" 通過舉手表決，約80%的學(xué)生傾向于輕音樂,課堂氣氛很快地活躍了起來。通過這樣的引入，學(xué)生在欣賞音樂的過程中放松了心情，獲得了輕松愉悅的享受，另一方面也通過思考不同音樂在人際交往中的實(shí)際作用，自然而然地進(jìn)入了我所創(chuàng)設(shè)的英語情境，為下面的課堂內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。Task 2 回到輕柔的音樂背景下

6、，我提出了下一個(gè)問題:"How many students usually have a cold twice or more than twice a year?" ，經(jīng)過一番簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，超過60%的學(xué)生屬于這個(gè)范圍，班上更有12%左右的學(xué)生每年感冒的次數(shù)在5次及以上。第二個(gè)要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是每次感冒持續(xù)的時(shí)間"How long may a cold last?" 85%的學(xué)生都表示"more than a week or even longer",有了以上兩個(gè)問題的鋪墊，我接著問道"How do you feel when

7、you are sick?"學(xué)生很自然地帶出了情緒，紛紛運(yùn)用不同的形容詞表達(dá)自己苦惱的感受,如"uncomfortable, unhappy, painful, depressed, disappointed." 通過這一個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，我以小調(diào)查的形式拉近了和學(xué)生的關(guān)系，使他們覺得老師并不是在講課，而是在和他們聊生病的話題，最后對(duì)生病時(shí)感受的表述就自然而然有感而發(fā)。這一任務(wù)的實(shí)施嘗試從小處入手，從每個(gè)學(xué)生都有親身體驗(yàn)的頭疼腦熱出發(fā)，引起大家的情感共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生思考健康和生命的可貴。Task 3 為了進(jìn)一步對(duì)比生病時(shí)的沮喪和擁有健康體魄的快樂，我請(qǐng)每位同學(xué)寫一張

8、便條，回憶自己生病時(shí)最令他們沮喪的一件事，寫完當(dāng)即收集上來。完成之后，我請(qǐng)幾個(gè)寫的比較有代表性的同學(xué)上來讀他們所寫的內(nèi)容。T：Now please take out a piece of paper and write down the most depressing thing you've experienced when being sick.S1: The most depressing thing was that I wasn't able to come to school and meet my friends. Lying in bed for a whole

9、 day is very boring.S2: I once had a stomachache because I had too much ice-cream. I felt bad when I saw a wonderful supper but I couldn't eat it!S3: I couldn't play computer games when I had a fever. What a pity!. 同學(xué)們生病時(shí)的煩惱五花八門，但都是用簡(jiǎn)單的英語寫出內(nèi)心最真實(shí)的感受。一方面寫和讀便條的過程訓(xùn)練了學(xué)生用英語在實(shí)際生活中進(jìn)行表達(dá)的能力；另一方面，這一個(gè)環(huán)節(jié)

10、的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠很容易地引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生們有話可說，有感而發(fā)，從而積極地投入課堂，用英語分享自己實(shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)，通過對(duì)比，了解到了珍惜健康，珍惜生命的意義。Task 4 有了以上這些活動(dòng)的鋪墊，同學(xué)們對(duì)生命的可貴有了切實(shí)的感受，在此基礎(chǔ)上，我安排了下面的探病環(huán)節(jié)。在這之前不久，我們班上的一位女同學(xué)因?yàn)樯眢w不適而住進(jìn)了醫(yī)院。我請(qǐng)學(xué)生針對(duì)這一情況進(jìn)行分組討論，主題是為了給生病的同學(xué)帶去溫馨和祝福，我們應(yīng)該送上什么樣的鮮花。這個(gè)議題來源于日常生活，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)可以很好地得出結(jié)論。T: What kind of flower would you like to buy for her? W

11、hy? If you don't know the name of the flowers, you can ask for my help.(a short discussion is required)Group1: We'd like to buy her some colourful perfume lilies. In this way, there will be more colours in the cold and white ward. We believe she will cheer up and have a quick recovery.Group2

12、: We don't agree! The fragrance may be bad for the patients. It's better to send some beautiful calla lilies which don't give out fragrance.Group3: That's right. And calla lilies are cheaper in this season. They will also in bloom for a longer time.在這一環(huán)節(jié)的討論中，同學(xué)們各抒己見，花朵的選擇運(yùn)用到了實(shí)際生活中的知識(shí)

13、，是一個(gè)非常直觀的任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用。在實(shí)際操作中，學(xué)生的自我觀點(diǎn)、語言表達(dá)、合作討論都得到了鍛煉，取得了良好的效果。Task 5 通過這堂課的討論和學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過聽、說、讀等不同的方式發(fā)展了自己的多元智能，通過有趣的活動(dòng)理解了生命的意義。為了鞏固課堂成果，我對(duì)這節(jié)課的作業(yè)也進(jìn)行了設(shè)計(jì)。由于很多同學(xué)生病時(shí)擔(dān)心的是見不到朝夕相處的同學(xué)、朋友，而生病時(shí)又最渴望得到安慰和鼓勵(lì)的時(shí)期，所以這節(jié)課的作業(yè)就是，每人制作一張祝?？ǎ℅et-well Card）送給還在住院的同學(xué)。我拿出事先準(zhǔn)備好的材料和工具分發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們紛紛開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)卡片，并寫上“Wish you a quick recovery”等

14、字樣，準(zhǔn)備在精心制作完成后送給生病的那位同學(xué)。在上述活動(dòng)中，我都設(shè)計(jì)了貼近生活真實(shí)情景的有意義的活動(dòng)，并且每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的結(jié)果：Task 1是選擇生病時(shí)適合聽音樂的，Task 2是班級(jí)感冒小調(diào)查，Task 3是交流生病時(shí)最沮喪的事，Task 4是選擇適合探病的花朵，Task 5是制作祝福卡，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是task focused，多手段、多途徑地創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在參與的同時(shí)興趣盎然，在完成任務(wù)時(shí)又有充實(shí)的收獲。接下來，我在教學(xué)了材料中的基本詞匯后，給出了headache, stomachache, eyeache疼這三組詞，讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活情境編寫醫(yī)生與病人的對(duì)話。

15、學(xué)生在小組活動(dòng)中或在老師的提示幫助下，都能表演幾個(gè)回合的對(duì)話，特別是講到吃路邊攤上的不潔食品，在空調(diào)房待得時(shí)間太久又沒有適量的運(yùn)動(dòng)以及玩電腦游戲沒有時(shí)間節(jié)制等，更是給那些存在以上生活誤區(qū)的學(xué)生給予了無形的教育?？傊诰蚪滩闹信c“生命綱要”教育的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，寓生命教育于課堂活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)探究課的學(xué)習(xí)熱情，是我在這次的教學(xué)活動(dòng)中所努力的方向以及所追求的目標(biāo)。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在生命教育對(duì)初中階段學(xué)生來說是必要和重要的，也是他們非常感興趣的。通過創(chuàng)設(shè)情境，挖掘課本素材，課堂也能成為貫徹生命教育的良好平臺(tái)。同時(shí)，通過這次的探究課的嘗試也讓我自己受益匪淺，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更多地開發(fā)學(xué)生的多元智能進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，努力在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度， 張江集團(tuán)學(xué)校 曾令晶參考文獻(xiàn)：(1) 上海市科教會(huì)、上海市教育委員會(huì)，上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要2005.6(2) 教育部，普通初中英語課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），上海人民教育出版社 20