小學語文教學論文《淺談小學語文閱讀教學中存在的問題》

1、小學語文教學論文淺談小學語文閱讀教學中存在的問題 隨著新課程改革的實施，讓學生學會學習、主動學習已經(jīng)成為每一位教師努力追求的目標。在小學語文課堂上，“人文課堂”“開放課堂”“自主的課堂”已經(jīng)形成。我們的小學語文閱讀教學已經(jīng)有了質(zhì)的提高，老師們在上課時有了更加廣闊的創(chuàng)新空間?？墒?，透過成績的光環(huán)，當我們靜下心來，真正走進我們的小學語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)，在我們?nèi)〉贸煽兊耐瑫r，在小學語文閱讀教學中仍有不少的問題值得我們思考與研究。一、 把課堂當成講堂由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，特別有些年齡稍大的老教師，傳統(tǒng)的教學理念在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。傳統(tǒng)語文教學是以教師為中心，以課本為中心，以課堂講授為中心，這

2、些老教師已經(jīng)穿著這雙傳統(tǒng)的“老鞋”走過了幾十年的教學生涯，新的課程理念難以被他們所理解和運用，他們即使穿著“新鞋”走的也是老路，課堂仍然是他們講授知識的講堂。二、 忽視語文人文性和工具性的和諧統(tǒng)一 新課程標準指出，語文是人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。但是，許多教師在進行閱讀教學時，往往不是注重了“工具性”忽略了“人文性”，就是注重了“人文性”忽視了“工具性”，二者很難達到和諧統(tǒng)一。 比如，有的教師在執(zhí)教人教版二年級下冊三個兒子一文時，在學生初讀課文學完生字之后，老師就提問：“老爺爺看到的是哪個兒子？他為什么說只看到了一個兒子？”學生讀完課文之后很容易找到答案：老爺爺看到的是第三個兒子，因為第三個兒

3、子懂得為父母分憂，孝順父母。接著，老師又以一個問題“學了課文，你打算怎樣對待父母？”來結(jié)束這堂課的閱讀教學。在這個教學案例中，老師把一堂精彩的閱讀課上成了思想品德教育課，對于文本中關(guān)于三個兒子的動作描寫以及三個媽媽的語言描寫卻完全置之不理，這就成了“種自家的田，肥別人家的地”。 再如，人教版五年級下冊自己的花是給別人看的一文，這篇文章用簡練優(yōu)美的語言文字為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，他不同于一般的寫景的文章，不是純粹的景物描寫，而是通過寫景來向我們點明德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界?？墒牵械睦蠋熢趫?zhí)教這一課時，只是把它當成了一篇單純寫景的文章，閱讀教學過程中，引導

4、學生通過文中“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等重點詞語和句子來體會德國街頭那“奇麗的景色”，而對于德國作為一個“奇特的民族”的那種“我為人人，人人為我”的精神境界卻輕描淡寫的一帶而過?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴笔钦Z文教學的兩條生命線。在閱讀教學中，我們只有兩手共抓，才能實現(xiàn)語文教學的雙贏，我們的語文課堂才會有血有肉。三、 閱讀教學的重點放在理解文章的內(nèi)容上長期以來，語文閱讀教學一直存在著一種誤解，以為學習語文的關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了，就能自然而然的會運用。所以，受這種觀念的影響，許多教師就把閱讀教學的重點放在理解文章的內(nèi)容上，嚴重忽略了語言的積累與運用，學生在語文學習中 “只知其然，不知其所

5、以然”。其實，閱讀是一種個性化的行為，自讀自悟才是語文閱讀教學的基礎(chǔ)，在“理解語言”的基礎(chǔ)上學會“運用語言”才是語文閱讀教學的最終目的。例如一位老師在執(zhí)教人教版二年級下冊的雷雨一文時，將讓學生了解“雷雨前、雷雨時、雷雨后”分別寫了什么作為這堂閱讀教學的主要內(nèi)容，沒有引導學生進一步的去體會課文中具體是怎樣描寫的，沒有抓住關(guān)鍵詞語去理解作者對天氣變化生動、精彩的描寫，也沒有去體會句子所描寫的景象。一堂課下來，站在學生的角度看，收獲了多少可想而知。再如，一位老師在執(zhí)教人教版二年級下冊泉水一課時，以“泉水在流入大海的過程中都流經(jīng)哪兒”為線索，課堂緊湊，學生的學習熱情高，課堂氣氛也很活躍，但整個課堂都是

6、老師牽著學生走，學生走馬觀花，只了解了課文內(nèi)容，學生自主學習語言的機會很少，教學活動缺乏語言實踐與運用，整堂課都是老師串講課文內(nèi)容，學生缺乏獨特的語言的感受。上面兩個教學案例中的兩位老師，都將理解課文內(nèi)容作為了閱讀教學的重點，其實也就是課文主要寫了什么。從學生來看，他們似乎都了解了。如果學習一篇課文只是讓學生了解課文的內(nèi)容，那語文教學的學科價值又該如何去實現(xiàn)呢？通過“讀說寫”的訓練，使學生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓練的過程中滲透人文情懷，就是語文學科的價值。因此，閱讀教學的重點不應(yīng)該是“寫了什么”，而應(yīng)該是“怎樣寫的”。四、學習活動形式化新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，許多教

