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1、一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式,“一刀切”的教學(xué)要求,“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。借鑒一些先進(jìn)的理念,我在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行了差異性教學(xué)的嘗試,滿足了學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對(duì)因材施教的需求,收到了良好的教學(xué)效果。所謂差異性教學(xué),就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,尊重差異,并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則,就要求我們面向全體學(xué)生,實(shí)行因材施教,根據(jù)學(xué)生的差異,創(chuàng)造與之相應(yīng)的教

2、學(xué)環(huán)境,采取差異性教學(xué)對(duì)策,使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所成,個(gè)性得到充分發(fā)展,個(gè)性的核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性。差異性教學(xué)與個(gè)性發(fā)展,從某種意義上來說是相互交融、互為因果的。換言之,差異性教學(xué)是以個(gè)性發(fā)展為依據(jù)的。一、在體育課堂中滲透差異性教學(xué)的構(gòu)想傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“教師怎樣教、學(xué)生就怎樣學(xué)”,重教學(xué)輕學(xué)法、重教學(xué)效果輕學(xué)習(xí)過程。采用的是統(tǒng)一的教學(xué)手段,同一評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生心理、生理、認(rèn)知水平的個(gè)體差異重視不夠。從而不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。然而,學(xué)生由于身心素質(zhì)的發(fā)展參差不齊,他們各有所長(zhǎng)和各有所短。因此,在體育教學(xué)中,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,實(shí)施差異性教學(xué)是必要的。它既符

3、合對(duì)全體學(xué)生提出的總要求,而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來對(duì)待千差萬別的學(xué)生,既注意每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,又注意每一個(gè)學(xué)生特殊才能的發(fā)展。既有利于實(shí)現(xiàn)課程基本目標(biāo),又有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)展個(gè)性。這一做法正符合素質(zhì)教育的要求。二、在體育課堂中實(shí)施差異性教學(xué)的措施(一)更新教學(xué)觀念,注重學(xué)習(xí)方法的研究與設(shè)計(jì)教師要與時(shí)俱進(jìn),更新觀念。本人在體育教學(xué)中,本著“不求人人高分,但求人人進(jìn)步”的宗旨,著眼點(diǎn)并不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才,而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能,使他們都有所長(zhǎng)進(jìn)。并通過教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)學(xué)生身心健康,掌握體育知識(shí)、技能,培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力,為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。由此,針對(duì)不

4、同體育素質(zhì)層次的學(xué)生,教育者要科學(xué)地設(shè)計(jì)與學(xué)生的生理、心理及知識(shí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與調(diào)控。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果采用多元化評(píng)價(jià)的方式,把學(xué)生練習(xí)態(tài)度、練習(xí)成績(jī)、提高幅度作為核定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要部分。與此同時(shí),積極創(chuàng)造條件,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育特長(zhǎng)。(二)在備課中研究差異性教學(xué)教師教學(xué)的失誤往往發(fā)源于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、心理水平的不恰當(dāng)估計(jì),以主觀臆測(cè)代替客觀實(shí)際,因此備課不僅要備教材、備教法,更要備學(xué)生的實(shí)際。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,分析優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生現(xiàn)有的水平與新課教學(xué)的差距,研究具體措施使不同類型的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教育者要從教師的位置轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置思考,如果

5、我是一名學(xué)生,學(xué)習(xí)的障礙會(huì)在哪里,怎樣才能使我學(xué)懂、學(xué)好,怎樣才能使我有更好的發(fā)展,學(xué)到更多的體育技能,從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,著眼中等生并兼顧兩頭來安排教學(xué)進(jìn)度,確定合適的教學(xué)目標(biāo),選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。(三)在課堂中體現(xiàn)差異性教學(xué)1熟悉學(xué)生,給學(xué)生分層差異性教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略,是以自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主,分組研學(xué)是主要的組織形式。因此,合理分組是差異性教學(xué)的首要問題。由于學(xué)生的素質(zhì)、技能水平的因素,一般分為高、中、低三層,可采用A、B、C三個(gè)層次分組。值得注意的是,學(xué)生是“活”的,處于“動(dòng)態(tài)”之中,因此對(duì)學(xué)生分層也不是一層不變的,學(xué)生可升高層次學(xué)習(xí),也有降低層次學(xué)習(xí),這有力地激勵(lì)學(xué)生學(xué)

