學(xué)校心理健康教育考試卷a

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 王關(guān)雷 單位： 溫縣第一高級(jí)中學(xué) 專(zhuān) 業(yè)： 發(fā)展與教育心理學(xué) 考試科目： 學(xué)校心理健康教育 考試分?jǐn)?shù)： 2010年 12月 23日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱(chēng)學(xué)校心理健康教育 姓 名 王關(guān)雷 單位溫縣第一高級(jí)中學(xué) 專(zhuān) 業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)2010年12月23日 題 號(hào)分 數(shù)簽 名12345678910總 分評(píng)閱教師簽字： 年 月 日學(xué)校心理健康教育試題一、簡(jiǎn)答題（每題15分，共60分）1. 簡(jiǎn)述心理健康教育的內(nèi)涵？ 答：心理健康教育，是一種以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康的人格為目的的教育。人的發(fā)展，不僅是身體的成長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、的增多和技能的形成，而且是各種智能、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面發(fā)展。通過(guò)營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉，可以促進(jìn)身體的成長(zhǎng)；通過(guò)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各門(mén)課程的教學(xué)，可以增長(zhǎng)知識(shí)和技能；而通過(guò)有目的的心理健康教育，則可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)的形成發(fā)展。 心理健康教育就是采用觀察和評(píng)定方法了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、長(zhǎng)處和局限性，采用各種教育和心理學(xué)手段與措施改正心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)心理的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)所需要的心理特征，從而使人格平衡地發(fā)展，形成健全的人格。 心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來(lái)的個(gè)體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它

3、既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響的結(jié)合物。而心理健康教育則是有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。它是指學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)預(yù)防各種異常心理和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。 心理健康是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理健康教育則無(wú)疑是促進(jìn)受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從一定角度而言，心理健康教育應(yīng)該是一切教育的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)槿祟?lèi)自身的行為活動(dòng)不外乎生理活動(dòng)和心理活動(dòng)兩個(gè)方面，生理活動(dòng)的外顯形式是身體活動(dòng)，它可以通過(guò)體育來(lái)求得發(fā)展。心理活動(dòng)是內(nèi)隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認(rèn)識(shí)

4、、情感、意志、個(gè)性等心理現(xiàn)象，也可以通過(guò)道德行為、智慧行為、審美行為及勞動(dòng)行為等外顯形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等都是心理健康教育的組成部分，是心理健康教育的具體內(nèi)容和途徑。如德育的最終目標(biāo)是引起個(gè)體行為的變化，而行為變化又依賴(lài)于心理活動(dòng)的變化，這些變化包括認(rèn)識(shí)、情感、意志及個(gè)性等一系列心理活動(dòng)，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒就是解決道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為和道德意志的問(wèn)題。智育的目標(biāo)是掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而掌握知識(shí)的標(biāo)志就是將客觀存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為大腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，其本身就是心理活動(dòng)過(guò)程，其引起的變化也是心理變化。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教

5、育歸根到底都是心理素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)發(fā)展既可以通過(guò)德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育得以實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等的直接培養(yǎng)和訓(xùn)練來(lái)完成，后者往往更直接、更有效。 2. 簡(jiǎn)述目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的主要工作形式？答：常用的心理健康教育途徑有以下幾種： （1）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。 中學(xué)的心理健康教育課有兩種模式，一種是是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，即教師在較短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)明扼要地講完要講的心理知識(shí)，剩余的大多數(shù)時(shí)間用來(lái)組織學(xué)生在各種模擬的情境中活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)；也可以是以講授為主的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生直接獲得必要的心理知識(shí)，使他們對(duì)自

6、身的心理能夠得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。 （2）開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)。目的在于通過(guò)專(zhuān)題輔導(dǎo)，解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題。主要有兩種形式：一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)團(tuán)體情境和開(kāi)展活動(dòng)，預(yù)防個(gè)體在各發(fā)展階段由各類(lèi)問(wèn)題引發(fā)的一般性困擾，內(nèi)容以個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中可能面臨的關(guān)鍵事件為主；二是小組心理輔導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際需要和效果為準(zhǔn)，具體包括組長(zhǎng)的選定、組員的具體組合、活動(dòng)主題的確定等環(huán)節(jié)。 （3）進(jìn)行學(xué)校心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)屬于個(gè)性化的心理健康教育。人的心理有共性的一面，但更多的則表現(xiàn)為個(gè)性化的一面。前者往往通過(guò)團(tuán)體的心理課程和學(xué)科滲透來(lái)實(shí)施，而后者就需借助于專(zhuān)業(yè)化水平比較高的心理咨詢(xún)了。心理咨詢(xún)可以通過(guò)建立心理咨詢(xún)室或心理健康

