優(yōu)化教師評價語言促進學生持續(xù)發(fā)展（市）

1、優(yōu)化教師評價語言 促進學生持續(xù)發(fā)展民勤縣新民小學 解桂芬“一切為了學生發(fā)展”的人文精神伴隨著新課程的實施走進了校園，走進了我們的課堂。在教學過程中進行科學的評價，是促進學生發(fā)展的有效手段，尤其是教師準確、到位、及時的語言評價更加具有十分重要的作用。那么，教師如何合理運用評價語言，使學生在春風化雨般的評價中，主動、和諧、健康的成長、發(fā)展呢？一、優(yōu)化口頭評價語言，促進學生主動發(fā)展口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺的組成部分，是貫穿于教學中的一種即時性、情景性的評價，是小學語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性和深刻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效途徑。

2、但是，在教學實踐中，教師口頭評價，或語言單調重復，不具針對性，沒有新穎性，不能對學生產生足夠的影響；或對學生表現(xiàn)不加辨析，盲目鼓勵；或只注重學習結果而忽視過程中的情感、態(tài)度和價值觀。要改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)評價的最大效益，教師首先應該優(yōu)化口頭評價語言，以促進學生主動發(fā)展。1、口頭評價要準確客觀隨著課改的深入，廣大教師已認識到激勵性評價的重要作用，在教學過程中都能積極采用激勵性語言進行評價。但不少教師認為，激勵就是表揚，有的教師甚至都不敢批評學生了。其實，評價的關鍵不在于批評和表揚，而在于教師和學生之間是否相互尊重和信賴，是否能夠促進學生的發(fā)展。教師只有對學生做出準確客觀的評價，才能夠極大的激發(fā)學生

3、學習的興趣和主動參與的熱情，為學生的發(fā)展不斷提供新的動力。如教學萬能膠水發(fā)明記時，當學生聲情并茂地讀完聰聰想到萬能膠水試制成功那一段后，教師評價：“你讀得很有感情，特別是讓大夫們干瞪眼讓工人叔叔們吃驚去吧讓人仿佛看到了聰明活潑、不服輸?shù)男÷斅?！”教學驚弓之鳥時，聽了學生準確而又情真意切的朗讀，教師深情地說：“聽了你的朗讀，我真像看到了一只受傷的大雁在天空中慢慢地飛，邊飛邊叫，讓人聽了很傷心?！庇欣碛袚?jù)而又準確得體的評價，既肯定鼓勵了學生，又為學生導明了方向，激發(fā)了自主學習的興趣。反之，不加辨析地盲目肯定，看似是對學生的鼓勵，實則是一種誤導，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，不利于學生改進學

4、習，更好地發(fā)展。如一位老師在教火燒云時，為體現(xiàn)對學生獨特體驗的尊重，當學生說到火燒云的特點是“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五花八門”時，教師居然大聲鼓勵：“同學們說得真棒！”這樣失準的語言評價極易造成學生對詞語的混淆，不僅不能加深對課文的理解，還會對準確的語言表達造成障礙。教育評價的基本功能在于促進學習者的發(fā)展和提高，因此，課堂教學中對于來自學生的信息，教師要及時給予恰當、準確、客觀的評價。2、口頭評價要善用賞識語言現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上講，每個學生都應該得到賞識，因為

5、，他們都有閃光點。教學評價中用好賞識語，不僅能使課堂充滿活力，而且會使學生人生旅途充滿快樂、決心和信心。有一位特級教師在上觀摩課時，一個很膽小的女生艱難地把一段課文讀完，教師評價：“你今天有勇氣站起來，并且把這一段課文讀完，這真讓我高興！我為你勇敢的一試表示祝賀！”一位平時不愛發(fā)言的學生初次發(fā)言便一語中的，教師評價：“哎呀，真沒想到，你還是真人不露相呢！不鳴則已，一鳴驚人。不過，老師希望你做露相的真人，以后多多露相，屢屢驚人！”這樣的評價，不僅對膽小、不善言辭的學生是多大的精神鼓勵，而且對全班同學的學習乃至一生都將有怎樣影響啊！因此，我們在課堂評價中，盡量不用那些諸如“你真聰明！”“老師獎勵你

6、一顆智慧星”之類的只能為學生提供一時快樂的膚淺的評價語，而應講究評價藝術，多運用諸如“你的觀點讓我感到你很有思想”、“我很欣賞你的自信”、“你們認真聽別人發(fā)言的神態(tài)真讓我感動”、“雖然你沒有回答正確，但你敢于發(fā)表自己的見解，這種品質很可貴”之類的滲透人文關懷、針對性較強、有利于學生持續(xù)發(fā)展的賞識語言。3、口頭評價要機智靈活一篇課文包孕著豐富的信息，教學過程存在著各種變化，蘊含著學生發(fā)展的契機。教師在課堂進行評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據(jù)學生反饋的信息，快速反應，巧妙評價。只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。如，教學小稻秧脫險記，