7、師片面的追求這一模式。于是，在小學語文課堂上便出現(xiàn)了各種各樣的學習活動，如：演一演、畫一畫、唱一唱等。許多老師不管課堂實際是否需要，只是片面的追求這種外顯的熱鬧形式。比如有的老師進行閱讀教學時，在讓學生讀了課文之后，便讓學生小組內(nèi)說一說課文的主要內(nèi)容是什么。其實，對于課文的主要內(nèi)容，學生只要是讀了課文就會很容易的了解，沒有必要再去小組合作，這樣的學習活動，難免有“畫蛇添足”之嫌。再如，有的老師在執(zhí)教丑小鴨一文時，學生只是粗粗的讀了一兩遍課文，根本還沒有走進文本，對文中的形象、情感、意韻還缺乏豐富的感悟，教師便拿出事先準備好的頭飾，讓學生來演一演，一堂課學生們手舞足蹈，興奮異常，忙得不亦樂乎，一

8、堂語文課，變成了表演課，課堂變得熱鬧非凡?？墒?，在這表面熱鬧的背后，學生獲得了多少語文知識，語文素養(yǎng)又得到了多少提高？閱讀教學本因該是學生在老師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟，讓學生分享智慧的過程。深刻的感悟才是進行積極、有效交流的前提。課堂上的“表演活動”如果只是在乎學生手舞足蹈的熱鬧形式，以湊成形式上的“活動”，浪費寶貴的讀書時間，實在不值！五、 語言和思維得不到同時發(fā)展語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂。所以，在語文教學中，教師要語言思維兩手抓，在訓練語言的同時，也要重視思維的訓練。但是在我們的課堂中，卻往往重視了語言的訓練，忽視了思維的訓練。如在教學人教版一年級下冊識字四一課時，老師

9、先出示“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”這些相關(guān)圖片及詞語，學生自由認讀之后，教師引導：師：在這些小動物中，你最想和誰打招呼？生1：我最想和小蝌蚪打招呼。師：那你就打一下招呼吧。生1：你好，小蝌蚪！師：誰還想和哪個小動物打招呼？生2：你好，小螞蟻！生3：你好，小蜻蜓！師：小朋友自由的來說一說吧?。ㄉ杂傻卣f）在這個教學片斷中，教師在引導學生與小動物打招呼后，沒有做進一步的啟發(fā)與引導，因此，學生的回答都是簡單的“你好，小蝌蚪！”“你好，小螞蟻！”之類的直白語言。其實，教師完全可以這樣來引導：師：哪位小朋友想跟自己喜歡的小動物打招呼？生1：你好，小蝌蚪！師：好的，誰也能說？生2：你好，小螞蟻！

10、師：你能不能反過來說？生2：小螞蟻，你好！師：真聰明，誰想繼續(xù)來說？生3：小蝴蝶，你好！師：請看圖片，這是一只怎樣的蝴蝶？生3：這是一只漂亮的蝴蝶。師：你想一想，怎樣跟這只蝴蝶打招呼，它會高興？生3：你好，小蝴蝶，你長得真漂亮呀！師：你的回答更漂亮！小朋友，學著他的樣子自由的說一說吧?。ㄉ杂傻恼f）通過教師這樣的引導和點撥，學生在潛移默化中學會了如何把話說得更具體、生動，語言與思維在不知不覺中得到了提升與發(fā)展。六、濫用多媒體課件語文學科最根本的任務(wù)，就是讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。眼下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都喜歡用一

11、些多媒體課件來“裝飾”課堂，完全用課件的演示取代教師的講解和學生的學習活動。甚至有些教師認為，不使用多媒體，就不能體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。有的教師指導學生讀課文不用書，而是用大屏幕，教材中精美的插圖不用而非要去將其做成多媒體，明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面所取代。這樣，就無情的侵占了學生的想象空間，粗暴的掠奪了學生獨特的情感體驗，從而背離了語文教學的最終目標。甚至有些教師把課件做得花里胡哨，這樣反而分散了學生的注意力。如有的教師在執(zhí)教人教版三年級上冊美麗的小興安嶺一課時，把小興安嶺一年四季的美景都做成了精美的課件，讓學生通過觀察課件中的畫面

12、來體會小興安嶺的美麗與富饒。其實，美麗的小興安嶺一文，本身就是一篇文質(zhì)兼美的文章，透過文中那生動具體的語言文字，學生完全可以通過聯(lián)想和想象來感悟小興安嶺的美麗與富饒。如果再以豪華的多媒體課件來相伴，實在有“作秀”之嫌。這樣做，即使學生的朗讀再有感情，那也是用游離文本的煽情來替代了潛心感悟語言的真情實感，失去了真實與深刻，捧出的花再美，那也是一朵朵雖然艷麗卻沒有生命的“塑料花”。全國著名特級教師薛法根老師主張“簡簡單單教語文、扎扎實實促發(fā)展”，簡單的課堂教學如同秋天的天空一樣明凈，令人心曠神怡！所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式，不要把它當成充場面、講排場的手段。要因需而用、適時適度、恰到

13、好處。七、教語文就是教課本走進我們的語文課堂，多數(shù)的語文教師都是以教材上的課文展開，課堂上，讀課文、想課文、說課文，基本上萬變不離課本。對于語文教師來說，課文就如同語文教師的臂膀，在他們心中，教語文就是教課本。葉圣陶先生說過，教材其實也就是個例子，是學生學習語文的拐杖，教師面對這根拐杖，要根據(jù)學生的不同情況作針對性的調(diào)整，或“淺文深讀”，或“長文短教”，使教材能更好地為學生的學習服務(wù)，這就是“用教材”。而不是一味的照本宣科，死教課本。另外，小學生正是記憶的最佳時期。因此，我們要騰出時間讓孩子呼吸新鮮空氣，唐詩、宋詞、童話、古典名著都可以走進我們的語文課堂。新課程標準也明確地提出了閱讀和積累的要求，