教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集

1、教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集 關(guān)于教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集【一】 3月11日我參加了鄉(xiāng)組織的課題研究培訓(xùn)，感受頗多。在培訓(xùn)會(huì)上，縣教研室范主任，周主任作了出色的報(bào)告，我鄉(xiāng)王校長(zhǎng)也做了報(bào)告。現(xiàn)在將心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。 范主任的以課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使我知道了課題就是一個(gè)問(wèn)題、愿景、主題，課題研究是科學(xué)研究最常見(jiàn)最基本的方式。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料等。 我們就行課題研究是學(xué)校發(fā)展的必須要，教師成長(zhǎng)的必須要。課題的原則一共有8個(gè)，那就是：方向性原則、科學(xué)性原則、過(guò)程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請(qǐng)立

2、項(xiàng)、開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案、按計(jì)劃實(shí)施研究、結(jié)題鑒定。 課題的來(lái)源有理論和施行兩方面，選題一共有四個(gè)方面： 1、從日常的教學(xué)施行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 2、從教育教學(xué)實(shí)際，所急必須解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題。 3、從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題。 4、從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題。選題注意事項(xiàng)一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中施行，在施行中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對(duì)已初步確定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和猜測(cè)，是課題確定的深入。 我認(rèn)為搞一個(gè)課題研究真不容易，要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，組織能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，踏踏實(shí)實(shí)干事的人?，F(xiàn)在，我們鄉(xiāng)就缺少這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)核心人物，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者誰(shuí)會(huì)是這個(gè)人呢?我

3、也同樣堅(jiān)信熟悉比行動(dòng)更重要，我們要進(jìn)行課題研究，一定要首先熟悉到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實(shí)到行動(dòng)上。我們要全身心的投入，不斷思索，不斷嘗試新的挑戰(zhàn)。我們要見(jiàn)了一個(gè)規(guī)范的團(tuán)隊(duì)，不斷學(xué)習(xí)，要科學(xué)、有一定的策略。 周主任的把教研做在課堂上的報(bào)告使我知道了教育應(yīng)該是一種幸福而完整的生活，我們要然課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課，一共有五個(gè)基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態(tài)性為同學(xué)為孩子上課、有待完善，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平常、真實(shí)，組成了一堂好課的基本要求。 我認(rèn)為不要教給同學(xué)現(xiàn)成答案，一定要讓同學(xué)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓同學(xué)愛(ài)上課堂。我們要給孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們教師自身就是一種

4、教學(xué)資源，一定要挖掘好。我們要面帶微笑、滿懷激情的上好每一堂課。我認(rèn)為我們課堂現(xiàn)在存在的問(wèn)題主要是重結(jié)果輕過(guò)程。 我們教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要急于求成，一定讓同學(xué)去經(jīng)歷、探究，我們當(dāng)老師一定要的幫助同學(xué)去學(xué)習(xí)、探究，而不是教給同學(xué)多少知識(shí)，我們要尊重同學(xué)讓同學(xué)學(xué)得愉快。環(huán)境我們不能改變，別人人我們不能改變，但是我們能改變自己。從想在開(kāi)始我要接納我不能改變，努力改變我能改變的做一個(gè)合格的人民教師 我們鄉(xiāng)校長(zhǎng)的課題研究貴在持之以恒的報(bào)告，使我懂得了我們要不斷思索、不斷反思、不斷進(jìn)步，立足課堂致力于課堂改革讓自己的課堂越來(lái)越出色。我們要像王校長(zhǎng)一樣進(jìn)行課題研究，尋找合適的切入點(diǎn)，選擇合適的課題進(jìn)行研究。酸甜苦

5、辣都是營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲。最后把簡(jiǎn)單的事做好，持之以恒進(jìn)行課題研究。課題研究，我們正在上路 關(guān)于教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集【二】 抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態(tài)下，我申請(qǐng)了一個(gè)課題防震減災(zāi)校本探究課的探究與施行，最終很幸運(yùn)申請(qǐng)獲得了批準(zhǔn)。在欣喜之余，卻也不免產(chǎn)生了很多憂慮。因?yàn)橹白约簭臎](méi)獨(dú)立負(fù)責(zé)過(guò)一個(gè)課題，關(guān)于如何開(kāi)展課題研究，如何完成課題報(bào)告等毫無(wú)頭緒。但是，在區(qū)教院的重視之下，我們每個(gè)申請(qǐng)者都獲得了專業(yè)的教師指導(dǎo)，而在導(dǎo)師的幫助下，我們?cè)陂_(kāi)展工作時(shí)也變得有的放矢了，懸著的那顆心也逐漸地放了下來(lái)。而在這一年的研究過(guò)程中，我也深入地體會(huì)到了開(kāi)展課題研究的好處。 一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作