7、中心等形式予以具體實(shí)施。如通過(guò)門(mén)診咨詢(xún)予以當(dāng)面輔導(dǎo)；分班、年級(jí)或?qū)W校統(tǒng)一設(shè)立心理輔導(dǎo)信箱，及時(shí)了解學(xué)生心態(tài)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)書(shū)信等方式及時(shí)解決具體問(wèn)題，滿足學(xué)生需要；設(shè)立熱線電話進(jìn)行電話心理輔導(dǎo)；結(jié)合思想教育進(jìn)行談心輔導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)幫助那些有個(gè)別心理問(wèn)題和特殊需要的學(xué)生，向其提供一些富有建設(shè)性的建議，提高其心理保健能力，從而預(yù)防問(wèn)題的產(chǎn)生和激化。 （4）把心理健康教育滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科滲透是指教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平等心理品質(zhì)。各種教育場(chǎng)合蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，要充分挖掘和利用這些因素，把心理輔

8、導(dǎo)有機(jī)地滲透到各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。例如，通過(guò)組織生動(dòng)活潑、健康向上的科技、體育、衛(wèi)生、藝術(shù)等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平。 （5）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要在重視校園文化建設(shè)的同時(shí)，注意同家庭和社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，不僅要有整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展積極情感，增強(qiáng)適應(yīng)能力和耐挫折能力，提高心理健康水平。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，同家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取他們與學(xué)

9、校心理健康教育的良好配合。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會(huì)資源，開(kāi)展多渠道、多形式的心理健康教育。3. 簡(jiǎn)述發(fā)展性心理健康教育及其特點(diǎn)？答：發(fā)展性心理健康教育是指中學(xué)教育工作者或心理輔導(dǎo)人員在了解中學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段所面素質(zhì)臨的任務(wù)，素質(zhì)和個(gè)別差異，施加一定的教育和輔導(dǎo)，促使學(xué)生心理素質(zhì)販妥善解決，心理潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展，從而預(yù)防各類(lèi)身心疾病，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“

10、攔路虎”樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。（2）情感和意志的心理健康教育。中學(xué)時(shí)期是人格塑造的重要時(shí)期，根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。（3）人際關(guān)系心理教育。在當(dāng)今社會(huì)中，我們每個(gè)人都處在多維的、錯(cuò)宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說(shuō)協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。（4）個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹(shù)立正確的價(jià)值觀

11、念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。（5）青春期教育。青春期是人生中最不平凡的時(shí)期，隨著學(xué)生生理、心理的不斷成熟，一些特殊的生理現(xiàn)象和心理問(wèn)題，特別是學(xué)生的性成熟問(wèn)題，經(jīng)常困撓著他們，因此，加強(qiáng)青春期教育，包括青春期性知識(shí)，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的控制能力，正確處理好男、女同學(xué)的間的交往，做到自尊與互尊。4.簡(jiǎn)述心理健康教育目標(biāo)的特征？ 答：心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有以下幾方面的特征： （1）心理健康教育目標(biāo)體系的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)的。 心理健康教育要建立在讓下一代適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要上，因?yàn)槲磥?lái)世紀(jì)的發(fā)展速度將比以往所有的世紀(jì)的總和還要快，教育

12、給予人的不僅是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有在動(dòng)態(tài)環(huán)境下變幻莫測(cè)的種種發(fā)展機(jī)會(huì)，只有在知識(shí)范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)等方面大大超過(guò)前人，才能成為時(shí)代的成功者。所以，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是面向未來(lái)的。 （2）心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。 在教育過(guò)程中，應(yīng)非常重視受教育者的主體性，并把個(gè)性作為整個(gè)教育的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)性的全面、充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的潛能與價(jià)值的基本條件。人與人之間在基本心理素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)人與人之間的心理素質(zhì)又存在著很大的差異。人的基本心理素質(zhì)的相同性為每個(gè)人的發(fā)展提供了多種可能性，而在環(huán)境和教育的影響下，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性不同，使人與人之間的差異客觀存在。心理素質(zhì)

13、教育就是從人的差異出發(fā)，通過(guò)教育過(guò)程使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。 （3）心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。 心理素質(zhì)不是一個(gè)單一的構(gòu)成物，它包括心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)的好壞、各種心理能力的強(qiáng)弱及社會(huì)適應(yīng)狀況等各個(gè)不同而又相互聯(lián)系的層面。因此，心理素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求應(yīng)體現(xiàn)在以上各個(gè)層面上，并應(yīng)有積極與消極之分。 二、論述題（每題20分，共40分）1試述中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并簡(jiǎn)要予以評(píng)析。 答：根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以確定為6個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行

14、為習(xí)慣。      （1）智力發(fā)展水平     雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無(wú)心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的中學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。     （2）情緒的穩(wěn)定性     一個(gè)心理健康的中學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指當(dāng)有了喜事會(huì)感到非常愉

15、快，遇到不幸的事時(shí)會(huì)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。     （3）學(xué)習(xí)的適應(yīng)性     一個(gè)心理健康的中學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。     （4）自我認(rèn)知程度     心理健康的中學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，能從周?chē)h(huán)境中尋找評(píng)價(jià)自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始

