思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)

1、目錄第一章、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介一、思維導(dǎo)圖的由來(lái)二、思維導(dǎo)圖概述三、思維導(dǎo)圖的作用四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域及影響1思維導(dǎo)圖在世界范圍內(nèi)的影響2思維導(dǎo)圖在中國(guó)的影響第二章、思維導(dǎo)圖與教學(xué)一、使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)二、使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)三、怎樣繪制自己的思維導(dǎo)圖四、優(yōu)秀論文摘選1. “思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效3. “運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文”案例研究4. 思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用第三章、中學(xué)思維導(dǎo)圖叢書(shū)介紹一、二、像戰(zhàn)略家那樣去學(xué)習(xí)三、四、圖書(shū)樣張第一章思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介什么是思維導(dǎo)圖?思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效!英國(guó)著名心理學(xué)家托尼

2、3;博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線(xiàn)。他意識(shí)到,這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上,博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。通俗地說(shuō),思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念,按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考,全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā),從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)。它能夠:增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能

3、力增強(qiáng)使用者的立體思維能力(思維的層次性與聯(lián)想性增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力為什么思維導(dǎo)圖功效如此強(qiáng)大?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。首先,它基于對(duì)人腦的模擬,它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖(分布著許多“溝”與“回”;其次,這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次;第三,這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能,正像大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接;第四,人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦,或是把信息從你的大腦中取出來(lái),一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法,能夠用文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處:它

4、們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線(xiàn)條,符號(hào),詞匯和圖像,遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖,可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà),它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。一、思維導(dǎo)圖的由來(lái)科學(xué)研究已經(jīng)充分證明:人類(lèi)的思維特征是呈放射性的,進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線(xiàn)條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路,都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái),它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國(guó)教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan在大學(xué)時(shí)代,在遇到信息吸收、整理及記憶的等困難,

5、前往圖書(shū)館尋求協(xié)助,卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料,于是開(kāi)始思索和尋找新的思想或方法來(lái)解決。托尼·巴贊開(kāi)始研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué),漸漸地發(fā)現(xiàn)人類(lèi)頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用,將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。以放射性思考(Radiant Thinking為基礎(chǔ)的收放自如方式,比如:漁網(wǎng)、河流、樹(shù)、樹(shù)葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)等,逐漸地,整個(gè)架構(gòu)慢慢形成,Tony Buzan也開(kāi)始訓(xùn)練一群被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群,這些被稱(chēng)為失敗者或曾被放棄的學(xué)生,很快的變成好學(xué)生,其中更有一部份成為同年紀(jì)中的佼佼

6、者。1971年托尼·巴贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū),慢慢形成了發(fā)射性思考(Radiant Thinking和思維導(dǎo)圖法(Mind Mapping的概念。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn),后來(lái)成為英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家的托尼·巴贊(Tony Buzan在思維研究領(lǐng)域取得了令世人矚目的成就。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果,使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想,這使思維過(guò)程更具創(chuàng)造性。托尼·巴贊1942年出生于英國(guó)倫敦,畢業(yè)于英屬哥倫比亞大學(xué),先后獲得心理學(xué)、英語(yǔ)

7、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)和普通科學(xué)等多種學(xué)位。他所撰寫(xiě)的二十多種大腦方面的圖書(shū)已被翻譯成幾十種語(yǔ)言,在全球五十多個(gè)國(guó)家出版,并成為世界頂級(jí)公司進(jìn)行高級(jí)人員培訓(xùn)的必選教材。另外,他還出任一些政府部門(mén)、大學(xué)和研究院以及大跨國(guó)集團(tuán)公司的咨詢(xún)專(zhuān)家,包括國(guó)際商用機(jī)器公司(IBM、惠普公司、巴克萊國(guó)際公司、數(shù)字設(shè)備公司等。他主持的大腦知識(shí)講座已成為西方家喻戶(hù)曉的節(jié)目,在廣播、電視及錄像節(jié)目中大受歡迎。業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)他為“大腦先生”。二、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,思維導(dǎo)圖充分

8、運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式,每一種進(jìn)入大腦的資料,不論是感覺(jué)、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個(gè)思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié),而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類(lèi)從一出生即開(kāi)始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù),大腦驚人的儲(chǔ)存

9、能力使我們累積了大量的資料,經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法,除了加速資料的累積量外,更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理,使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí),思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能,藉由顏色、圖像、符碼的使用,不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力,也讓思維導(dǎo)更輕松有趣,且具有個(gè)人特色及多面性。思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式,除了提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外,運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面,往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法,將可提升思考技巧,大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力

10、。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異,主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式,并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供一個(gè)有效思維圖形工具,運(yùn)用圖文并重的技巧,開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被廣泛在世界和中國(guó)應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面,大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源,對(duì)于每個(gè)人或公司績(jī)效的大幅提升,必然產(chǎn)生令人無(wú)法忽視的巨大功效。三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)及作用思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。1、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),可以成倍提高學(xué)習(xí)效率

11、,增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么,這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還激發(fā)我們的右腦,因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō):“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分,因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€(xiàn)型的模式。”所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái),這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。2、把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省

12、了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么,這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線(xiàn)會(huì)引導(dǎo)您進(jìn)行積極主動(dòng)思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識(shí),可以為您的知識(shí)融會(huì)貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。3、思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性,它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。從而,可以使我們的主觀(guān)意圖自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情,因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),