6、風(fēng)的養(yǎng)成 課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，同學(xué)可以輕易解決的問(wèn)題，就采用簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)狀況并非如此，同學(xué)的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于同學(xué)的能力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我，我沒(méi)有了解同學(xué)的實(shí)際狀況，忽略了對(duì)同學(xué)的必要指導(dǎo)，而這也正說(shuō)明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開(kāi)展課題研究之后，我開(kāi)始逐步養(yǎng)成全面合計(jì)各方因素，不再想當(dāng)然的合計(jì)問(wèn)題，而是做好事先的調(diào)查，充分合計(jì)同學(xué)的熟悉狀況，更有效地、科學(xué)地開(kāi)展自己的教育、教學(xué)工作

7、。 二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升 常常聽(tīng)有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來(lái)讀本書(shū)，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的必須求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必定將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提升。而通過(guò)這一年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書(shū)籍的偏見(jiàn)枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。 三、有利于"智

8、慧型'教師的塑造 素養(yǎng)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的"經(jīng)驗(yàn)型'，而是應(yīng)該向"科研型'、"專家型'，直至"智慧型'教師轉(zhuǎn)型，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于"智慧型'教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識(shí)該采用哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?哪些同學(xué)該采用什么方式來(lái)進(jìn)行教育?總停留在經(jīng)驗(yàn)的套用上，而沒(méi)有思索過(guò)為什么要這樣做?但是在開(kāi)展課題研究后，我便有意識(shí)地去審閱自己的日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題進(jìn)行思索和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺(jué)地去改善自己的教育、教

9、學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提升，使我能夠逐步向"智慧型'教師的最終目標(biāo)靠近。 總之，我覺(jué)得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參加課題的研究，開(kāi)展教科研的施行，是教師自我發(fā)展、自我提升的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。 關(guān)于教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集【三】 抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態(tài)下，我申請(qǐng)了一個(gè)課題防震減災(zāi)校本探究課的探究與施行，最終很幸運(yùn)申請(qǐng)獲得了批準(zhǔn)。在欣喜之余，卻也不免產(chǎn)生了很多憂慮。因?yàn)橹白约簭臎](méi)獨(dú)立負(fù)責(zé)過(guò)一個(gè)課題，關(guān)于如何開(kāi)展課題研究，如何完成課題報(bào)告等毫無(wú)頭緒。但是，在區(qū)教院的重視之下，我們每個(gè)申請(qǐng)者都獲得

10、了專業(yè)的教師指導(dǎo)，而在導(dǎo)師的幫助下，我們?cè)陂_(kāi)展工作時(shí)也變得有的放矢了，懸著的那顆心也逐漸地放了下來(lái)。而在這一年的研究過(guò)程中，我也深入地體會(huì)到了開(kāi)展課題研究的好處。 一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成 課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，同學(xué)可以輕易解決的問(wèn)題，就采用簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)狀況并非如此，同學(xué)的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于同學(xué)的能力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我，我沒(méi)有了解同學(xué)的實(shí)際狀況，忽略了對(duì)同學(xué)的必要指導(dǎo)，而這也正說(shuō)明

11、了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開(kāi)展課題研究之后，我開(kāi)始逐步養(yǎng)成全面合計(jì)各方因素，不再想當(dāng)然的合計(jì)問(wèn)題，而是做好事先的調(diào)查，充分合計(jì)同學(xué)的熟悉狀況，更有效地、科學(xué)地開(kāi)展自己的教育、教學(xué)工作。 二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升 常常聽(tīng)有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來(lái)讀本書(shū)，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的必須求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理

12、論學(xué)習(xí)，必定將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提升。而通過(guò)這一年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書(shū)籍的偏見(jiàn)枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。 三、有利于"智慧型'教師的塑造 素養(yǎng)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的"經(jīng)驗(yàn)型'，而是應(yīng)該向"科研型'、"專家型'，直至"智慧型'教師轉(zhuǎn)型，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于"智慧型'教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識(shí)該采用哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?哪些同學(xué)該采用什么方式來(lái)進(jìn)行教育?總停留在經(jīng)驗(yàn)

