前測后教讓數(shù)學(xué)課堂更高效

1、普陀區(qū)2014年數(shù)學(xué)論文評比 論文標(biāo)題： 前測后教，讓數(shù)學(xué)課堂更高效 作者姓名： 戚南鳳 工作單位： 普陀區(qū)沈家門小學(xué)聯(lián)系電話：內(nèi) 容 摘 要關(guān)鍵詞：前測后教 高效 前測，是指教師在進行教學(xué)之前，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過多種不同的方式，對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗等進行課前檢測。后教指的是在前測基礎(chǔ)上，教師進行有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，從而提高課堂效率。1、 前測，測什么 1. 測學(xué)生的知識準備2. 測學(xué)生的能力準備二、后教，怎樣教 1.根據(jù)前測，了解學(xué)生的知識水平，調(diào)整教學(xué)策略 2.根據(jù)前測，了解學(xué)生的能力水平，強化學(xué)習(xí)方

2、式 3.根據(jù)前測，轉(zhuǎn)變師生的角色地位，提高課堂效率 前測后教，讓數(shù)學(xué)課堂更高效 前測，是指教師在進行教學(xué)之前，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過多種不同的方式，對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗等進行課前檢測。后教指的是在前測基礎(chǔ)上，教師進行有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，從而提高課堂效率。 現(xiàn)象一：一位教師在執(zhí)教9的乘法口訣，大部分學(xué)生在課前早已對9的乘法口訣背得滾瓜爛熟了，而教師還是按自己的教學(xué)設(shè)計進行，從算式的意義到9的乘法口訣的呈現(xiàn)，再到口訣的記憶，學(xué)生聽得很不耐煩，教師講得累，把口訣記憶的各種方法都呈現(xiàn)出來，結(jié)果學(xué)生越聽越模糊，越聽越煩燥，課堂效率何想而知?，F(xiàn)象

3、二：這是新教材二下的P42頁用除法解決問題，一位教師上課時，把條件中圖片換成文字呈現(xiàn)在黑板上，然后對著黑板上的題目，一步步按自己的教學(xué)設(shè)計對話式展開教學(xué)，完全沒有考慮到新教材中對于解決問題教材的編排特點，讓學(xué)生在已有掌握的學(xué)習(xí)解決問題的方法上進行自學(xué)、交流、反饋和學(xué)習(xí)方法的再建構(gòu)。 現(xiàn)象三：這是五下的旋轉(zhuǎn)，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是順時針和逆時針后，讓學(xué)生嘗試畫出三角形AOB順時針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。學(xué)生開始動手畫，因為不知道怎么畫，畫的要領(lǐng)是什么，因此學(xué)生在絞盡腦汁畫出來的圖形五花八門，錯誤百出，既浪費了時間，又降低了學(xué)生的興趣。我的思考：著名認知心理學(xué)家奧蘇伯爾在教育心理學(xué)：一種認知觀中

4、講道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約為一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！爆F(xiàn)在的教學(xué)，教師對學(xué)情到底了解多少呢？其實很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些是學(xué)生對知識已經(jīng)掌握了，有些是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握了，有些是不通過教師講，學(xué)生的嘗試是無效甚至低效的。因此為了提高課堂教學(xué)效率，前測后教就非常的重要。通過前測，準確定位教學(xué)起點，再根據(jù)起點思考教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效。1、 前測，測什么前測其實應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師自身掌握專業(yè)知識狀況的檢查和教師對學(xué)生這塊內(nèi)容的已有認知情況的預(yù)測和評估。教學(xué)前測不僅要對學(xué)生進行學(xué)

5、的了解，同時也要對教師進行教的了解。對教師本身是自測，對于這個教學(xué)內(nèi)容，自身的學(xué)科知識、教學(xué)技能、教學(xué)激情等有沒有準備好，只有資之深，才能在課堂中靈活應(yīng)對、左右縫源。測學(xué)生則要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運用，不斷調(diào)整前測方法。教學(xué)前測的具體方法有：答卷法、調(diào)查法、談話法、活動觀察法等。還有一些是在課上完成，如：課堂提問，動手操作，算理分析、習(xí)題測驗等。這里我重點研究對學(xué)生的前測。 如：在教學(xué)三上多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法之前，進行了如下的課堂前測。 1.測學(xué)生的知識準備 【前測題目】： （1）計算10×2 20×6 600×8 800×5 90×7 4

6、0×3 8000×7 5000×6 （2）任選一道說說你是怎么算的？ 【前測意圖】：對于多位數(shù)乘一位數(shù)的口算，學(xué)生具體掌握到了什么程度？多位數(shù)乘一位數(shù)能否正確口算出得數(shù)，算理正確嗎？ 【前測對象】：第1題計算是全班前測，第2題算理抽了10名學(xué)生。 【前測統(tǒng)計】：對學(xué)生的前測進行了統(tǒng)計，其結(jié)果如下：內(nèi)容正確率錯誤率 錯誤原因計算85%15%主要是積的末尾零不完整漏寫，如8000×7積的末尾0漏寫一個，這是粗心引起。而最后兩道800×5=400和5000×6=3000這樣的錯誤率最高，原因是高位相乘滿十導(dǎo)致積的末尾比第一個因數(shù)的0的個數(shù)多