13、在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合,改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu),把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,能否具有建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。4、思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦。因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō):“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分,因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€(xiàn)型的模式。”所以,圖像的使用加深了我們的記憶,因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái),這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握,思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各

14、個(gè)方面,包括學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、溝通、演講、管理、會(huì)議等,運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn):(1成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率,更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。(2激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意,將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。(3讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣,并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo),包括:快速的記筆記,順利通過(guò)考試,輕松的表達(dá)溝通、演講、寫(xiě)作、管理等等!(4讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力,向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí),并超越您的偶像和對(duì)手。(5讓您盡快掌握思維導(dǎo)圖這個(gè)能打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它能同時(shí)讓您運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯,圖象,數(shù)字,邏輯,韻律

15、,顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面,幫助您更有效地學(xué)習(xí),更清晰地思維,讓您的大腦最佳表現(xiàn)。五、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域及影響思維導(dǎo)圖可以用于工作、學(xué)習(xí)和生活中的任何一個(gè)領(lǐng)域里。1、作為個(gè)人:計(jì)劃,項(xiàng)目管理,溝通,組織,分析解決問(wèn)題等;2、作為學(xué)習(xí)者:記憶,筆記,寫(xiě)報(bào)告,寫(xiě)論文,做演講,考試,思考,集中注意力等;3、作為職業(yè)人士:計(jì)劃,溝通,項(xiàng)目管理,組織,會(huì)議,培訓(xùn),談判,面試,評(píng)估,掀起頭腦風(fēng)暴等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高您的效率,增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升您的注意力和工作樂(lè)趣。(1國(guó)外研究概況思維導(dǎo)圖(Mind Mapping是英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊( Tony Buzan在20世

16、紀(jì)60年代初期所創(chuàng)。剛開(kāi)始只是作為一種新的筆記方法,現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征,把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射。分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級(jí)話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分支上。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。由此可以看出,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。1971年Tony Buzan開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū),慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念,并逐漸引起了學(xué)術(shù)界對(duì)思維導(dǎo)圖的高度關(guān)注,出現(xiàn)很多關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作、學(xué)術(shù)論文,其中不乏涉及到利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)方面

17、研究的文章。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),目前人類(lèi)右半腦的開(kāi)發(fā)和利用非常有限。人類(lèi)大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運(yùn)用,將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思考模式,有利于激發(fā)大腦的潛能,并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無(wú)論是在效率、效果還是效益上,思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效,“可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái),讓你一下子看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展,你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。”(美國(guó)管理學(xué)作家Dr.Tony Turrill語(yǔ)思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來(lái),已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中

18、產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征,在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程。新加坡對(duì)思維導(dǎo)圖給予了高度的重視,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一,在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用方面有較多的研究,并為各個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”。韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。(2 國(guó)內(nèi)研究概況相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展來(lái)說(shuō),目前在我國(guó)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用還處于介紹和引進(jìn)階段,關(guān)于這一點(diǎn)我們從目前國(guó)內(nèi)的有關(guān)這方面的培訓(xùn)和研究情況可以明顯的感覺(jué)到這一點(diǎn),另外

19、也很難找到關(guān)于思維導(dǎo)圖的學(xué)術(shù)論文,其中涉及教學(xué)有關(guān)的論文更少,很多人都只是在摸索當(dāng)中。而且目前我們使用的軟件,基本上都是國(guó)外的軟件。其中就拿東尼.博贊參與開(kāi)發(fā)的制作思維導(dǎo)圖的軟件mindmanager來(lái)說(shuō),它已經(jīng)有英文、德文、日文、韓文等等多個(gè)版本。我們目前使用都是英文版本的(網(wǎng)上逐漸有了漢化版,這也是制約思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)發(fā)展和推廣的一個(gè)原因之一。但是思維導(dǎo)圖潛在的教育應(yīng)用的價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者,尤其是教育技術(shù)研究者的高度關(guān)注。例如齊偉老師在2003年時(shí)寫(xiě)的“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討一文介紹了思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件,闡述其在組織物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的

20、應(yīng)用,影響較大;遼寧師范大學(xué)教育管理專(zhuān)業(yè)的張丹于2005年所寫(xiě)的碩士論文思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也有一定的借鑒作用。張豪鋒、王娟等人所寫(xiě)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提高學(xué)習(xí)績(jī)效也對(duì)思維導(dǎo)圖的涵義及其理論基礎(chǔ)以及基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)應(yīng)用都提出了很好的參照作用。福建廈門(mén)集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的陳敏老師在思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一文中討論了思維導(dǎo)圖的特征及該教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ),分析了它在外語(yǔ)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。文中最后的教學(xué)設(shè)計(jì)范例體現(xiàn)了該教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用。另外上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主任黎加厚博士、上海市上南中學(xué)的張國(guó)正、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的趙國(guó)慶等等已經(jīng)有眾