13、的套用上，而沒(méi)有思索過(guò)為什么要這樣做?但是在開(kāi)展課題研究后，我便有意識(shí)地去審閱自己的日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題進(jìn)行思索和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺(jué)地去改善自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提升，使我能夠逐步向"智慧型'教師的最終目標(biāo)靠近。 總之，我覺(jué)得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參加課題的研究，開(kāi)展教科研的施行，是教師自我發(fā)展、自我提升的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。 關(guān)于教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集【四】 2月26日、27日，我們聽(tīng)了XX市教研室主任闞兆成同志所作的論"十四個(gè)關(guān)系'的

14、報(bào)告，東平徐慶功局長(zhǎng)所作的打造高效課堂促進(jìn)師生發(fā)展和XX縣新湖鄉(xiāng)中學(xué)王慶良主任所作的打造高效課堂狠抓教學(xué)管理和質(zhì)量的報(bào)告，受益匪淺；對(duì)照我校的所作所為，感觸頗多。收獲最多的是三個(gè)方面：一是解決了熟悉上的問(wèn)題，二是指出了管理上的微觀問(wèn)題，三是方法上提供了模板。 首先，談一下熟悉方面的收獲： 1、素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育不是對(duì)立的。按考證兩個(gè)概念都不正確。應(yīng)試教育應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教育的范疇，素養(yǎng)教育應(yīng)是素養(yǎng)教育，都應(yīng)歸于教育這個(gè)概念的外延內(nèi)。"素養(yǎng)教育'由于長(zhǎng)期應(yīng)用就約定俗成了。 2、知識(shí)與能力的關(guān)系，兩者互為因果、互相促進(jìn)。正所謂"見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)多見(jiàn)廣'。 3、關(guān)

15、于什么是課程?既然課程是有課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他材料組成的，有教師和同學(xué)及教學(xué)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學(xué)案外，同學(xué)的.所作所為也是課程的組成部分，同學(xué)的作業(yè)，就是同學(xué)做的，也就是了！ 4、有關(guān)"教學(xué)目標(biāo)'的制定，課改十年來(lái)，我第二次聽(tīng)闞主任如此透徹的解讀，就是一個(gè)"實(shí)'字，實(shí)際、有用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標(biāo)就是隱性的，是整合在教學(xué)過(guò)程中的。 5、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，我認(rèn)為我們?nèi)蕴幱?quot;形態(tài)'階段，我們應(yīng)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)"臨帖、磨帖、入帖'，然后依據(jù)我們的探究"

16、破帖'，成為我們"個(gè)人'的、"個(gè)性'的成功模式。 6、揚(yáng)長(zhǎng)教育與補(bǔ)短教育的關(guān)系。對(duì)二者的關(guān)系我們也進(jìn)行過(guò)一系列探究，如"促弱推邊'包保制、分層評(píng)價(jià)等，但我們還沒(méi)有把這項(xiàng)工作做好，沒(méi)有做好的原因是這項(xiàng)工作實(shí)在是太麻煩，沒(méi)有形成保證制度落實(shí)的機(jī)制。 7、講考試與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，闞主任講"升學(xué)率的凹凸就代表推動(dòng)素養(yǎng)教育的凹凸'，這對(duì)我們講，就是思想熟悉再解放。推動(dòng)素養(yǎng)教育，從來(lái)沒(méi)有人講就是不要質(zhì)量！分?jǐn)?shù)是衡量差異的標(biāo)志，該準(zhǔn)確的要準(zhǔn)確，該模糊的必須模糊！ 第二，管理上的啟發(fā)： 啟發(fā)1、思路清楚、明確。 縱觀XX縣教育局

17、徐慶功局長(zhǎng)所做的報(bào)告，一是指出了課改的原因，二是說(shuō)出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時(shí)又把施行中的保證機(jī)制總結(jié)出策略性的熟悉觀點(diǎn)，來(lái)自學(xué)習(xí)與施行的，令人信服。我們學(xué)校的做法是抓住課改的核心改變教的方式和學(xué)的方式，以省規(guī)劃課題"三步一體教學(xué)模式的研究'為平臺(tái)改變教的方式的。以"小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究'為平臺(tái)，改變學(xué)的方式，施行三年來(lái)，對(duì)比新湖鄉(xiāng)中學(xué)的施行探究，還是有不小的差距。一是簡(jiǎn)單化，在沒(méi)有解決好"改觀念'，就進(jìn)入了改模式、方法、評(píng)價(jià)了。或者說(shuō)，還沒(méi)有