16、表現(xiàn)出客觀性。     （5）社會(huì)的適應(yīng)性     心理健康的中學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來(lái)料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺(jué)用社會(huì)規(guī)范來(lái)約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來(lái)，與周?chē)娜巳焊窀癫蝗搿?#160;    （6）良好的行為習(xí)慣     心理健康的中學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過(guò)度敏感，也不遲鈍；他們

17、不會(huì)因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺(jué)得莫名其妙的舉動(dòng)，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。2. 什么是“無(wú)條件的積極尊重”？教師如何才能做到無(wú)條件的積極尊重？答：所謂無(wú)條件的積極尊重，是指絕對(duì)地、不加判斷地把對(duì)方作為一個(gè)獨(dú)特而有價(jià)值的人對(duì)待、接納。教師也非圣人，作為普通人，對(duì)學(xué)生在內(nèi)心情感上有親疏遠(yuǎn)近是很正常的，也可以理解并接受。但是在外部表現(xiàn)上卻不可以因此帶上有色眼鏡看人，對(duì)于所有的學(xué)生都應(yīng)盡力做到一碗水端平。我認(rèn)為，無(wú)條件的積極尊重具有以下基本要求：（1）絕對(duì)接納學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，他們可能在種族、年齡、性別、家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人格特征、心理特征

18、等各個(gè)方面都存在著差異，可是不管怎樣，教師都必須把每一個(gè)學(xué)生視作平等的人。不僅學(xué)生之間是平等的，學(xué)生與老師也是平等的，而且每個(gè)學(xué)生又都是有價(jià)值的、獨(dú)特的人。沒(méi)有任何理由輕視對(duì)方或厚此薄彼，教師不僅在認(rèn)知上應(yīng)具備這樣的觀念，在情感表達(dá)和行為舉止上更應(yīng)自然、充分地加以體現(xiàn)。（2）完整接納學(xué)生完整接納，一是指把學(xué)生的各個(gè)方面作為一個(gè)獨(dú)特的整體的組成部分全面接納，不僅僅接受其光明面、優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，而且不拒絕其陰暗面、缺點(diǎn)、短處；二是指教師不能依據(jù)自身的價(jià)值觀和習(xí)慣愛(ài)好對(duì)學(xué)生的信息予以接納或排斥。在這方面教師很容易有取舍地接納學(xué)生，對(duì)學(xué)生自身的積極方面或與自身價(jià)值觀相吻合的內(nèi)容表現(xiàn)出理解和接納，而對(duì)另外一

19、些方面卻不自覺(jué)地表示不理解，甚至厭惡、反感。完整地接納學(xué)生，并不意味著要求教師要同意、迎合、贊成學(xué)生的一切方面，只是需要教師承認(rèn)存在的事實(shí)并如實(shí)地接受這些事實(shí)。比如，對(duì)于學(xué)生的說(shuō)謊問(wèn)題，對(duì)于有些學(xué)生不做作業(yè)的問(wèn)題，雖然我們不贊成，但它既然出現(xiàn)在學(xué)生身上，教師就應(yīng)該正視它、承認(rèn)它、接受它，至于在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)其進(jìn)行幫助和教育，指導(dǎo)其形成合理認(rèn)識(shí)，并正確處理這些問(wèn)題則是另一回事。如若不然，就不可能真正接納學(xué)生。（3）充分信任學(xué)生教師必須確立“每一個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的人”的信念。有價(jià)值的人和其個(gè)別行為的價(jià)值是兩回事，即有價(jià)值的人完全可能發(fā)生愚蠢的行為，信任學(xué)生就意味著不因?yàn)槟硞€(gè) ( 些 ) 行為的價(jià)值

20、問(wèn)題而對(duì)其作為人的價(jià)值發(fā)生懷疑，甚至否定。信任學(xué)生，也意味著教師堅(jiān)信學(xué)生具有自我發(fā)展和自我完善的潛力，只要為其提供必要的條件和幫助，學(xué)生完全有能力解決現(xiàn)在的問(wèn)題，獲得充分的發(fā)展。這樣教師就能對(duì)學(xué)生充滿信心。同時(shí)，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和教育的過(guò)程中要始終與學(xué)生平等相處，既不代替學(xué)生作決定，更不代替其去解決問(wèn)題，而是設(shè)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的力量，讓其自己去改變現(xiàn)狀，獲得發(fā)展。此外，信任學(xué)生還意味著教師要相信學(xué)生在反映自身問(wèn)題時(shí)所抱有的真誠(chéng)態(tài)度。有時(shí)候，學(xué)生在反映自身問(wèn)題時(shí)有顧慮或出現(xiàn)矛盾，沒(méi)有暴露實(shí)質(zhì)，對(duì)此教師應(yīng)給予充分的理解，有些是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師 ( 尤其在犯錯(cuò)誤時(shí) ) 尚缺乏信任感，有些則是因?yàn)槠洳⑽戳私庾陨淼恼鎸?shí)問(wèn)題。對(duì)此，教師不能視之為不誠(chéng)實(shí)，而應(yīng)該通過(guò)建立積極的朋友關(guān)系，有效地引導(dǎo)和澄清來(lái)