7、，學(xué)生容易混淆導(dǎo)致出錯。算理20%80%錯誤的算理：如：600×8，我把600的兩個0蒙住，6×8=48，再把兩個零給添上，所以是4800。算理不規(guī)范不嚴謹。 2.測學(xué)生的能力準備又如：我在教學(xué)二下P42頁用除法解決問題之前，進行了如下的課堂前測。 【前測題目】：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力準備 （1）看書本42頁，你知道解決問題書中分幾步思考過程嗎？ （2）每一步分別要你做什么呢？ （3）你能看懂這三步思考過程嗎？ 【前測意圖】：新一輪的教材改革從一上到二下，教材中的問題解決都按三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，一、知道了什么？二、怎樣解答？三、解答正確嗎？因此學(xué)生學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)解決問

8、題的基礎(chǔ)上，是否掌握了這樣的三步思考過程和學(xué)習(xí)方法進行檢測。 【前測對象】：抽了10名學(xué)生。 【前測統(tǒng)計】：對學(xué)生的前測進行了統(tǒng)計，其結(jié)果如下：內(nèi)容會正確回答不會正確回答 原因分析問題一90%10%因為每次學(xué)解決問題時教師都在強調(diào)這塊內(nèi)容的三個學(xué)習(xí)步驟。所以這塊學(xué)習(xí)能力比較好。問題二80%20%兩個學(xué)生對知道了什么只說出條件沒說出問題。問題三60%40%因為這題的條件有四個信息，畢竟是二年級學(xué)生，提取信息的能力有限，所以四個學(xué)生在沒有師生提醒、交流的情況下不能正確的選取有用的信息，導(dǎo)致思路受阻。2、 后教，怎樣教奧蘇伯爾認為，學(xué)習(xí)過程是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。原有認知結(jié)

9、構(gòu)對于新的學(xué)習(xí)始終是一個最關(guān)鍵的因素，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，分析學(xué)生的知識儲備，了解他們對原有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，才能有效地開始新的教學(xué)。 1.根據(jù)前測，了解學(xué)生的知識水平，調(diào)整教學(xué)策略如教學(xué)三上多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法，在前測的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于正確計算的難度不是很大，而對算理卻不正確、規(guī)范?；谶@樣的前測結(jié)果，這節(jié)課我重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。課一開始，我就以錯題引領(lǐng)的方法展開教學(xué)，先拿出前測中的錯題請學(xué)生觀察分析，指出錯在哪里，怎么糾錯，并針對錯題進行鞏固性練習(xí)。再請學(xué)生說算理，教師先進行指導(dǎo)，如：20×6表示2個十乘6是12個十，就是120；

10、800×5表示8個百乘5是40個百，就是4000。引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范完整的算理。接下來進行拓展，出示兩組題，2×6，20×6，200×6，2000×6；5×2，50×2，500×6，5000×6，請學(xué)生計算后觀察，什么不變，什么變了，理解積的變化規(guī)律，滲透變與不變思想。最后進行問題解決和提高練習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)一改變，“學(xué)為中心”的教學(xué)就體現(xiàn)得更明顯了，這節(jié)課的內(nèi)容也更飽滿了，因為快速地解決了教學(xué)的重難點，可以留出更多的時間來進行變式和提伸練習(xí)，課堂效率也大大提高。又如:一下100以內(nèi)數(shù)的認識，現(xiàn)在的城市一年級學(xué)生

11、對于從1數(shù)到100，幾乎人人都會。課前前測讓學(xué)生數(shù)數(shù)，大部分學(xué)生數(shù)得很流利，少數(shù)學(xué)生對于如59再添1是60這樣的高位滿十?dāng)?shù)可能一下子會數(shù)錯，數(shù)成70。如果再叫他數(shù)一次，他也會自已糾錯數(shù)對。但就是不理解為什么69再添1是70這樣的進位算理。那么這樣的課該怎樣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略呢？于是課一開始，數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)中，我沒有讓學(xué)生從1數(shù)到100，而是先問學(xué)生你能從1數(shù)到100嗎？先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛舉起了手，我又問：你覺得在數(shù)數(shù)時哪里最容易數(shù)錯？學(xué)生想到的也就是高位滿十最會數(shù)錯。然后再問學(xué)生，你有什么好方法數(shù)得正確？這樣通過學(xué)生方法介紹，借助小棒理解、計數(shù)器演示等方法，讓學(xué)生正確理解算理。這

12、樣學(xué)生對數(shù)數(shù)的難點就迎刃而解了。既能熟練地會數(shù)，而且也知道進位的算理了。2. 根據(jù)前測，了解學(xué)生的能力水平，強化學(xué)習(xí)方式 “教是為了不教”，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會學(xué)會學(xué)習(xí)，才真正把學(xué)生放到了主體地位，突出“學(xué)為中心”。 如對二下用除法解決問題前測后進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這塊內(nèi)容之前，教師對于前面問題解決的模塊建構(gòu)還是在課堂中有意識地進行了訓(xùn)練，讓學(xué)生建立了表象，學(xué)生能看懂教材的編排意圖，知道問題解決有三個步驟以及每步讓他做什么。但基于二年級學(xué)生，獨立從書中獲取有用信息，去掉無用信息的能力比較差。數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“要讀懂你的學(xué)生臉上的表情，弄清楚他們的期望和困難，把自己放在他們的位