6、習(xí)體育的興趣。2目標(biāo)分層根據(jù)不同層次的學(xué)生,教育者訂出不同的教學(xué)目標(biāo),如認(rèn)知、技能和生理負(fù)荷目標(biāo)等。對(duì)于A層學(xué)生,可增加一些拓展性的教材,有一定的難度,技巧性較強(qiáng),有利于發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。對(duì)于C層學(xué)生,則應(yīng)設(shè)計(jì)一些易學(xué)、易練的內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使其獲得成功和愉快的情感體驗(yàn),從而樹立信心,不斷進(jìn)步。對(duì)于B層學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教材為主。經(jīng)過上述的目標(biāo)分層,讓他們“吃不飽”的“吃得飽”、“吃不了”的“吃到了”,“吃不好”的“吃得好”。同時(shí),教育者還應(yīng)激發(fā)學(xué)生自定目標(biāo)和嘗試達(dá)到更高一級(jí)目標(biāo)。3分層施教為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,教育者

7、必須立足學(xué)生個(gè)性差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要,同時(shí)激勵(lì)學(xué)生合作,互教互學(xué)互評(píng),教師參與評(píng)價(jià)、校正,使各層學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,各盡所長(zhǎng),各顯所能。對(duì)于A層學(xué)生,要注意發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),協(xié)助教師組織與幫助其他同學(xué)練習(xí)。對(duì)于B層學(xué)生,教師應(yīng)加強(qiáng)全面指導(dǎo),提出相應(yīng)的教學(xué)要求,激發(fā)其興趣,發(fā)揮其潛力。對(duì)于C層學(xué)生,教育者應(yīng)加倍關(guān)注,有的放矢地因材施教,彌補(bǔ)他們的薄弱環(huán)節(jié),使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高,努力達(dá)到B層學(xué)生的要求。4注重過程評(píng)價(jià)教學(xué)過程中,各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展也是有差異的。教師注意要及時(shí)給予激勵(lì)、校正,善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”與暫時(shí)的不足,及時(shí)認(rèn)定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等都是

8、十分重要的。它有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,形成“我要學(xué)”、“我需要學(xué)好”的學(xué)習(xí)欲望,自我培養(yǎng)向更高目標(biāo)邁進(jìn)的理想!如上低年級(jí)障礙跑一課中,我習(xí)慣到各組給他們作示范,講動(dòng)作要領(lǐng),糾正不規(guī)范的動(dòng)作。若發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生練習(xí)的積極性還不是很高,不敢跳時(shí),我會(huì)在他們練習(xí)的過程中及時(shí)主動(dòng)地給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),使學(xué)生在一種愉快的氛圍中練習(xí),練習(xí)的興趣和信心增強(qiáng)了,效果也提高了。有位身體較胖的學(xué)生動(dòng)作完成得雖不是很好,但能跳過去,于是我請(qǐng)他出來做示范,這名學(xué)生吃驚地望著我,似乎在問:我能行嗎?我微笑著朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,他的臉上立刻出現(xiàn)了笑容,并較好地完成了動(dòng)作,之后他積極性相當(dāng)高,每次都很認(rèn)真地完成動(dòng)作

9、,最終不負(fù)眾望,成為那節(jié)課的最快進(jìn)步獎(jiǎng)得主。三、在課外活動(dòng)中滲透差異性教學(xué)現(xiàn)代課程論認(rèn)為,課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和根據(jù)課程目標(biāo),在教師組織指導(dǎo)下所開展的一切課外教學(xué)活動(dòng)。為此,教育者還應(yīng)加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)。課外體育活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng),自由度大,易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,易于發(fā)展學(xué)生的體育興趣和特長(zhǎng)。(一)對(duì)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生,課外不再簡(jiǎn)單重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容,而為他們創(chuàng)造條件,施展個(gè)人才能,并以比賽、表演和發(fā)展特長(zhǎng)為主,還可突破年級(jí)限制,按水平組隊(duì)。如田徑隊(duì)、乒乓球隊(duì)、射箭隊(duì)、游泳隊(duì)等。還可根據(jù)他們的特長(zhǎng),實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法,有計(jì)劃、有步驟、有措施地提高其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。(二)對(duì)愛好體育的學(xué)生,以發(fā)展素質(zhì)和提高技能為主。主要是開設(shè)體育興趣課,如輪滑課、乒乓球課、游泳課等,既面向全體,開發(fā)潛能,又針對(duì)部分,發(fā)展個(gè)性。還可開展不同的體育興趣小組,以學(xué)習(xí)和掌握基本技能為主。對(duì)這類學(xué)生,應(yīng)指導(dǎo)他們選擇好活動(dòng)內(nèi)容,制訂適合自己特點(diǎn)的活動(dòng)計(jì)劃,以小組為單位進(jìn)行學(xué)練。引導(dǎo)學(xué)生收集各種體育信息進(jìn)行交流,以拓寬視野。應(yīng)盡可能地滿足同一興趣而水平不同的學(xué)生的各

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