7、當一名學生用非常響亮的聲音把被除草劑噴灑過后的雜草說的話“完了，我們都喘不過氣來了”讀罷后，老師笑了笑說：“喘不過氣來了聲音還這么洪亮，看來你的抗藥性很強，要不這除草劑就是假冒偽劣產品，是不是再噴灑一次？”同學們都會心地笑了。那名同學也意識到了存在的問題，這回他耷拉著腦袋有氣無力地讀了一遍，效果果然不錯。幽默的評價調節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，啟迪了學生智慧，使學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。教學盲童的畫時，教師從學生反饋的信息中，敏銳的捕捉到了其中的閃光點，以一句贈言對學生進行了即興評價：“一個人眼睛失明并不可怕，可怕的是心靈失明。只要我們擁有追求光明的心靈，我們的生活就會充滿光明和幸福

8、！”教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。教師充滿愛心和智慧的評價語言，使學生沐浴在富有個性而又具有教育意義的愛河中。又如，學生在獨立閱讀教材時，教師一邊巡視，一邊評價：“XX同學邊讀邊想，還動筆勾劃批注，這個習慣很好！”肯定了一個，卻帶動了全體，其它同學都拿起了筆，開始勾劃批注。機智靈活的導學式語言評價，不但關注了學生的學習過程，而且引導學生習得了方法,提高了能力。二、優(yōu)化體態(tài)評價語言，促進學生和諧發(fā)展對于孩子們來說，渴望在學習活動中擁有一份真情，一份感動，享受學習的快樂。他們不僅需要有聲語言的贊揚，同時也需要無聲語言的鼓勵。這就需要教師在教學活動中，優(yōu)化自己的體態(tài)語言，以飽滿的精神、關注的神態(tài)、得體

9、的舉動對待學生。失誤時，教師一抹寬容的微笑；成功時，教師一個贊賞的眼神；困惑時，教師一次溫柔的撫摸這種無聲的評價對孩子來說是莫大的激勵和享受，是任何小紅花、小紅旗等無法比擬的。又如，在我們的課堂上，當出示一個問題時，總有那么幾個思維敏捷的同學首先做出反應。為了不打擊他們的積極性又能讓更多的同學參與其中，點頭示意就是一種很好的評價方式；或者走過去，面帶微笑，悄然按下他們林立的小手，回報你的必然是一個會心的微笑。因為這樣的體態(tài)語言已經在無聲地傳遞著一個信息：“你真不錯，這么快就想好了；只是現(xiàn)在許多同學未考慮好，讓我們再等等他們?！碑斘覀冚p拍學生雙肩或與學生緊緊相擁時，都是在用體態(tài)語言評價著：“你是

10、好樣的！”“老師為你加油！”無需任何語言，心與心就能得到很好的交流。三、優(yōu)化書面評價語言，促進學生健康發(fā)展學生書面作業(yè)的主要目的是對知識的鞏固和運用，書面作業(yè)質量的高低，將影響學生學習質量和學習效率。教師應特別關注學生的書面作業(yè)。教師在對學生的作業(yè)做書面評價時，應及時抓住學生的動態(tài)變化，主動介入其學習生活乃至心靈世界，將對知識的關注轉移到對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷上。如，低年級的老師在學生作業(yè)本上畫上五角星、紅蘋果或一張笑臉，學生看了心情愉快，興趣盎然。高年級老師則較多用文字表述，對于優(yōu)秀作業(yè)，可做類似評價：“習作富有童趣，想象奇特，可以看出你有當作家的潛質，努力吧！”對于作業(yè)不夠理想的

11、學生則寫上一兩句鼓勵和希望的話：“如果再細心些，老師相信你會做得更好！”“今天比昨天做得好，相信明天比今天做得更好！”“老師為你的進步感到高興！”等等。老師對作業(yè)之中的錯誤，只用“ ”標出，訂正后再打上“”或“O”，在這些細微之處，無不體現(xiàn)出老師對學生心靈的關愛。對中、高年級習作的評改，教師的評價更能對學生起到知情明理的作用，從而促進學生健康發(fā)展。如教師在一位因父母離異而心靈受到傷害的同學習作中發(fā)覺她有悲觀厭學的情緒時，如此評價：“從你的習作可以看出，你是一個心細如發(fā)的女孩，你聰穎好學，多愁善感。不過，老師希望你相信，生活不只是憂慮和眼淚，還有陽光和歡笑！老師更希望看到一個頑強執(zhí)著、樂觀自信的你！”這平等的對話，充滿人文關愛的評價，不正是學生健康成長的一個行動指南嗎？總