13、置上?！币虼诉@節(jié)課重在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并根據(jù)低段學(xué)生抽象概括能力水平低的特點，對教材中的例1分安排兩次自學(xué)來展開教學(xué)。教學(xué)一開始，先讓學(xué)生回憶建構(gòu)，問：以前學(xué)過的問題教材安排了哪些步驟？這節(jié)課我們?nèi)耘f用這三個步驟來解決實際問題。這里安排第一次自學(xué)：請小朋友打開數(shù)學(xué)書，翻到42頁，仔細觀察圖片，你知道了什么？可以在圖中圈一圈，說一說。這一次自學(xué)交流的目的是先讓學(xué)生看懂例題的題目，通過自學(xué)，同桌交流，課堂反饋，對獲取解決問題所需要的正確有用的信息達成共識。這樣再順利進入第二次自學(xué)。師：這道題目怎樣解決，我們再來看書本的第二 三步驟，請小朋友自己畫一畫，輕輕讀一讀，說一說，然后和同桌說一說。

14、然后進行課堂交流反饋。學(xué)習(xí)例2時，在學(xué)習(xí)方法上則采用由扶到放的辦法。師：根據(jù)剛才學(xué)習(xí)例1的解題步驟，請大家自己解決這個問題，先自學(xué)例2，再把解答步驟寫在書本42頁，然后輕輕地說一說。 這樣通過兩次自學(xué)，一次獨立放手解決，對問題解決這一模塊的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生頭腦上又一次進行了建構(gòu)。這樣一次次的建構(gòu)、強化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以后就會掌握問題解決這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。3. 根據(jù)前測，轉(zhuǎn)變師生的角色地位，提高課堂效率 陶行知說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最先進的小孩子！”學(xué)生也可以做老師，每個學(xué)生都可以參與信息知識的交流。往往學(xué)生教學(xué)生，更能激起學(xué)生的教的興趣和學(xué)的興趣，再加上教師在小

15、先生教的過程中適時的點撥解疑、提伸拓展，這樣更能提高課堂效率。 如學(xué)習(xí)五下的旋轉(zhuǎn)前，五年級教師抽了班上最好的幾個學(xué)生自己根據(jù)要求畫畫看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四五個學(xué)生畫得非常正確，問他們畫的方法，說起來也條理清晰，頭頭是道，空間想象能力特別好?；谶@樣的學(xué)情前測，于是這節(jié)課中，在學(xué)完例3理解指針繞點O順時針逆時針旋轉(zhuǎn)幾度到幾點后。分三步來學(xué)習(xí)例4，第一步讓學(xué)生自學(xué)例4，思考：1、書上是怎么介紹OA繞點O順時針旋轉(zhuǎn)90度到OA？2、思考點B怎么繞點O順時針旋轉(zhuǎn)90度？先獨立思考，再小組交流，最后嘗試畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。通過先自學(xué)，再小組交流初步建立了畫圖的要領(lǐng)后再嘗試畫，這樣就適當(dāng)了分散了畫的難點。第二步，教

16、師巡視學(xué)生畫圖后，選兩個典型的同學(xué)，一個是錯的，一個是對的上去通過幻燈演示當(dāng)小先生，說說他們是怎么畫的。在小先生的畫法自述、畫錯的小先生與學(xué)生的對話糾錯、畫對學(xué)生的正確畫法描述，以及教師適時的點撥強化過程中，聽的學(xué)生非常專注，不斷地提出質(zhì)疑。這樣的課堂平等互動，每個學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。然后教師進行電腦演示，讓學(xué)生完整地看一遍畫法，第三步，根據(jù)剛才小先生的教學(xué)、電腦演示，同桌互查剛才的畫法，分析錯誤原因，最后自己糾錯。這樣的三步教學(xué)中，學(xué)生始終在臺前臺下發(fā)揮著小先生的作用，他們的學(xué)習(xí)積極性非常高，自然對知識的要領(lǐng)也掌握得比較好了，從而提高了課堂效率。 前測為我們的后教提供了豐富而真實的原始材料，使我們的教學(xué)活動更具針對性和實效性。當(dāng)然，一節(jié)課的好壞不能由前測來決定，前測只是教學(xué)前的準備工作，是為一節(jié)好課奠基服務(wù)的。只有我們在教學(xué)中始終以“學(xué)為中心”，從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得淋漓盡致，我們的課堂才會變得更高效。舟山市教研系統(tǒng)教學(xué)評比承諾書評比類別教學(xué)論文教學(xué)案例（設(shè)計）課堂教學(xué) 其它：題目內(nèi)容 前測后教，讓數(shù)學(xué)課堂更高效教師姓名戚南鳳性別女出生年月70年11月職稱中學(xué)高級單位全稱舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)單位地址普陀?xùn)|港晨暉街