21、多的教育界的先行者在關(guān)注和積極談?dòng)懰膽?yīng)用;也已經(jīng)有相關(guān)的公司在進(jìn)行思維導(dǎo)圖軟件的制作開(kāi)發(fā)和漢化工作,國(guó)內(nèi)的許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司也在嘗試著把思維導(dǎo)圖作為培訓(xùn)課。托尼·博贊先生創(chuàng)辦的“世界腦力運(yùn)動(dòng)會(huì)”也由上海滔圖公司引進(jìn)到了國(guó)內(nèi),相信在不久的將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的人去關(guān)注和使用思維導(dǎo)圖。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì),全民族智力的發(fā)展將決定著國(guó)家未來(lái)的昌盛繁榮。人類(lèi)歷史越來(lái)越演變成為教育與災(zāi)難之間的賽跑。要想促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高,就必須提高人們的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí)才更有效,如何把中國(guó)建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的國(guó)家,這是我們整個(gè)社會(huì)的怎樣義務(wù)、責(zé)任和使命。我們應(yīng)

22、該積極的行動(dòng)起來(lái),努力的學(xué)習(xí)和吸收一切可以使我們迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)的優(yōu)秀文化和技術(shù)。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)我們思維擴(kuò)展的工具,它可以運(yùn)用到越來(lái)越多教育培訓(xùn)中,例如我們傳統(tǒng)的教學(xué)的過(guò)程中,促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的談?dòng)懪c改革;運(yùn)用到我們?nèi)粘５纳钪?促進(jìn)我們工作效率的改善與提高;運(yùn)用到我們的企業(yè)管理與培訓(xùn)中,使我們的事業(yè)得到更有效的改進(jìn)與發(fā)展,它會(huì)運(yùn)用到到我們學(xué)習(xí)工作和生活的各個(gè)層面發(fā)揮特有的作用,為整個(gè)的社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第二章思維導(dǎo)圖與教學(xué)一、使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。使

23、用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分,因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候,不但需要摘取語(yǔ)句中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力,這樣就使用了我們的視覺(jué)感官得到了有效的發(fā)揮。研究已經(jīng)表明,使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。這有如下原因:1.關(guān)鍵詞促使我們積極進(jìn)行思考:文章的中心是什么?句子的要點(diǎn)到底是什么?2.把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。你不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。3.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線(xiàn)會(huì)引導(dǎo)您思考:關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?4.完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖,可以為知識(shí)的融會(huì)貫通創(chuàng)造極其有利的條件。5.極大的可伸縮性。它順

24、應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。6.發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。二、使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線(xiàn)性筆記的優(yōu)勢(shì),可以總結(jié)如下:第一、在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生,只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間:節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí),因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間:節(jié)約90%多。第二、查閱筆記的過(guò)程中,因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間,總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼,可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中,

25、處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力, 增強(qiáng)其理解力。第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖,而不是單調(diào)煩人的線(xiàn)性筆記, 更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧,使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒,越來(lái)越愿意接受新事物。第五、在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力,這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性,被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略,更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授

26、,促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,會(huì)涉及到如何快速地閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系,對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)促成師生形成整體的觀(guān)念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握,而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。3、教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式,促進(jìn)師生間的交流與溝通,打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程

27、中,學(xué)生為主體,教師作引導(dǎo),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中,教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。師生間可以比較自由的交流和溝通,所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。4、在教學(xué)過(guò)程中,可以做到關(guān)注整體,關(guān)懷個(gè)體。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品,能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度,從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí),也能夠關(guān)懷個(gè)體,關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng),從

28、而最大限度的做到因材施教。5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校,學(xué)習(xí)型班級(jí)組織,建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。四、怎樣繪制自己的思維導(dǎo)圖托尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖的目的在于充分挖掘人類(lèi)大腦的潛力,實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化,激發(fā)大腦所固有的創(chuàng)造力,按照一定的規(guī)則來(lái)繪制思維導(dǎo)圖就是為了促進(jìn)大腦的自由發(fā)展,從不清晰的思考和混亂的結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造秩序。繪制思維導(dǎo)

29、圖的工具可以是“紙+筆(最好是各種彩筆”,也可以用計(jì)算機(jī)軟件。具體步驟如下:1.將中心主題置于中央位置,整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這這個(gè)中心主題展開(kāi)。2.大腦不要受任何約束,圍繞中心主題內(nèi)容進(jìn)行思考,畫(huà)出各個(gè)分支,及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3.留有適當(dāng)?shù)目臻g,以便隨時(shí)增加內(nèi)容。4.整理各個(gè)分支內(nèi)容,尋找它們之間的關(guān)系,并且要善于用連線(xiàn)、顏色、圖形等表示。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)還要特別注意以下幾點(diǎn):突出重點(diǎn)為了改善記憶和提高創(chuàng)造力,在思維導(dǎo)圖中必須強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的方式很多,首先就是要盡量多的使用圖像,不僅中心主題中用圖像,在整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要盡量多的采用圖像,因?yàn)閳D像能夠自動(dòng)的吸引眼睛和大腦的注意力,可以觸

30、發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想,并且是幫助記憶的一個(gè)極有效的方法,圖像還能夠使人感到愉悅。除了圖像之外,還可以更多的使用顏色、或者通過(guò)層次的變化以及間隔的設(shè)置、線(xiàn)條的粗細(xì)等方式,突出思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)。發(fā)揮聯(lián)想聯(lián)想也是改善記憶和提高創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素,它是大腦使用的另一個(gè)整合工具,是記憶和理解的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的各種方式有利于產(chǎn)生聯(lián)想,同樣,用于聯(lián)想的方法也能用于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。箭頭能夠自動(dòng)引導(dǎo)眼睛,所以可以將思維導(dǎo)圖的一部分與另一部分用箭頭連接起來(lái),給你的思想一種空間指導(dǎo),思維導(dǎo)圖通過(guò)聯(lián)想渾然一體。此外,使用色彩和代碼對(duì)勾、圓圈、三角、下劃線(xiàn)等,同樣也可以拓展聯(lián)想。清晰明白清晰明白的思維導(dǎo)圖能夠給人以美感,增強(qiáng)感知力