18、完全改變觀念的時(shí)候就進(jìn)入了正題，有的老師還沒(méi)有思想準(zhǔn)備，有點(diǎn)"隔靴撓癢'的嫌疑，沒(méi)有思想的行動(dòng)是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓(xùn)做得不夠好，體現(xiàn)在培訓(xùn)的計(jì)劃和程序性操作層面，培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的"致命傷'。 啟發(fā)2、策略中肯，施行性強(qiáng)。 可以說(shuō)我們每一個(gè)人不缺智慧，最重要的是膽識(shí)和保持，敢不敢"干'，能不能保持干，這應(yīng)該是各行各業(yè)都提倡的！比對(duì)我校幾年的施行，我覺(jué)得我們?nèi)钡恼沁@兩點(diǎn)。我們重視了師德建設(shè)，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，出臺(tái)了一系列制度建設(shè)，但總覺(jué)得"火候'未到。 第三，方法

19、上的借鑒： "三人行必有我?guī)?#39;。同樣的事情，不同人去干，為什么會(huì)有不同的結(jié)果。我們校近幾年也進(jìn)行了"學(xué)案導(dǎo)學(xué)'實(shí)驗(yàn)，還進(jìn)行了一年的"雙案'教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為什么我們沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，差在哪里了? 一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的"預(yù)習(xí)探究'環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學(xué)的在課下當(dāng)課下作業(yè)處理，效益不一樣。 二差在模式不成型，人人必須過(guò)成型的課，我們沒(méi)有做到。 三差在機(jī)制運(yùn)作上。新湖鄉(xiāng)中學(xué)比我校的機(jī)制好，他們有校級(jí)值日視導(dǎo)教學(xué)走課組，校本視導(dǎo)教學(xué)驗(yàn)評(píng)組，他們的校本教研培訓(xùn)落實(shí)到位，他們執(zhí)行了"三包'責(zé)任制，我們沒(méi)有。我

20、們還停留在外部，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)機(jī)制上。 通過(guò)以上分析，是不是我們就一無(wú)是處呢?當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)就是找差距，沒(méi)有謙虛的態(tài)度，是學(xué)不來(lái)的，照貓畫(huà)虎也做不到。立足實(shí)際，要找我們的優(yōu)勢(shì)，"揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短'，借鑒他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。我們正處于：營(yíng)造了好的德育環(huán)境，在教科研方面進(jìn)行了有效的探究，積存了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)步提升的。因此，我校我校提出了"高效能管理'和"高質(zhì)量教學(xué)'的"雙高'品牌學(xué)校20xx年建設(shè)規(guī)劃。特別抓好以下工作： 一、教學(xué)教研信息平臺(tái)資源使用與管理工作。建章立制，組建學(xué)校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學(xué)

21、信息資源作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性，科學(xué)利用，服務(wù)教學(xué)，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)之一。 二、研究制定關(guān)于教師教育、科研能力評(píng)價(jià)管理辦法，為推動(dòng)學(xué)校高效課堂的實(shí)施提供制度保證。 三、改革單元測(cè)試評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)業(yè)水平，抓好過(guò)程管理。為落實(shí)面向全體同學(xué)，做有益的嘗試探究。 四、強(qiáng)化校本教研培訓(xùn)。充分利用學(xué)校期刊，外出學(xué)習(xí)等形式，對(duì)教師進(jìn)行一次系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的同學(xué)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行分階段的培訓(xùn)，落實(shí)面向全體、分層因材施教的課改理念。 五、持續(xù)開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)。持續(xù)開(kāi)展"愛(ài)我一中、建設(shè)一中'的專題教育活動(dòng)。利用節(jié)假日開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，活動(dòng)育人，豐富師生生活。

22、狠抓常規(guī)教育，常規(guī)即文化，是學(xué)校的行為文化。打造市校園文化4a級(jí)。 六、做好家校聯(lián)誼工作。成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，著力做好畢業(yè)生家長(zhǎng)工作，協(xié)助學(xué)校搞好教育教學(xué)工作，為同學(xué)的發(fā)展群策群力。 七、管理上下功夫。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要敢想敢干，貴在保持，要逐步培養(yǎng)"全員參加，全面育人'的管理新模式，同學(xué)管理仍然要在"自我管理，自我服務(wù)，自我教育'上下功夫，堅(jiān)持已形成的好學(xué)風(fēng)。教師要在管理技能上下功夫，要做同學(xué)的"指路人'，要研究"個(gè)體性資源與群體性資源的作用'，開(kāi)發(fā)教師本人，同學(xué)個(gè)體與班級(jí)、年級(jí)等課程資源，為教師專業(yè)發(fā)展提

