當(dāng)代教育心理學(xué)(1)復(fù)習(xí)題

1、1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)習(xí)與教學(xué)2、認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 含義：在感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系 來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外 部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。 智慧成長的表現(xiàn)：“客體永久性”概念形成（能在頭腦中用符號(hào)表征事物）前運(yùn)算階段（2-7歲）表象思維階段運(yùn)算（心理運(yùn)算）：內(nèi)化了的，可逆的，有守恒前提的，有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作含義：憑借表象，符號(hào)在頭腦中進(jìn)行的“表象性思維” 兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)：自我中心性、相對(duì)的具體性（借助表象）、思維的不可 逆性、未獲得物體守恒概念、刻板性（集中化）具體運(yùn)算階段： 含義：能憑

2、借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算獲得智慧成就：獲得守恒行和可逆性概念、能理解原則和規(guī)則，但實(shí)際生活中只能刻板遵守、 思維集中化形式運(yùn)算階段（11歲-成人）命題運(yùn)算階段 含義：擺脫了具體事物的束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解 決問題的運(yùn)算 表現(xiàn)：能進(jìn)行假設(shè)演繹推理、青春期自我中心性一一假設(shè)中的“觀眾”3、影響認(rèn)知發(fā)展的因素：成熟必要條件 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)，數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境一一社會(huì)傳遞 平衡化：自我調(diào)節(jié)一一內(nèi)在動(dòng)力4、皮亞杰理論對(duì)教育的啟示及影響要適時(shí)而教并能引發(fā)不平衡促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與承認(rèn)差異，因材施教 全面應(yīng)用影響心理發(fā)展的四因素5、

3、維果茨基對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的結(jié)論 兒童一切復(fù)雜的心理活動(dòng)的形式都是在交往過程中形成的，是各種活動(dòng)、社 會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果 心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借語詞傳遞的全人類的經(jīng)驗(yàn)6、支架式教學(xué)運(yùn)用要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí) 和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移教學(xué)要求：要保證提供的支架一直使學(xué)生處于其最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)教學(xué)支架既不能太難，也不能太容易7、學(xué)徒式學(xué)習(xí)者關(guān)鍵：將教學(xué)置于一種特殊的文化環(huán)境自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”：通過參與指向一定目標(biāo)的共同協(xié)作的活動(dòng)來進(jìn)行 學(xué)習(xí)教學(xué)要求：教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者逐漸過渡到

4、教學(xué)活動(dòng)的參 與者，在社會(huì)性互動(dòng)中獲得知識(shí)和技能8、學(xué)習(xí)：指由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化過程9、學(xué)習(xí)的界定： 學(xué)習(xí)是個(gè)體（人或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) 通過與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技 能和態(tài)度的過程，而這種變化會(huì)對(duì)個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)的水平和方 式產(chǎn)生影響10、 人類學(xué)習(xí)：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程11、 桑代克：美國著名心理學(xué)家，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父12、 學(xué)習(xí)的原則（學(xué)習(xí)律）： 準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢 練習(xí)律：一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)

5、結(jié) 效果律：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè) 動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；但是如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為 重復(fù)的可能性將減少13、 學(xué)習(xí)律對(duì)教育的指導(dǎo)作用效果律指導(dǎo)人們使用一些具體獎(jiǎng)勵(lì)如金星、口頭表揚(yáng)等。練習(xí)律指導(dǎo)人們對(duì)所有 學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)和操練。14、 強(qiáng)化的類型：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化15、 普雷馬克原理：用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物16、 對(duì)于強(qiáng)化在教學(xué)中應(yīng)注意的問題：教師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系類教師選擇強(qiáng)化物是應(yīng)考慮年齡因素17、 強(qiáng)化時(shí)應(yīng)遵守的原則教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化 在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反

6、應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)比較正確 的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化 強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)18、 觀察學(xué)習(xí)的基本過程：注意過程：對(duì)榜樣的知覺（選擇性注意）保持過程：示范信息的儲(chǔ)存（以符號(hào)形式表征） 復(fù)制過程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變（將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換為適當(dāng)?shù)男袨椋?動(dòng)機(jī)過程：從觀察到行為（愿意在適當(dāng)?shù)膶?shí)際表現(xiàn)出來）19、 苛勒的黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：動(dòng)物的學(xué)習(xí)不是嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)， 而是“頓悟”學(xué)習(xí)20、 卡夫卡觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)的過程：對(duì)情境進(jìn)行組織，突然的頓悟21、 托爾曼潛伏學(xué)習(xí)結(jié)論： 外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí) 動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來22、 認(rèn)知

7、學(xué)習(xí)觀一一學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)就是類別及編碼系統(tǒng)的形成或改變；、學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)包括新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)三個(gè)過程；、結(jié)論：學(xué)生是積極地信息加工者，主動(dòng)的獲取知識(shí)，主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)23、 學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性：課程設(shè)計(jì)上提出了著名的螺旋式課程 直覺思維的價(jià)值：創(chuàng)造性的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性：內(nèi)在動(dòng)機(jī)24、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展探索性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法25、 有意義學(xué)習(xí)（意義接受學(xué)習(xí)）的涵義（實(shí)質(zhì)）：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)