31、。為了達(dá)到清晰明白,分支上最好使用關(guān)鍵詞,書(shū)寫(xiě)要盡量工整;線(xiàn)條的粗細(xì)要有區(qū)別,特別是與中心主題相連的線(xiàn)條要粗;圖形要清楚,能夠表達(dá)相應(yīng)的含義;橫放紙張能夠讓你的圖有更大空間;很多種方式都可以讓思維導(dǎo)圖更清晰明白。在上述的基礎(chǔ)上,每個(gè)人都能夠畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖,逐漸就可以形成了個(gè)人風(fēng)格。具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖顯示的是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者的大腦工作成果。為了讓自己的思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用,要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅能夠完善和修改某些內(nèi)容,還可以加強(qiáng)聯(lián)想,托尼·博贊先生給出了最好的復(fù)習(xí)時(shí)間間隔:10到30分鐘 1天之后 1周之后 1個(gè)月后 3個(gè)月后 6個(gè)月后這樣,思維導(dǎo)圖就成為了使用者不斷向前發(fā)展的長(zhǎng)期

32、記憶的一部分。五、優(yōu)秀論文摘選“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討(另面應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績(jī)效(另面摘要:思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來(lái)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。本文采用案例分析的方法,主要分析了思維導(dǎo)圖在支持學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)績(jī)效方面的潛在優(yōu)勢(shì),探討了“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ),并具體探究其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用。作為一個(gè)近幾年來(lái)新興的研究視角,文章從思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行分析,以期為基于思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)績(jī)效思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來(lái),已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地

33、體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征,在國(guó)內(nèi)外的中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火似荼。英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程,新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。在我國(guó),目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用還處于介紹和引進(jìn)階段,但是其潛在的教育應(yīng)用的價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者,尤其是教育技術(shù)研究者的高度關(guān)注。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”即“概念圖”1,北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心的趙國(guó)慶和陸志堅(jiān)老師對(duì)兩者進(jìn)行了辨析2;曲志男和河北唐山開(kāi)灤二中的齊偉等中小學(xué)一線(xiàn)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的使用和探索較早,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客(blog分享各自的應(yīng)用體會(huì)和

34、思考。本文將基于這些研究和探索,重點(diǎn)分析“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)以及思維導(dǎo)圖在提高學(xué)習(xí)績(jī)效方面的優(yōu)勢(shì),并具體介紹了基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)應(yīng)用,以期為更多的一線(xiàn)教師所了解、掌握和應(yīng)用。一、“思維導(dǎo)圖”的涵義及理論基礎(chǔ)1.何謂“思維導(dǎo)圖”思維導(dǎo)圖(Mind Mapping是英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊(Tony Buzan在20世紀(jì)60年代所創(chuàng),剛開(kāi)始只是作為一種新的筆記方法,現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具?！八季S導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征,把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射;分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級(jí)話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分支

35、上;各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放3。因此,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu),見(jiàn)圖1所示。圖1 關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖2. “思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)(1人腦神經(jīng)生理基礎(chǔ)人的心理是通過(guò)人腦、人的整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。神經(jīng)元(也叫神經(jīng)細(xì)胞是構(gòu)成人神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)細(xì)胞跟其他細(xì)胞明顯不同,它的細(xì)胞體生有許多突起,分為軸突和樹(shù)突(見(jiàn)圖2。神經(jīng)元具有接收刺激、傳遞和整合信息的功能。人腦內(nèi)約有1000億個(gè)神經(jīng)元。各個(gè)神經(jīng)元的突起未端都與多個(gè)神經(jīng)元的突起相連接,形成非常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)就是人體內(nèi)的信息傳遞和處理系統(tǒng)。圖2 神經(jīng)元及其模式圖由此可以看出,人腦自然的信息加工

36、方式就是樹(shù)狀發(fā)散式的。我們對(duì)圖1和圖2進(jìn)行比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。實(shí)際上“思維導(dǎo)圖”正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。另外,腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)人的大腦由左右兩部分組成。左大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯和數(shù)字等理性思考,而右大腦負(fù)責(zé)心象、直覺(jué)和感性等。由于知性所進(jìn)化的現(xiàn)代人的腦,左腦比右腦稍大。左右腦的失衡發(fā)展將會(huì)導(dǎo)致人的發(fā)展不平衡。“思維導(dǎo)圖”善用左右腦的功能,藉由顏色、圖像、符碼的使用,不但可以協(xié)助我們?cè)鲞M(jìn)記憶和優(yōu)化學(xué)習(xí),還有助于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。(2學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型中的“組塊理論”現(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程看作信息加工過(guò)程,認(rèn)為人腦可以像計(jì)算機(jī)一樣從外界接收信息,并對(duì)信息

