科學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生反思的策略例談

1、科學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生反思的策略例談實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳韋春【內(nèi)容提要】學(xué)習(xí)反思指的是從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程往往存在不足和遺憾。實(shí)際上遺憾或不足是反思的結(jié)果，也是反思的開始。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的學(xué)生，實(shí)際上是一個(gè)不懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生、一個(gè)缺乏創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)生?？梢?，反思性學(xué)習(xí)既能讓學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿快樂與創(chuàng)新色彩，也讓學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)該構(gòu)建反思課堂，為學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)積累更多的經(jīng)驗(yàn)和方法?！娟P(guān)鍵詞】反思 構(gòu)建 學(xué)生發(fā)展【引語】科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與

2、的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效”。對(duì)學(xué)習(xí)的主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才有了真正的價(jià)值和意義，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反思則是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行審視和分析的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和偏差，及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為，這是一個(gè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當(dāng)人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險(xiǎn)”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的學(xué)習(xí)行為也隨之產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì)“事倍功半”?；谝陨侠砟?，我經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐，就科學(xué)課如何引導(dǎo)學(xué)生反思例舉以下五種策略。一、在體驗(yàn)后

3、反思，領(lǐng)悟方法科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在探究中要強(qiáng)調(diào)“科學(xué)思考”。引導(dǎo)學(xué)生探究后，對(duì)操作過程中的成敗以及探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維習(xí)慣。在食鹽在水里溶解了（選自教科版四上年級(jí)科學(xué)第二單元溶解）這課教學(xué)中，學(xué)生在嘗試的觀察、實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行核實(shí)、解釋后，需要對(duì)其進(jìn)行概括和整理，從而有利于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外，在課堂上學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問，審查證據(jù)，挑出邏輯錯(cuò)誤，指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋，學(xué)生間相互討論各自對(duì)問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)

4、生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋三者之間更加緊密地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生最終能解決此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。在學(xué)生經(jīng)歷了食鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水中的變化后，讓學(xué)生更好的整理各物質(zhì)在水中的變化情況，總結(jié)溶解的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生完成下表，以養(yǎng)成對(duì)探究活動(dòng)的總結(jié)與反思。食 鹽沙 子面 粉高 錳 酸 鉀砂 糖變成微粒的大小在水中的分布是否有沉淀?能用過濾的方法分離嗎？是溶解還是沒有溶解？經(jīng)過學(xué)生對(duì)此表填寫后，老師提出這樣的兩個(gè)問題：物質(zhì)是否在水里溶解了，你能觀察和區(qū)別嗎？物質(zhì)是否在水里溶解了，你是怎樣觀察和區(qū)別的呢？這樣讓學(xué)生反饋回憶探究的過程，通過對(duì)食鹽、沙子、面粉

5、、高錳酸鉀、砂糖在水里是否溶解，總結(jié)“溶解”的概念，也是對(duì)學(xué)生良好的探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去反思，不僅僅要對(duì)“溶解”這一知識(shí)本身反思，而且要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面反思。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思操作過程，使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、有效探究的方法。二、在聯(lián)想中反思，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)新知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的知識(shí)（也就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)），反思新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)該相信孩子們具有思考的能力，因此要善于拓展孩子們的思維，使孩子有機(jī)會(huì)擁有思維的權(quán)力，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維實(shí)踐。課堂上，

6、要盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)安全、自由、寬松的思考氛圍，要允許提問后的沉默，這種沉默不是浪費(fèi)時(shí)間，而是給了孩子積極思考的機(jī)會(huì)。課堂之外，也要讓孩子的思維運(yùn)作起來，不要把上下課的鈴聲作為思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)。以前，我們習(xí)慣于把孩子的問題當(dāng)堂解決，課外很少有思考任務(wù)，其實(shí)，課堂時(shí)間是有限的，要解決思考所有的問題也不可能，孩子大量的思維應(yīng)該存在于課前和課后。課前收集材料，篩選信息需要反思；課后學(xué)以致用，深化認(rèn)識(shí)更需要反思。如在教學(xué)淀粉的蹤跡一課，孩子們?cè)诖罅康膶?shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)淀粉有遇碘變藍(lán)的性質(zhì)，而臨下課時(shí)教師在一個(gè)有唾液的淀粉液中加碘，讓孩子猜一猜會(huì)是什么結(jié)果，孩子們習(xí)慣地說變藍(lán)（其實(shí)并不一定變藍(lán)），到底如何呢？讓孩

7、子課外自己去找答案。這樣，孩子的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，從課堂延伸出來，這將會(huì)促使孩子的思維得到更大的發(fā)展。三、在比較中反思，優(yōu)化策略比較就是將兩樣或兩樣以上的物體，通過從諸多的方面進(jìn)行對(duì)比，得出異同的過程。比較是分類、抽象、概括和歸納的基礎(chǔ)。比較能力是在頭腦中確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的能力。比較能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握規(guī)律、掌握科學(xué)起著巨大的作用。例如，學(xué)生在做測(cè)量物體的溫度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量陽光下物體和陰暗處物體的不同溫度，畫出了曲線圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律：沙升溫快，降溫很慢；水升溫很慢，降溫很快。通過這樣的分析比較，學(xué)生歸納出這樣的結(jié)論：沙的吸熱性能

