高中新課程背景下的歷史集體備課

1、高中新課程背景下的歷史集體備課    內(nèi)容摘要：加強集體備課是實施高中新課程的呼喚，也是教師專業(yè)成長的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質(zhì)量；另一方面，以課例研究為抓手，全面探討課堂教學的建模。確實將集體備課落到實處。關(guān)鍵詞：高中新課程   歷史    集體備課課時緊張是當前一線教師在實施高中新課程普遍的反映，歷史學科也不例外。怎么辦？再回到傳統(tǒng)老路上，靠“日光+燈光”，以犧牲教師、學生的身心為代價。論文論文參考網(wǎng)姑且不論是否有這么多的課時可加，顯然如果再靠以加課時來完成教學任務，可以肯

2、定地說，高中新課程實驗工作不可能走多遠。不容否認，課時緊張確有其客觀因素，如教材容量過大，學術(shù)性太強，概念不易講清等，而且在短時間內(nèi)一時也無法解決。在親歷高一備課的體驗后，讓我再次感受到備好課對歷史新課程的實施意味著什么。“臺上一分鐘，臺下十年功”并非戲言，靠老經(jīng)驗、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對無法適應新課程實施的要求。因此，解決課時緊張關(guān)鍵仍在于如何提高課堂教學的效益，而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課，尤其要將集體備課落到實處，并確實提高其效能。一、新課程背景下集體備課的價值取向備課是教學的必要環(huán)節(jié)之一，也是傳統(tǒng)教學常規(guī)基本要求。但在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師講什么，學生就記什么

3、，教師，尤其是有一定教學經(jīng)驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課，更遑論集體備課的實效性了。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結(jié)論，不在盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說，學生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內(nèi)，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學

4、生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求要加強集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一，教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點也有所不同，甚至結(jié)論也不同，如對辛亥革命的評價不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，教學質(zhì)量下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對高中歷史課程標準的研讀是教師把握課堂教學效能的關(guān)鍵，而僅憑個人的力量是難以駕御的。俗語說，“三個臭皮匠頂上一個

5、諸葛亮”，也許集體備課的實效不一定如此，但有一點可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質(zhì)量一定比單兵“作戰(zhàn)”強，至少能起到增強了教師處理教材、實施新課程信心的作用。其次，集體備課是新課程下教師專業(yè)成長的必然?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰(zhàn)時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去 “充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業(yè)引領(lǐng)？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老

6、教師有豐富教育教學經(jīng)驗，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經(jīng)驗豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉(zhuǎn)變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構(gòu)建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰(zhàn)與機遇并存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業(yè)成長最富有成效的方式。最后，集體備課是“減負”的需要。迄今為止，新課程的課程資源相對較為匱乏，以人民版教材為例，教材大部分只給結(jié)論，有的甚至不給結(jié)論，怎么才

7、能讓學生在教師的引導下得到結(jié)論？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充。此外，除教案外，為提高課堂教學效率，許多教師還精心準備了課件。試想，每節(jié)課都如此，教師的負擔明顯加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實現(xiàn)資源共享，在一定程度上可起到減緩學生壓力的作用。同時，由于新課程教輔材料不配套，需要通過集體備課，精選習題，在一定程度上也可減輕學生的課業(yè)負擔。論文論文參考網(wǎng)二、實施集體備課策略1、以專題備課為主，既分工又合作。高中新課程采用的模塊教學，每個模塊下設若干專題。就歷史學科而言，教材打破了以往按通史形式編排，而以專題形式編寫，專題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系加強了，但時空跳躍性太大。因此，集體

8、備課應加強以專題為單位備課，一人備一課的做法很容易割裂專題內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。具體做法：規(guī)劃分工資源收集整體把握個人備課集體研討修改完善個人調(diào)整。（1）規(guī)劃分工：在開學前12周，備課組先討論學期整體安排和教學進度，其前提要求備課組成員必須對教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解，如有的老師就提出在專題三結(jié)束后，把專題六、七、八之世界史部分提前講，以便于學生中外對比聯(lián)系；也有老師認為，世界史較難學，還是不變好。最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長，按專題領(lǐng)取各自的任務。一般第一專題由大家集體備課，在開學前共同完成。（2）資源收集：備課組成員在進行教學的同時，開始就自己的分工的專題收集相關(guān)的課程資源，并著手設計自