23、供信息資源。 八、做好學(xué)校宣揚(yáng)工作。學(xué)校要充分利用各類檢查和活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)宣揚(yáng)我校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校各部門及教職工要正確熟悉和把握教育發(fā)展的脈搏，跟上時(shí)代的發(fā)展新要求，要宣揚(yáng)學(xué)校，先宣揚(yáng)個(gè)人，個(gè)人就要提能力提素養(yǎng)。依據(jù)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，將來(lái)十年內(nèi)，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，對(duì)教師的要求提升了，擔(dān)子更重了。 關(guān)于教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集【五】 研究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)法課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。 一、明確"

24、研究性學(xué)習(xí)法'的目的。 如果輔導(dǎo)教師連"研究性學(xué)習(xí)法'的目的是什么都不清楚的話，研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種"形式運(yùn)動(dòng)'。我是這么認(rèn)為的，"研究性學(xué)習(xí)法'就是在教師指導(dǎo)下，讓同學(xué)主動(dòng)參加，通過(guò)觀察、社會(huì)施行、科學(xué)研究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)同學(xué)的觀察、動(dòng)手，獨(dú)立思索、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。 二、如何定課題。 定課題與寫(xiě)論文可以說(shuō)是同出一轍，課題定得好就可以說(shuō)你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己

25、的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來(lái)議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們計(jì)算機(jī)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，破壞學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用同學(xué)逆反心理的研究性學(xué)習(xí)法。 三、分階段有條不絮的完成課題研究。 一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段： 1、議題階段 定課題、做計(jì)劃，制定出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展?fàn)顩r登記表等。 2、開(kāi)題階段 讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。 3、研究階段 課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)信息數(shù)據(jù)處

26、理報(bào)告，填寫(xiě)有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。 4、結(jié)題階段 收集整理開(kāi)題以來(lái)的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開(kāi)結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。 初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過(guò)河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不夠之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。 關(guān)于教師參加課題研究培訓(xùn)心得合集【六】 從事教師職業(yè)十多年了，最近幾年對(duì)工作莫名的產(chǎn)生了倦怠心理，怎樣走出職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)自己第二次成長(zhǎng)呢?通過(guò)這次課題研究學(xué)習(xí)，閱讀大量的研究資料讓我茅塞頓開(kāi)，對(duì)將來(lái)又充滿了期待和向往?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)

27、總結(jié)如下： 一、要不斷的學(xué)習(xí)。 在當(dāng)下教師僅僅能恪守使命、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，必須要成為有專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的教師。要成為有專業(yè)特長(zhǎng)的專家型教師只有繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)提升，充實(shí)自己，要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，在教育教學(xué)工作中能有所革新。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的思想，不斷的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。 二、要不斷的反思。 教師要做一名哲學(xué)的思索者。帶著問(wèn)題去思索教育；帶著嘗試去解決問(wèn)題；帶著反思去總結(jié)問(wèn)題；帶著結(jié)論去驗(yàn)證問(wèn)題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和課題研究為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為教師成長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中，"反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。'專家認(rèn)為：

28、沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思索，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改善。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)，已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式。 反思的過(guò)程實(shí)際上是自己在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者的過(guò)程。自己不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和施行過(guò)程，反思自己的教學(xué)施行、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終。反思

29、本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展相關(guān)的反思工作，就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。 三、要不斷的研究。 "教師即研究者'是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹(shù)立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開(kāi)展，有效的研究活動(dòng)，必定是帶來(lái)觀念的改革。 課題是開(kāi)展教育科研的載體，也是開(kāi)展科研的方向。課題從哪里來(lái)?這就要求我們要善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開(kāi)展課題研究。即"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)理論論證建立課題開(kāi)展研究反思總結(jié)理論'，這是教師參加教育科研的基本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)具體施行與理性思辨交織的探究過(guò)程：科研取得了成績(jī)固然必須要我們?nèi)ニ妓?，從而發(fā)掘規(guī)律；而研究失敗了，或者碰到了問(wèn)題和困難，更必須要我們?nèi)ニ妓?，尋找解決問(wèn)題和困難的辦法。 教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和制