在高中物理課堂教學中進行研究性課程教學的嘗試

1、傳統(tǒng)的教學方式是通過知識的講解和剖析，來學習物理知識，構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過實際運用達到能力的提高，從而實現(xiàn)方法論的形成和物理思想的培養(yǎng)。整個過程是以知識的獲取過程為依托，用機械性地重復和反復操作來實現(xiàn)教學目的。而以研究性學習為教學思想的課堂，通過實際問題的解決過程，尋找教與學的切入點，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結(jié)合起來，讓學生在頓悟中達到心理深層次的成功體驗，從而獲得情感上的滿足，實現(xiàn)心理品質(zhì)的良好發(fā)展，為主動探究、解決新問題培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠

2、定基礎(chǔ)。當然，能力的形成需要一個過程，而這個過程就是學生主動探究的過程，反映在物理學科上，就是在物理概念和規(guī)律的形成過程中，達到能力的培養(yǎng)和提高。所說的物理學科能力，就是在實際物理場景中進行識模、建模，并運用科學的思維方法，以數(shù)學工具為手段解決實際問題的能力。在能力提高的過程中，不僅包含著科學研究方法的習得，還包含科學思維的培養(yǎng)，一旦形成，不僅將有利于學科內(nèi)部知識的同化，還將促進不同學科之間，知識和能力的相互融合，這個過程是良好思維品質(zhì)形成的重要渠道，所以，在加強物理學科能力的培養(yǎng)過程中，運用研究性學習的方法和態(tài)度來指導，注重知識的獲取過程，通過過程達到能力的提高，當然，研究性學習不僅僅包含課

3、題研究類、項目設(shè)計類，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學過程中，如果偏離課堂教學過程，一味地講究活動的形式，無論調(diào)查報告寫了多少，選擇了多少對象，出了多少科技制作都將偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走回了杜威倡導的實用性教育的彎路。研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結(jié)果而精心設(shè)計課堂，不是對學生提出的所有問題都研究，向外擴展與發(fā)散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。校本課程的開發(fā)注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是

4、思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。物理基礎(chǔ)知識包括：基本的物理現(xiàn)象、實驗，基本的物理概念和規(guī)律，以及基本的物理原理和理論的論述與表達等，區(qū)分重點知識、必要知識和次要知識，并從教學論的角度把握知識和能力之間的相互依存關(guān)系，以減少學習形成的障礙。任何物理知識的背后都隱含著豐富而深刻的物理思想，而這些思想是在知識的傳授、方法的習得，能力提高的過程中形成的，這種能力一旦形成，將有助于同化新知識，通過解決問題培養(yǎng)學科能力，形成物理思想。在解決問題的過程中，學生丁點的創(chuàng)新以及嶄新的思維方式都應(yīng)予以展露，將極大地滿足學生心理的體驗，在任何課堂中，這個過程都是具體可操作的。在科學史上，我們所說某些物理思想之偉大，

5、就是因為她的出現(xiàn)超出了那個特定的歷史條件，巧妙解決了現(xiàn)實問題，對后來規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和解決新問題具有深遠的指導意義，所以在科學史上成為一個又一個里程碑。同樣，學生創(chuàng)新性的思維火花一旦點燃或者發(fā)現(xiàn)，對研究性學習實踐的活動開展，將起到積極的作用，在課堂教學過程中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并予以肯定，也應(yīng)當成為教學過程情感目標的重點。在研究性學習的課堂中，如何在學習前人解決該問題的方法時，又不壓抑學生思維的創(chuàng)新，如何展示前人的思路，揭示蘊含的思想，將負載著的深刻學科思想剖析出來，又讓學生在學習過程中自身的能力得以提高，這應(yīng)當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。所以說立足于教材，站在課程論的角度上，識別出各種

6、能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，將有助于學生能力的提高，把方法論寓含在知識的形成過程中，使知識與方法相互依存，相互滲透，促進能力的提高，不但方法論的教學有所依托，能力的培養(yǎng)也不再顯得空洞，物理思想不再是游離于教材之外的說教，兩者合情合理地被同化和吸收，達到"潤物細無聲"完美融合的境界，形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才展示出物理學科固有的和諧之美。為此，在研究性學習的課堂中，通過研究性的方法，使學生從不同的角度認識到物理概念的所反映和揭示的物理本質(zhì)，認識一類物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。認識到揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，所以說只有

7、正確理解物理概念，才能深化物理規(guī)律的理解；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如果把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點，則物理規(guī)律相當于結(jié)點間的連線。為此抓好物理概念規(guī)律的教學，運用聯(lián)系的觀點來分析物理問題，通過實驗發(fā)現(xiàn)、驗證并總結(jié)出物理規(guī)律，進而以物理定律為中心，深刻、完整地理解物理概念，在應(yīng)用中鞏固并掌握物理規(guī)律，從而使整個知識以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心，通過問題的解決實現(xiàn)方法論的深化，促進能力的提高。在開展研究性學習的課堂教學中，注重概念形成的階段性，不能將一個龐大的對象列入研究的目標，注重研究對象的具體性，目標的指向性和階段性，不應(yīng)脫離學生已有的知識經(jīng)驗，既有研究的興趣，又有