8、好，是很好的保溫材料；水的散熱性能好，是不錯(cuò)的散熱材料。并鼓勵(lì)學(xué)生將這些結(jié)論運(yùn)用到日常生活中去這樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的比較能力得到了很好的鍛煉。又如，在進(jìn)行熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以依照這樣的步驟來訓(xùn)練學(xué)生的比較能力：（1）提出問題：相同條件下冷水和熱水的體積有什么不同？（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課外做實(shí)驗(yàn)比較雞蛋受熱后和把年糕放入冰箱制冷后的變化情況等。再如，在教學(xué)溫度和溫度計(jì)這一課時(shí)，為了探究熱水變涼的過程，溫度是怎樣變化的？用杯子裝上熱水，讓學(xué)生觀察熱水的溫度變化情況，要求學(xué)生每隔兩分鐘測(cè)量一次。之后，教師在學(xué)生觀察的過程中，加以巡視指導(dǎo)，了解各組的觀察記錄情況，并注意選擇做得比較好、數(shù)據(jù)比較典型的小組，

9、讓他們?cè)谌鄥R報(bào)。引導(dǎo)學(xué)討論、分析、比較，用什么的實(shí)驗(yàn)效果更加明顯或者說是每種物體的熱脹冷縮情況是否一樣？讓學(xué)生在反思中，比較各種實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從而在頭腦中建構(gòu)自己理解的、可接受的、喜歡的探究過程。四、在歸納中反思，享受成功在課堂教學(xué)中，經(jīng)常只重視一堂課中的各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，有時(shí)卻忽視了展示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的思考過程，為了片面追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，成了為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的形式。課堂教學(xué)理論中明確指出：在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維活動(dòng)是最基本的活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生智能，知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)探究能力是核心。我們的科學(xué)課堂教學(xué)過程是為了揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律。在這一過程中我們不是要教給學(xué)生一些死

10、的教條，只是掌握一些科學(xué)結(jié)論。而是要揭示出知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律；揭示出知識(shí)的本質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律；還要揭示出科學(xué)的過程，要學(xué)掌握科學(xué)分析的方法，使學(xué)生的智能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。歸納和總結(jié)是將部分或全部的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化。歸納和總結(jié)不僅是一個(gè)活動(dòng)結(jié)果，更是一個(gè)活動(dòng)過程，也正是在這一過程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，同時(shí)發(fā)展了智力，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。教學(xué)中我們要多引領(lǐng)學(xué)生自己來歸納、反思，尋找事物發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，在大腦中建構(gòu)解決問題的方法?？茖W(xué)課中典型的課型如：自然事物的共同特征的探究，有我的大樹、尋訪小動(dòng)物、奇妙的指紋自然現(xiàn)象、原理的探究，有可愛的蠶寶寶、馬鈴薯在水中是沉

11、還是浮、淀粉的蹤跡。五、在猜想后反思，提煉思維假設(shè)就是大膽的判斷。我們知道，無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學(xué)家大膽的假設(shè)。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的估計(jì)。假設(shè)的過程，主要是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，在觀測(cè)前對(duì)事物的變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這過程中，教師不要粗暴地干預(yù)學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見，他們才會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中，有一種更加求實(shí)的精神，并渴望通過實(shí)驗(yàn)尋求答案。例如，在進(jìn)行馬鈴薯在水中是沉還是浮的教學(xué)時(shí)，當(dāng)老師提出問題：馬鈴薯在水中有時(shí)下沉有時(shí)上浮，這可能與什么有關(guān)？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的假設(shè)。諸如“可能與杯子的大小有關(guān)”、“可能

12、與水的多少有關(guān)”、“可能與馬鈴薯的大小有關(guān)”的答案，學(xué)生也有可能提出與水有關(guān)。如果沒有提出，教師不要馬上下結(jié)論，就等上面的三個(gè)問題研究完后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解最終的答案。又如，在進(jìn)行迎接蠶寶寶的誕生的教學(xué)時(shí)，老師提出問題：大家仔細(xì)觀察了蠶卵，也認(rèn)為蠶寶寶就在蠶卵里，那么請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，蠶寶寶要多少天才能出生？出生的蠶寶寶是什么樣子？是什么顏色？教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的估計(jì)，作出大膽的假設(shè)，諸如“有的學(xué)生說要5天才能出生，有的說8天才能出生”、“剛出生時(shí)是白白胖胖的”、“象毛毛蟲一樣一節(jié)一節(jié)的”等答案，并把自己的預(yù)測(cè)描繪在記錄本上。讓學(xué)生產(chǎn)生欲望，當(dāng)學(xué)生真正看到蠶寶寶出生時(shí)，就會(huì)格外興奮，觀察也就會(huì)格外仔細(xì)，在反思預(yù)測(cè)和生成的過程中找到事物發(fā)展異同。在教學(xué)過程中，每個(gè)老師都應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外這一陣地，構(gòu)建反思的平臺(tái)，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在自己個(gè)性化活動(dòng)的過程中，讓每一位學(xué)生在反思中把