營造良好的交際氛圍讓學生有話可說

1、 創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生有話可說 現(xiàn)代社會是一個瞬息萬變的社會，隨著時代的發(fā)展，口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，口頭表達能力不佳的人在現(xiàn)實工作和生活中，將遇到許多不便。語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程標準的要求，更是現(xiàn)代社會對學生語文素養(yǎng)的要求。因此，口語交際課應(yīng)該重視學生的參與意識，面向全體學生，尊重學生個性,營造良好的交際氛圍,激發(fā)學生的交際欲望，讓學生有話可說。如何做到讓學生有話可說，我認為應(yīng)該從以下方面進行。一、捕捉生活情景讓學生“有話可說”。生活是口語交際用之不竭的源泉。口語交際的外延

2、就是生活，口語交際話題只有來自于生活，來自于我們切實需要解決的問題時，才會激發(fā)孩子最大的能動性，促進他們認真地思考、積極地應(yīng)對，全身心地投入。 教學中，我引導(dǎo)學生通過觀看生活視屏、回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。如學生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具。買文具的時候，學生會主動向售貨員了解文具的種類，特點、功能、質(zhì)量等事宜，有時還會跟售貨員討價還價。為此我組織學生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)買文具的生活情景，進行買文具的口語交際練習。因為學生有切身感受，買文具的情景歷歷在目，學生興致百倍地投入到口語交際中。 有如以誠待人中，學生無話可說時，我走

3、下講臺，來到一位優(yōu)秀學生面前，伸手向他要作業(yè)本照抄作業(yè)，我說：“你好！馬上要上課了，請你把數(shù)學作業(yè)本借給我抄一下作業(yè)，好嗎？我有幾道題不會做。”學生立馬反映過來，很有禮貌的回答：“對不起，我的作業(yè)不能給你抄，這樣會害了你的，老師知道了也會批評我倆的。這樣吧，下課了，我給你講講，你一定會做的，你看行嗎？”我微笑著說“好，謝謝你！”那位學生很有禮貌地說“不用謝，幫助同學是我應(yīng)該做的?！比缓笪一氐街v臺前，讓學生議一議，這樣做是不是以誠待人，學生情緒高漲，暢所欲言，接著我引導(dǎo)學生思考：從老師和這位同學的表演中，你認為怎樣做才能以誠待人？學生有的說“以誠待人要做到語言真誠，有禮貌。”有的說“以誠待人要做

4、態(tài)度誠懇，真心實意?！边€有的說“以誠待人要做到動作親切，讓人容易接受?！比缓笞寣W生結(jié)合生活實際，想想平時自己是怎樣待人的，是不是做到了以誠待人？如果沒做到，應(yīng)該怎樣做？大家有話可說，課堂氣氛活躍。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有了希望。 二、注重生活體驗讓學生少說大話 現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了電話，你是怎樣接電話的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的。諸如

5、此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。 如我們都來幫幫他課文提示的內(nèi)容是：“小華當學校值日生，班上的同學小龍遲到了，小華不知該不該記小龍的名字”我一開始就搬出這個問題讓學生說，學生說來說去也就那幾句提示語：一種說法是不該記，因為記名會影響班級成績，就得不到流動紅旗；另一種說法是該記，因為自己是值日生，應(yīng)盡自己的責任。我想：沒有調(diào)動學生原有的生活體驗，也難怪學生“無話可說”了。其實，學生對“值日生”并不陌生，我們班有戴“紅袖章”的學生值日。有些學生有過被“值日生”記名、扣分的經(jīng)歷，還有些學生是值日生。我很好地利用這一生活資源，在課堂還原學生的生活場景：問問那

6、些被記名的同學被記名是什么情景？被記名時，心情怎樣，有什么想法？也讓“值日生”說說在實際值勤中遇到的情況。通過這一系列內(nèi)容，層層深入。豐富了學生的情感體驗，讓生活中的體驗再現(xiàn)，讓他們從自身的真實情感出發(fā)，進行換位思考，拓寬了學生的交際思路。學生覺得課文中的話題就如同自己的生活情景，他們感同身受，為“小華出起主意來”，句句實在。有的說：“我不想記，給他一個改過的機會。”有的說：“一定要記名，要不他不會記住這個教訓的。班上就是這樣?！庇械恼f：“記名加上警告，會讓他記得更老，今后他就不會遲到了?！边€有的說：“不記名，好好地提醒他下次不再違反紀律，給他一個改過的機會，我以前就是這樣?！敝饕馕寤ò碎T，原

7、因也頭頭是道，情真意切。通過孩子們的話題，我知道，他們確實把自己和文本中的人物融合在了一起。不再像原先那樣，說套話、大話，而是說自己的真心話，說自己內(nèi)心的真實感受。讓學生有話可說，說真話，而不是一味地說幾句大話、套話是我們口語交際課的最終歸屬，只有當學生的生活體驗、情感被喚起，他們才會“有話可說”，說真話。 三、巧設(shè)教學形式讓學生“有話想說”。 新穎、有趣的課堂形式能有效地吸引學生，激發(fā)他們參與課堂交際活動的欲望，教師要把教學內(nèi)容設(shè)計成學生喜聞樂見的形式。 如我們都來幫幫他一課，給“小華”出主意，學生有的說：“同學小龍遲到了，應(yīng)當記名”；有的說：“為了流動紅旗，不應(yīng)記名。”當學生持兩種甚至是幾

8、種觀點爭論不休時，我沒有用“小組討論派代表上臺”這種方式演說，而是根據(jù)不同的意見把學生分成甲、乙兩隊開展辨論賽，學生積極思考，針鋒相對，在辯駁對方觀點時逐漸完善自己的觀點。這樣的辯論賽，讓學生感到新穎刺激，在辯論中，學生積極思考，想例子論證，從中培養(yǎng)了學生的傾聽、思考、應(yīng)對、合作等能力，激發(fā)了學生的交際欲望，使學生有話可說?？谡Z交際課的形式是多樣化的，如：“分角色表演、開小記者招待會、講故事會、當小導(dǎo)游等。教師只要巧妙地設(shè)計教學形式就能激發(fā)學生的交際欲望，讓學生有話可說。 四、關(guān)注“學困生”讓學生“有話敢說”。 面向全體學生，讓全體學生都積極地參與到教學活中來是課程改革的一項重要內(nèi)容，也是我們教師的教學追求。 教師教學時要面向全體，對思維活躍、大膽、敢于表現(xiàn)的學生表示贊許，對膽怯的學生給予鼓勵、引導(dǎo)，多一些耐心。舉手的同學要請他們回答，請他們表現(xiàn)；不舉手的、不主動的同學更要請他們參與教學活動。這些“學困生”往往訥訥于言，表達能力差。教師應(yīng)多給他們展示的機會。如果他們表現(xiàn)不佳，則應(yīng)及時進行指導(dǎo)和鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們哪怕是一丁點閃光點。幫助他們理清說話的思路，使他們擺脫困境。那么他們會勇氣大增。我想，多一些耐心，長期以往，口語交際課堂上主動舉起的小手會越來越多，他們會積極地投入到學習活動中。 面向全