9、己的教學思路。（3）整體把握：一般在專題開始實施的前3周，如能提前則更好。由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由本專題負責人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。如是否有必要對專題內(nèi)容進行整合或調(diào)整；根據(jù)課標要求，哪些知識是重點，哪些是難點，哪些可以適當增刪等。以專題一：古代中國的政治制度（歷史必修一，人民版）為例，本專題的第2課走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治與第3課君主專制政體的演進與強化，相比而言，第3課的內(nèi)容多，且概念多，用1課時學習確實難度很大，而第2課內(nèi)容相對少些。從課時安排和知識內(nèi)在聯(lián)系的角度分析，大家都認為可把第3課的“法令出一”子目調(diào)整到第2課的“秦漢時期的官僚機構(gòu)”中結(jié)合“

10、皇帝”來源講解。然后，由該專題負責人根據(jù)備課組成員的意見進行備課。（4）個人備課。本階段如遇到問題，應及時向備課組成員或同行求教，不可閉門造車，或隨意處理。（5）集體研討。一般在專題實施的前一周初，備課組成員在進一步了解專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上準備好自己的教學設計，由專題負責人為主講解自己的教學設計，專題負責人的教學設計必須以書面形式交付備課組成員討論。要求：教學設計應盡可能詳細，僅次于教案。（6）修改完善。專題負責人根據(jù)備課組意見進行修訂，并在該周周五前以電子稿件送交備課組。（7）個人調(diào)整。備課組成員根據(jù)自己的教學風格和在實踐的體驗及時調(diào)整教學設計。個人備課重點在設計板書或多媒體應用上，并借此進一步

11、加深對教學設計和教材處理的理解。2、以課例研究為突破，探索課堂教學的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合本校、本班的課堂教學模式仍是備課組應追求的目標。運用課例研究探索課堂教學的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人備課集體研討定上課教師評議總結(jié)再上課總結(jié)反思。課例研究一般至少每月舉行1次，有條件的學?？稍诳偨Y(jié)反思階段聘請專家或有經(jīng)驗的一線教師蒞校點評或上示范課。課例研究可在備課組內(nèi)，也可在學校范圍內(nèi)，甚至可以在校際之間開展，但應注意校際之間的層次差異不要太大，同時要強調(diào)不搞花架子，不走過場，要追求常態(tài)下的教研。3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，嘗試創(chuàng)建學科資

12、源庫。備課組應充分利用網(wǎng)絡平臺，指定專人負責，及時收錄各種課程資源，在實踐中不斷豐富完善。在實施中，普遍一線教師都感到現(xiàn)行教輔材料存在不少問題，我們鼓勵教師以導學案方式進行修改、完善，一方面引導學生學會自主學習；一方面在日積月累中逐漸形成符合自己教情、學情的習題集。同時，我們也鼓勵教師建立自己的個人博客，加入相應群組，及時記錄自己實施新課程的心得體會，或困惑、問題，學會共享，學會尋求更多的幫助。三、集體備課應注意的問題1、材料引用的科學性。歷史資料良莠不齊，而新課程有許多結(jié)論需要我們引經(jīng)據(jù)典去論證，學生分析材料能力需要我們潛移默化去引導。因此，課堂教學所使用的歷史材料必須慎重選擇。就目前我們備

13、課經(jīng)驗看，歷史材料主要來源于：（1）網(wǎng)絡資源，如CERSP.COM（新思考網(wǎng)）、中學歷史教學資源網(wǎng)等；（2）不同版本教材，畢竟這些教材所使用的材料都是經(jīng)過專家審核且具有典型性；（3）大學本科生現(xiàn)行使用教材等；（4）原有自己引用的歷史材料；（5）鄉(xiāng)土資料。2、備課組成員合作的誠信度。集體備課能否落到實處并產(chǎn)生效益，關(guān)鍵是教師的認識是否到位。面對新課程，不管是有經(jīng)驗的教師，還是新教師，都是新課題，通過集體備課，實現(xiàn)資源共享，既減輕教師的壓力和負擔，同時也提高備課的效益。教師應學會與他人合作，學會向自己的同伴、學生學習。一句話，集體備課活動不應是學校的行政行為，而是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，惟有如此，備課組成員才能有高度的責任心和事業(yè)感，集體備課也才能落到實處，并發(fā)酵為質(zhì)量。3、多媒體制作的實效性。新課程實施后，越來越多的一線教師對多媒體的使用產(chǎn)生了興趣，最主要的是想利用多媒體來