37、進(jìn)行加工編碼,存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中,當(dāng)需要時(shí)再進(jìn)行提取并做出相應(yīng)的反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程中預(yù)期系統(tǒng)和控制系統(tǒng)起著指引和決策的作用。在信息加工過(guò)程中有兩個(gè)非常重要的組成部分:工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶的容量有限,通常只有5-9個(gè)信息組塊。工作記憶中的信息經(jīng)過(guò)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。人腦長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無(wú)限的,但其中的信息是相對(duì)靜止的,如果不被工作記憶激活,則會(huì)出現(xiàn)遺忘。因此為了增大工作記憶容量,應(yīng)該把散亂的信息組成信息塊。這也正是“思維導(dǎo)圖”能夠做到的。(3“雙編碼理論”要提高人類(lèi)學(xué)習(xí)的績(jī)效,最需要關(guān)注的是知識(shí)的表征。知識(shí)的表征是指人在自己的工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)信息的表式方式。對(duì)此,Paivio了提出“雙編碼

38、理論”。Paivio聲明:人類(lèi)的認(rèn)知是獨(dú)特的。它在同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)象時(shí)非常特別。該理論認(rèn)為,語(yǔ)言系統(tǒng)直接處理語(yǔ)言的輸入和輸出(以演講和書(shū)寫(xiě)的形式,同時(shí)充當(dāng)非語(yǔ)言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能,任何的表征理論都必須符合這一二重性。該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知自系統(tǒng),一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于表征和處理非語(yǔ)言對(duì)象(如表象,另一個(gè)則專(zhuān)門(mén)用于處理語(yǔ)言對(duì)象。Paiv io還假定有兩個(gè)不同類(lèi)型的表征單元:imagens和logogens。Imagens用于表征心理圖像,logogens用于表示語(yǔ)言實(shí)體。logogens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的,而imagens是以部分-整體關(guān)系組織的4。“雙編碼理論”認(rèn)為認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信

39、息既可以由語(yǔ)義編碼,也可以用形象編碼,并且凡是能進(jìn)行“雙編碼”的信息則容易保持,因?yàn)樵谔崛r(shí),該信息比僅用一種形式編碼的信息多一層提取線(xiàn)索。因此,“雙編碼”是有效和高效思維的重要方面?！八季S導(dǎo)圖”采用文字結(jié)合圖形的方式,通過(guò)聯(lián)想和連接去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化,符合“雙編碼理論”的要求,使知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和提取更加便捷高效。二、“思維導(dǎo)圖”在提高學(xué)習(xí)績(jī)效方面的優(yōu)勢(shì)1.信息提煉中的“梳理”和“壓縮”功能思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線(xiàn)等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門(mén)課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖,去除了冗余雜亂的信息,保留了關(guān)鍵內(nèi)容,這不僅便于加速資料

40、的累積量,大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān),更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理,使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化,從而提高大腦運(yùn)作的效率,使學(xué)習(xí)者在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí),獲得成就感,因而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所謂:學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟,學(xué)亦樂(lè)乎。2.信息加工過(guò)程中的可視化和可操作性思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形化技術(shù)來(lái)表達(dá)人類(lèi)思維的發(fā)散性特質(zhì),借助于文字、圖像、色彩和線(xiàn)條等組成的簡(jiǎn)單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化、顯性化,便于理清思維脈絡(luò),便于自己回顧整個(gè)思維過(guò)程,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思;同時(shí)也便于交流,有利于他人及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)姆答?使得不正確的思路能夠得

41、到及時(shí)的修改,從而使我們的思維過(guò)程變得可以操作。3.信息擴(kuò)展中的“發(fā)散”與“收斂”并存吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí),運(yùn)用因素分析法發(fā)現(xiàn)了發(fā)散和收斂?jī)煞N不同類(lèi)型的思維。發(fā)散性思維又稱(chēng)發(fā)散性認(rèn)知加工方式,它是一種不受常規(guī)束縛,尋求變異,尋找多種解題途徑的思維方式。收斂性思維即收斂性認(rèn)知加工方式是指用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)模式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。發(fā)散性思維與收斂性思維既是對(duì)立的,又是統(tǒng)一的,是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)造力是“一種以發(fā)散性思維為核心、收斂性思維為支持因素、發(fā)散性與收斂性有機(jī)結(jié)合的操作方式5”。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神必須同時(shí)重視這兩種認(rèn)知加

42、工方式的鍛煉。思維導(dǎo)圖提供思維的“全景圖”,可以使人的思維從焦點(diǎn)問(wèn)題出發(fā),在不同的分支上無(wú)限地發(fā)散和延伸,從而突破收斂性思維的束縛,激發(fā)出靈感的火花,產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案等;同時(shí),它也可以使思維從分支中跳躍出來(lái),隨時(shí)縱覽全局,把握思維的重點(diǎn)和方向,避免無(wú)限制和無(wú)益的發(fā)散。所以說(shuō),思維導(dǎo)圖不失為一種培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效工具和方法。4. 左腦+右腦的“全腦”思考模式腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的右半腦開(kāi)發(fā)和利用非常有限?！叭四X好像一個(gè)沉睡的巨人,我們只用了不到1%的腦力。一個(gè)正常的大腦記憶容量有大約6億本書(shū)的知識(shí)總量,相當(dāng)于一部大型電腦存儲(chǔ)量的120萬(wàn)倍6?！蓖心?巴贊發(fā)現(xiàn),人類(lèi)大腦的各種技巧如