8、質(zhì)性的聯(lián)系26、 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系新舊知識(shí)的非任意的聯(lián)系27、 有意義學(xué)習(xí)的條件 外部條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，具有適當(dāng)知識(shí)，行動(dòng)28、 （名解）接受學(xué)習(xí)：是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式29、 講授教學(xué)的原則和技術(shù)（簡答）原則：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則序列組織原則鞏固原則技術(shù)：先行組織者策略30、 學(xué)習(xí)的信息加工過程：環(huán)境刺激的信息-加工（編碼、貯存）-反應(yīng)（轉(zhuǎn)換為外顯的行為）影響因素：執(zhí)行控制（已有經(jīng)驗(yàn)），預(yù)期

9、（期望達(dá)到目標(biāo)）三個(gè)系統(tǒng)：加工系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者；刺激情境；記憶；反應(yīng)結(jié)論：學(xué)習(xí)是對(duì)信息的接受和使用的過程， 是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果一一學(xué) 習(xí)的實(shí)質(zhì)31、 信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的啟示（簡答）：吸引學(xué)生的注意是教學(xué)中一個(gè)很重要的問題教師應(yīng)該讓學(xué)生停止手頭上的活動(dòng)，把注意力轉(zhuǎn)移過來最好能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教師應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，在重要的地方做強(qiáng)調(diào)，以便于學(xué)生對(duì)信息的選擇編 碼教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容，并用原有的知識(shí)來理解和解釋這些內(nèi)容32、 建構(gòu)主義思想的核心主旨：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來的， 這也是判斷一種理論是否屬于 建構(gòu)理論的基本前

10、提33、 當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)：知識(shí)觀：觀點(diǎn)：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性具體表現(xiàn)：知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋，一種假設(shè)，不是最終的答案知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行 再創(chuàng)造 真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的學(xué)生觀：觀點(diǎn)：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的具體表現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)兒童具有很大的學(xué)習(xí)潛能強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差別性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的差異是一種寶貴的資源 認(rèn)為教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)觀：觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞， 而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)

11、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程具體表現(xiàn)：主動(dòng)建構(gòu)性：強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性、激活先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)+高層次思維活動(dòng)、進(jìn)行 積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)社會(huì)互動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)群體合作性及相互影響學(xué)習(xí)共同體一一溝通、分享-相互 影響，促進(jìn)情境性：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性知識(shí)不能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在、學(xué)習(xí)應(yīng)于情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來教學(xué)觀：觀點(diǎn)：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心具體表現(xiàn)：教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長 要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要重視對(duì)學(xué)生的支持和幫助要重視教學(xué)模式的選擇34、 當(dāng)今建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)新的解釋： 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主 動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性 學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者

12、，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自 主建構(gòu)活動(dòng)35、 為理解而教提出的原因： 由于在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于信息的意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而可以 獲得不同方面的理解 在運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，存在著概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性 知識(shí)的學(xué)習(xí)不只在于學(xué)習(xí)者能夠背誦多少概念、原理，更主要的是看所獲的的知識(shí)的質(zhì)量，看能否把知識(shí)靈活地遷移運(yùn)用到各種相關(guān)的情境中隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：A.對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而 且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。B.把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情境聯(lián)系起來36、 內(nèi)在學(xué)習(xí)論：依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)力，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)

13、現(xiàn)的學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義才有價(jià)值學(xué)生生來就有學(xué)習(xí)的潛能37、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向38、 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)更有成效 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即 在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最 佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化，比較容易得學(xué)習(xí) 活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng) 度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最

14、佳點(diǎn)還會(huì)因人而異39、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)本身引起（好奇心、勝任力、自居作用）外部動(dòng)機(jī)：外部誘因引起（逃避懲罰、獲得好分?jǐn)?shù)，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)）40、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地 闡述問題并解決問題的需要來源：從好奇的傾向中派生而來的條件：滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要來源：贏得地位或自尊心條件：（一）贏得地位與自尊心的根源（二）失敗對(duì)喪失自尊是一種威脅41、附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好 的一種需要來源：長者們的贊許或認(rèn)可條件

15、：（一）學(xué)生與長者在感情上具有依附性（二）學(xué)生從長者方面所搏得的贊許和認(rèn)可（三）享受到這種派生地位樂趣的人42、需要層次論的注意學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊成長需要才是較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源43、自我效能感的主要內(nèi)容：基本觀點(diǎn)： 行為的出現(xiàn)是由于對(duì)下一步強(qiáng)化的期望期望包括結(jié)果期望和效能期望，結(jié)果期望只是提供了行為被激活和選擇的可 能性，效能期望是行為的決定性因素自我效能感的功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性、影響人們 在困難面前的態(tài)度、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)、影響活動(dòng)時(shí)的情 緒形成因素：直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒的喚起44、成就動(dòng)機(jī)理論代表人物：麥克黑蘭基本觀點(diǎn)