8、可持續(xù)性研究的可能。在概念規(guī)律的教學過程中，既點播到位，引申有度，合理把握概念、規(guī)律形成的過程，注意概念形成的階段性和層次性，從而能力的培養(yǎng)和提高，又使學生在研究性活動中感受與領(lǐng)悟到。所以說觀察物理現(xiàn)象，引導學生用研究的態(tài)度分析物理過程，掌握一系列的有關(guān)和相關(guān)概念，揭示概念之間的動態(tài)關(guān)系，掌握所遵循的物理規(guī)律。抓好物理概念和物理規(guī)律的教學，使物理概念不僅揭示一類物理現(xiàn)象，而且突出她的本質(zhì)屬性-抽象性，從不勝枚舉的物理現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)屬性，同時又注重學生的學習興趣的激發(fā)，使思維發(fā)散又巧妙收攏，如何歸納又如何總結(jié)，這不僅僅是教學程序的變化，而是如何培養(yǎng)，培養(yǎng)成什么能力的教學思想的更新。具體講，是以

9、原有的思想和教學模式來對待“研究性學習”中的教師觀、學生觀？還是以研究性的態(tài)度對待新型的教學觀，說到底就是培養(yǎng)什么人才作為教學的目的。用舊的觀念對待新的課程觀所起到的負面影響遠大于舊觀念對待舊課程觀的危害，因此，在新課程即將實施的今天，用研究性學習的態(tài)度對待教與學，已是每位教育工作者必須首先定位與學習的事情。例如：力概念的形成和深化，經(jīng)歷了如下階段：1：定性分析（受力分析）與定量計算，從本質(zhì)上突出力的物質(zhì)性、相互性和矢量性。通過分析系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互作用得出牛頓第三定律，將概念的內(nèi)涵加以深化；2：從力是改變物體運動狀態(tài)的原因，加速度作為橋梁解決兩類問題的思維方法-牛頓運動定律中把握力的瞬時性；

10、3：從力在空間位置上的累積效應(yīng)-做功過程，從而實現(xiàn)物體之間不同形式能的相互轉(zhuǎn)化，深化力的做功結(jié)果；4：從力在時間上的累積效應(yīng)，引起物體狀態(tài)量-動量的變化，深化力的沖量效應(yīng)。在不同的階段，通過不同的物理規(guī)律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解。因此，在物理課堂教學中開展研究性學習，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質(zhì)。例如在歐姆定律教學中開展研究性學習，建立的前提首先是掌握：電流強度、電壓和電阻三個重要的物理概念，根據(jù)實際應(yīng)用提出：如何改變電流的大小，引導學生根據(jù)控制變量法，分別研究電流與電壓；電流與電阻

11、的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，從而加深對相關(guān)概念的理解，進而以歐姆定律為中心，研究直流電路，總結(jié)出串并聯(lián)電路的規(guī)律，在電功和電功率的計算中，靈活運用歐姆定律解決各種問題。在規(guī)律的應(yīng)用和深化過程中，以已有的知識為基點，設(shè)計程序性問題，把獲取的方法，通過解決實際問題，達到能力的提高，這是傳統(tǒng)教學的思維方法，而“研究性學習”為教育思想的教學，把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決實際問題為教學的導入點，這不僅是教學順序的顛倒，而是新的教學觀念和教學目的更新。"伏安法測電阻"實驗是對電學知識的綜合運用，根據(jù)實際，不妨設(shè)計如下程序問題：（1）：設(shè)計一實驗方案，如何測

12、定待測電阻的阻值？（2）：用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時，采用什么方法連接？（3）：滑動變阻器的阻值較小，且想得到連續(xù)變化的電壓，電路如何連接？（4）：給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內(nèi)阻較大的伏特表，如何測定各用電器的電阻？設(shè)計出電路且寫出實驗測定的物理量？通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，把實驗原理、器材的使用、電路的連接，誤差的分析，順理成章地解決，不僅有效調(diào)動學生的積極性，同時又把知識的鞏固、方法的運用與能力的提高有機地融合起來，達到教學的目的。這個過程不是教學順序簡單地倒置，而是以“研究性學習”為指導思想的教學觀念的扭轉(zhuǎn)，

13、它強調(diào)的是“在運用中掌握”，后者則是在“掌握中運用”，前者強調(diào)“知情意行”的有機融合，以學生學習興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗為落腳點，強調(diào)健全人格的培養(yǎng)和個性的塑造，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成了良好的個性品質(zhì)；后者則嚴重束縛了個性的發(fā)展和情感的體驗，人才培養(yǎng)是“金字塔”狀，由于機械性重復和模仿，成功體驗的幾率減少，挫傷了學習的積極性，從而喪失了學習的興趣，學習過程中是意志反復斗爭的過程，由于從中感受不到學習的樂趣，制約了思維的創(chuàng)造性發(fā)展，也就無所謂繼續(xù)性、創(chuàng)造性發(fā)展的可能性了，它實質(zhì)上是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其結(jié)果只能是培養(yǎng)了共性太多，缺乏個性的人才，創(chuàng)造性的思維極大受到壓抑，對于后天的發(fā)展也就缺少了創(chuàng)新?！把芯啃詫W習”不僅改變教師的教學思想和教學觀念，