43、果能被和諧而巧妙地運(yùn)用,將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率6。而思維導(dǎo)圖利用了左腦+右腦的“全腦”思考模式,有利于激發(fā)大腦的潛能并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。綜上所述,無(wú)論是在效率、效果還是效益上,思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。美國(guó)管理學(xué)作家DrTonyTurrill評(píng)價(jià)說(shuō):“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái),讓你一下子看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展,你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸7?！辈ㄒ艄緦⒃卷氋M(fèi)時(shí)一年才能上完的關(guān)于飛機(jī)維修技術(shù)的培訓(xùn),運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法重新整理課程之后(將所有的飛機(jī)維修工作手冊(cè)繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖,僅

44、花了短短數(shù)周便有效地執(zhí)行完成了訓(xùn)練計(jì)劃,估計(jì)因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教育訓(xùn)練工具所節(jié)省的經(jīng)費(fèi)達(dá)美金一仟一百萬(wàn)7。三、基于“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)應(yīng)用按照信息加工理論的觀(guān)點(diǎn),學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括信息的接收、加工、存儲(chǔ)和提取等,其中每一步都要受到控制系統(tǒng)的作用。在這些環(huán)節(jié)中引入“思維導(dǎo)圖”,將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)績(jī)效。1.“思維導(dǎo)圖”用于獲取和存儲(chǔ)知識(shí)在知識(shí)獲取階段,如閱讀書(shū)籍、課堂學(xué)習(xí)、聽(tīng)報(bào)告和演講等,只要是需要接受信息,都可以用思維導(dǎo)圖做筆記,它能幫助您把這些信息很容易地組織成一張圖表,使理解和記憶變得更輕松。另外,通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖,可以把雜亂的信息有條理地組織起來(lái)牢固地存儲(chǔ)在人腦中,同時(shí)也使得抽象的知識(shí)以知識(shí)

45、網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái),變得可視化。以高中歷史課程世界近代現(xiàn)史上冊(cè)中馬克思主義的誕生的課堂學(xué)習(xí)為例。這一節(jié)課老師要講馬克思主義的理論來(lái)源、共產(chǎn)黨宣言和巴黎公社的實(shí)踐等,信息量很大。在聽(tīng)課時(shí),學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做筆記來(lái)幫助理解和記憶。具體步驟如下:1課前準(zhǔn)備好一張白紙(或者筆記本,便于保存和幾支彩筆;2上課后在老師導(dǎo)入新課時(shí),學(xué)生把這節(jié)課的主題-“馬克思主義的誕生”用較大的字體寫(xiě)在紙的中央,并根據(jù)老師的對(duì)這節(jié)課主要內(nèi)容的介紹,從中央向外用不同顏色的彩筆畫(huà)出三條分枝,分別寫(xiě)上“理論來(lái)源”、“誕生標(biāo)志”、“實(shí)踐”等關(guān)鍵詞;3當(dāng)老師逐點(diǎn)講解時(shí),學(xué)生跟隨講解在各分支后根據(jù)需要添加新的分枝并記下關(guān)鍵詞(

46、若有時(shí)間可以配畫(huà)一些與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖畫(huà);4在對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)時(shí),學(xué)生可以獨(dú)立或在老師的指導(dǎo)下找出這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,用連線(xiàn)標(biāo)出,并用不同顏色注明本課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如共產(chǎn)黨宣言和馬克思主義之間有怎樣的關(guān)系?本課的重點(diǎn)是什么?各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要達(dá)到哪一個(gè)能力層級(jí)等(見(jiàn)圖3。因?yàn)樗械闹R(shí)點(diǎn)都綜合在一張圖上,使學(xué)生很容易找到這些知識(shí)之間的關(guān)系,這不僅有利于他們建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。這樣的做筆記方法不僅在本節(jié)課上能夠幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí),而且對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)以及考前復(fù)習(xí)都非常有幫助。2. “思維導(dǎo)圖”用于知識(shí)的提取和利用以上我們知道了人們獲取的知識(shí)都存儲(chǔ)在人的長(zhǎng)時(shí)記

47、憶系統(tǒng)中,當(dāng)需要使用這些知識(shí)時(shí)(如做練習(xí)題、考試等,從感應(yīng)器中接收到的刺激信息(如某一道試題就在人腦的知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行檢索,查找并與已有的相關(guān)信息“連接”起來(lái),然后把有關(guān)信息提取出來(lái),再結(jié)合具體情況來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)榘凑铡八季S導(dǎo)圖”組織的信息是由關(guān)鍵詞及其間的聯(lián)系組成的信息網(wǎng)絡(luò),所以按照關(guān)鍵詞等進(jìn)行查找和提取非常高效,甚至比我們通過(guò)功能強(qiáng)大的搜索引擎在網(wǎng)上查找資源還要快捷有效。因而,思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“人腦中巨大圖書(shū)館里出色的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)8”。使用“思維導(dǎo)圖”,學(xué)到的越多,就越容易學(xué)到更多的東西,并能夠更好地解決問(wèn)題。3.“思維導(dǎo)圖”用于交流和共享繪制出的“思維導(dǎo)圖”可以用于交流、共享,如協(xié)作學(xué)習(xí)

