淺談小學(xué)語文課堂中的有效評價

1、淺談小學(xué)語文課堂中的有效評價河南省鶴壁市第四小學(xué) 馬保利【摘要】作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。新課程改革理念關(guān)于評價有這一說法：“設(shè)計評價工具，選擇評價方法?！币虼?，課堂的有效評價就顯得尤為關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵字】課堂 評價 語言 方式 小學(xué)語文教學(xué)評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學(xué)語文教學(xué)評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容。在諸多評價方式中，課堂評

2、價是教師最為關(guān)注的部分。有效的課堂評價會使學(xué)生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，內(nèi)化學(xué)生人格，從而使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂上評價時應(yīng)遵循哪些原則才能使評價有效呢？一、評價語言的針對性評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當(dāng)學(xué)生回答或根據(jù)要求展開學(xué)習(xí)活動后，教師要對學(xué)生進行評價指導(dǎo)。在語文課堂的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，教師會夸獎到：“你真會讀書，其他學(xué)生也學(xué)著他的樣子讀一讀這一段吧！”或“你讀得真好”“你的的很有感情”等，這樣的評價對這位同學(xué)今后的朗讀帶來多大的作用呢？示范后對其他同學(xué)的啟發(fā)有多大那呢?或許我們不曾

3、想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學(xué)生讀得好在哪里，棒在那里，結(jié)果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學(xué)生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標(biāo)點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的準(zhǔn)確、流利的程度等。教師評價學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時應(yīng)該注意什么，這樣的評價才能促進學(xué)生朗讀水平的提高。二、評價語言的真實性語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。雖然說課堂上不能出現(xiàn)反面的，批評的

4、，打擊的語言，但這并不表示課堂上應(yīng)全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有建設(shè)性!贊美具有摧毀性!” 這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，有些教師是由于沒有認真傾聽學(xué)生的答案，還有些教師有時候一味強調(diào)賞識性教學(xué)，而盲目的對學(xué)生進行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨特”泛濫成災(zāi)等導(dǎo)致了教師不但沒能得到有效正確的教學(xué)反饋，同時使學(xué)生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進取的作用。此外，長期接受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚的

5、濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應(yīng)有的價值。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，老師可以用婉轉(zhuǎn)的方式提醒學(xué)生重新思考問題，并且適當(dāng)給予指導(dǎo)，這會使學(xué)生的理解能力，語言表達能力得到真正提高，并不會影響學(xué)生積極性。三、評價語言的引導(dǎo)性在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。如：一位老師執(zhí)教狐貍和烏鴉，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了?！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確很聰明?！边@位老師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，卻忽視

6、了語文教育的基本特點?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)），不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學(xué)生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。四、評價方式多樣性閱讀教學(xué)即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂

7、即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學(xué)生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學(xué)生最喜歡老師的評價方式的調(diào)查中，微笑是學(xué)生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。比如有的學(xué)生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：“你的聲音如果能再大一些，全班同學(xué)就能聽見，這樣不就更好了嗎？”有的學(xué)生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問題再想想?！蔽覀円部梢皂槃葑哌^去撫摸他的頭，給他以安慰，保護學(xué)生的自尊心，同時又培養(yǎng)了他們的自信的個性品質(zhì)，使他樣感受到親人一般

8、的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學(xué)生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學(xué)生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現(xiàn)，使學(xué)生感到自己哪怕沒有站起來發(fā)表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學(xué)生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價?；ピu前應(yīng)給學(xué)生提出一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生說出"好"與"不好",如在閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的回答要指出長處即自己可以學(xué)習(xí)的地方，再指出不足之處.這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機會，使他們