48、、頭腦風(fēng)暴、師生交流、小組討論等。以初中化學(xué)課程中的質(zhì)量守恒定律小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例。首先由教師提出問(wèn)題-“在化學(xué)反應(yīng)中,參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”,然后各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論。每個(gè)都說(shuō)出自己對(duì)這一問(wèn)題的思考,并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下,比如有人認(rèn)為“相等”,也有人認(rèn)為“不相等”;接著就會(huì)討論用什么方法來(lái)驗(yàn)證各自的觀(guān)點(diǎn),最后共同決定采用實(shí)驗(yàn)法。接下來(lái)大家就會(huì)討論選用什么實(shí)驗(yàn)藥品、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施、結(jié)果如何評(píng)價(jià)等。當(dāng)這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖完成時(shí),大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較清晰了。然后派一個(gè)代表到講臺(tái)上把這個(gè)思維導(dǎo)圖展示給

49、老師和全班同學(xué),師生共同對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià),最后形成統(tǒng)一方案,由大家共享。在這過(guò)程中,每個(gè)組員的意見(jiàn)都被考慮,不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交互,產(chǎn)生出更多觀(guān)點(diǎn)甚至是創(chuàng)意,而且有助于學(xué)生之間及師生之間的情感交互,提升成員的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作意識(shí)。4. “思維導(dǎo)圖”用于評(píng)價(jià)、反思和調(diào)控運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的可視化優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)者自己或他人可以對(duì)認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、修改和調(diào)控,從而提升人們的認(rèn)知技能。另外通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)這一策略運(yùn)用的成功與否進(jìn)行反思,可以促進(jìn)認(rèn)知策略的遷移,提高人們的元認(rèn)知技能,并逐漸達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。5.“思維導(dǎo)圖”用于知識(shí)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新人類(lèi)的進(jìn)步不僅要靠學(xué)習(xí)已有的知識(shí)

50、和經(jīng)驗(yàn),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)。這就要求人們將已獲取的知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系和聯(lián)想,采用發(fā)散式思維,突破思維定勢(shì),進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。而這恰恰正是“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)所在。另外,運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”還能夠?qū)⑷祟?lèi)不同智能之間用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練,久而久之,不僅擴(kuò)展了思維的深度與廣度,而且還會(huì)在不同智能之間架起溝通的橋梁,甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維,會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文”案例研究(另面在教育界,思維導(dǎo)圖得到了越來(lái)越多的關(guān)注,新加坡、墨西哥等一些國(guó)家將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修課程;

51、在國(guó)內(nèi),也有越來(lái)越多的教師將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖由于簡(jiǎn)單易用,用戶(hù)群已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其孿生兄弟概念圖(Concept Map。然而,盡管大家都認(rèn)為思維導(dǎo)圖非常有用,但具體在什么場(chǎng)合有用以及有多大的用途至今還缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。在標(biāo)志研究成果的學(xué)術(shù)論文方面,很難發(fā)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為主題的論文,而以概念圖為主題的卻非常之多,兩者形成了鮮明的對(duì)比。概念圖以其相對(duì)抽象復(fù)雜而成為研究者們眼中的“陽(yáng)春白雪”,思維導(dǎo)圖卻似乎由于其簡(jiǎn)單易用讓研究者們視為“下里巴人”而“上不了臺(tái)面”。筆者認(rèn)為,越是簡(jiǎn)單有用的東西越具研究和推廣價(jià)值,思維導(dǎo)圖不該為學(xué)術(shù)研究無(wú)情地拋棄,我們需要開(kāi)展一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究它的應(yīng)用形式和效

52、果。本文從為數(shù)不多的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究中選取新加坡三所中學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文,嘗試在分析本案例中思維導(dǎo)圖研究的成功及不足之處的基礎(chǔ)上,對(duì)如何在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究給出一些建議。案例實(shí)驗(yàn)背景在“學(xué)校重思考、國(guó)民愛(ài)學(xué)習(xí)”的號(hào)召下,新加坡的學(xué)校都積極地在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧。但仍有部分老師認(rèn)為只有“素質(zhì)好”、“名?！钡膶W(xué)生才能掌握、運(yùn)用思維技能。另一方面,新加坡教育部非常重視思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用,為各個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導(dǎo)圖如何促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展成為必然。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌鶎W(xué)校里分別用同樣的教學(xué)程序教導(dǎo)普通學(xué)術(shù)班

53、、快捷課程班與特選課程班學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫(xiě)議論文,然后通過(guò)各類(lèi)的反饋,如學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查、老師的觀(guān)察以比較三所學(xué)校教學(xué)效果的異同,初步探索提高學(xué)生思維技能的方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程以光偉中學(xué)、萊佛士女中和圣尼各拉女校三年級(jí)普通工藝(學(xué)術(shù)班、快捷課程班和特選課程班各30位學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)之前,先根據(jù)學(xué)生第一、二學(xué)期的議論文成績(jī)把學(xué)生分為上、中、下三類(lèi),然后調(diào)查所有參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文的態(tài)度,并記錄存檔。實(shí)驗(yàn)中,老師把學(xué)生分為6組,每組5人,利用兩堂課(約60分鐘進(jìn)行寫(xiě)作前的引導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)抽簽確定學(xué)生角色,學(xué)生根據(jù)角色卡在小組里負(fù)責(zé)不同的工作,老師預(yù)先設(shè)計(jì)各組完成思維導(dǎo)圖,然后分別匯報(bào),非

54、匯報(bào)組同學(xué)根據(jù)WRAITEC工具卡提問(wèn),匯報(bào)組設(shè)法回答和辯解,老師隨時(shí)協(xié)助、總結(jié)。下課時(shí),學(xué)生上交經(jīng)過(guò)討論、修改后的思維導(dǎo)圖讓老師批閱,老師在批閱時(shí)盡量保持圖的原貌,只對(duì)思路上的嚴(yán)重問(wèn)題進(jìn)行修改。在另外兩堂課,學(xué)生利用老師發(fā)回的思維導(dǎo)圖現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別完成作文,交給老師批改。三校老師根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分要點(diǎn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改。接下來(lái)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生再次進(jìn)行作文態(tài)度調(diào)查,以比較實(shí)驗(yàn)前后的異同。最后,比較三校的成績(jī)表現(xiàn)、文中思維的表現(xiàn)和對(duì)寫(xiě)議論文的態(tài)度,總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),并提出建議。實(shí)驗(yàn)分析學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)議論文是否能提高作文素質(zhì)?實(shí)驗(yàn)證明,三校學(xué)生的議論文成績(jī)令人鼓舞,70%以上的上中下組學(xué)生成績(jī)都獲得17分之

55、間的進(jìn)步;中下組學(xué)生進(jìn)步率高于上等學(xué)生,達(dá)到73%;普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)步率高出重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)步率10%;圣尼各拉小組學(xué)生進(jìn)步的幅度最高,從2分到7分不等。從作文中的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)估,67%的學(xué)生三項(xiàng)獲得上等、53%獲中等,2個(gè)萊中快捷華文班的學(xué)生的論據(jù)得下等、1個(gè)的結(jié)構(gòu)得下等,三校學(xué)生均表現(xiàn)不俗。其中圣尼各拉女校的學(xué)生表現(xiàn)最佳,86.6%的學(xué)生三項(xiàng)獲得上等、萊佛士女中學(xué)生57.7%三項(xiàng)獲得上等、光偉中學(xué)學(xué)生56.6%獲得上等,但該校差生成績(jī)的進(jìn)步率最大。上課時(shí)老師的引導(dǎo)及應(yīng)用思維導(dǎo)圖是否能使三校學(xué)生對(duì)寫(xiě)議論文抱著更積極的態(tài)度?覺(jué)得議論文容易寫(xiě)的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前18.8%提高到實(shí)驗(yàn)后的36%

56、。學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)法及論點(diǎn)、論據(jù)的熟悉程度也平均增加了21.1%,尤其是光偉中學(xué),知道一般議論文的寫(xiě)法的學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的7人增加到實(shí)驗(yàn)后的19人,教學(xué)效果顯著。僅一次的教學(xué)實(shí)驗(yàn),三校平均已有48%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以使注意力集中、協(xié)助理清思路、使寫(xiě)作文不會(huì)離題,也可以激發(fā)許多聯(lián)想,對(duì)寫(xiě)作議論文有幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)生寫(xiě)議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績(jī)中下等的學(xué)生,越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果越明顯。寫(xiě)作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報(bào)告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生充分的討論辯解、教師的準(zhǔn)備、引導(dǎo)和輔助工

57、具的采用都是影響實(shí)驗(yàn)效果的重要因素。案例分析研究的可取之處筆者認(rèn)為,拋開(kāi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果不談,新加坡這三所學(xué)校的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究是比較成功的,具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:選題非常具體:將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于議論文寫(xiě)作,這是一個(gè)非常細(xì)致具體的選題,具有非常強(qiáng)的可操作性。進(jìn)行了多角度的對(duì)比:研究對(duì)不同的學(xué)生來(lái)源(普通學(xué)術(shù)班、快捷課程班與特選課程班以及不同初始水平的學(xué)生(上、中、下進(jìn)行了比較和分析。分析中隱含著兩條非常有意思的結(jié)論:一是使用思維導(dǎo)圖后普通工藝班的學(xué)生表現(xiàn)并不比其他兩校遜色;二是普通工藝班的差等生進(jìn)步更大!這兩條結(jié)論與概念圖領(lǐng)域的一些研究結(jié)果(優(yōu)等生使用概念圖后無(wú)明顯變化、差生進(jìn)步明顯完全一

58、致。這可以解釋為優(yōu)等生已經(jīng)建立起一套適合自己的高效學(xué)習(xí)和思維方式,而這套思維方式可能會(huì)比思維導(dǎo)圖更適合自己;而差生沒(méi)有建立起有效的思維方式,在使用思維導(dǎo)圖這一較為通用的思維方式時(shí),會(huì)有比較明顯的效果,如同攝影初學(xué)者使用傻瓜相機(jī)能很快照出很好的照片一樣。數(shù)據(jù)收集和分析具有針對(duì)性:非常具體的選題就使得數(shù)據(jù)的收集和分析很具有針對(duì)性。研究收集了被試學(xué)生的前測(cè)成績(jī)(上學(xué)期作文成績(jī)和后測(cè)成績(jī)(實(shí)驗(yàn)后學(xué)生論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)三方面的成績(jī),并通過(guò)問(wèn)卷獲取了實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作以及對(duì)思維導(dǎo)圖使用感受的數(shù)據(jù),在分析的基礎(chǔ)上,能很好地得出研究的結(jié)論。研究的不足之處當(dāng)然,由于一些客觀(guān)原因,該研究還存在一些不足之處,如:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)思維導(dǎo)圖本身的不熟悉,這在很大程度上影響思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果;實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間短,僅僅進(jìn)行了一次思維導(dǎo)