16、：（一）成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功（或失敗）目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾 向（二）個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分，奇異是力求成功的意向，其二是避免失 敗的意向（三）一個(gè)人趨近目標(biāo)的行為最終要受到這兩種動(dòng)機(jī)的綜合作用而決定實(shí)驗(yàn)：5歲兒童套圈結(jié)果：追求成功者一一距離木樁適中的位置避免失敗者一一距離木樁非常近或非常遠(yuǎn)45、歸因理論基本假設(shè)：尋求理解是行為的基本動(dòng)因代表人物：韋納主要觀點(diǎn)：（一）他認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四 種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性、三個(gè)維度（二）每一個(gè)維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響（三）韋納通過研究得出一些關(guān)于歸因的最近本的

17、理論（1）個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)， 他會(huì)感到驕傲，滿意, 信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)， 產(chǎn)生的滿意感則較 少（2）在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)（3）能力低而努力的人，受到最高評(píng)價(jià)；而能力高而不努力的人，則受 到最低評(píng)價(jià)應(yīng)用：如何歸因一一幫助學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗做合理的歸因46、積極的歸因模式：成功-能力強(qiáng)，努力-自豪自尊/增強(qiáng)對(duì)成功的期望- 愿意從事有成就的人失敗-缺乏努力-內(nèi)疚/維持較高的成就期望-增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)47、消極的歸因模式：失敗-缺乏能力-羞愧，無能感，沮喪 /降低對(duì)成功的 期望-缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)成功-運(yùn)氣好-不在

18、乎/很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望-缺乏從事成就任務(wù)的傾向48、知識(shí)的含義：是人通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織49、知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制同化：建立聯(lián)系，做出推論（一）同化意味著學(xué)習(xí)者聯(lián)系，利用原有知識(shí)來獲取新概念，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展 的連續(xù)性和積累性（二）新知識(shí)的同化指學(xué)習(xí)者通過將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而獲得新知識(shí)的意義，把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程順應(yīng)：調(diào)整、改組、轉(zhuǎn)變、（一）順應(yīng)意味著舊知識(shí)之間的磨合， 協(xié)調(diào)，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和改造性（二）通過同化理解新知識(shí)的意義是原有知識(shí)發(fā)生順應(yīng)的基礎(chǔ)，而真正的同化也常常離不開順應(yīng)的發(fā)生結(jié)論：知識(shí)的建構(gòu)是通過新舊知識(shí)之間充分的，雙向的互相作用而實(shí)現(xiàn)

19、的50、只是理解的影響因素：客觀：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容學(xué)習(xí)材料的形式教師言語的提示和指導(dǎo)主觀：原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生的能力水平主動(dòng)理解的意識(shí)傾向主動(dòng)理解的方法和策略51、概念轉(zhuǎn)變是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于 受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變52、概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)促進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)環(huán)節(jié)（一）揭示，洞察學(xué)生原有概念（二）引發(fā)認(rèn)知沖突（三）通過討論分析是學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題（一）創(chuàng)設(shè)開放的，互相接納的課堂氣氛（二）傾聽，洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（三）引發(fā)認(rèn)知沖突（四）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論53、遷移是在一種情況中的技能，知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成

20、對(duì)另一種情境 中的技能，知識(shí)或態(tài)度的形成的影響54、遷移的分類：不同內(nèi)容：知識(shí)理解的遷移，動(dòng)作技能的遷移，習(xí)慣態(tài)度和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷 移不同方向：順向，逆向遷移不同效果：積極地影響通常被稱為正遷移，正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的 積極影響；消極的影響通常被稱為負(fù)遷移，負(fù)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消 極影響55、賈德：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理56、遷移與教學(xué)的具體策略整合學(xué)科內(nèi)容：教師注意把各獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系：教師重視簡單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能， 新舊知識(shí)技能之 間的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)：教師在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)要將所

21、 學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來重視學(xué)習(xí)策略：教師有意識(shí)的教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知 策略和元認(rèn)知策略，教師在教學(xué)中有意識(shí)的教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將 有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)培養(yǎng)遷移意識(shí)：教師通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的 積極態(tài)度，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)概念并能結(jié) 合具體情境靈活運(yùn)用的教師也就是一種“專家”教師57、技能是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式58、技能的分類動(dòng)作技能：又稱為運(yùn)動(dòng)技能或操作技能，它是由一系列的外部動(dòng)作及合理的程 序組成的操作活動(dòng)方式心智技能：又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于

22、內(nèi)部語言在人腦中進(jìn) 行的認(rèn)知活動(dòng)方式區(qū)別：動(dòng)作技能具有物質(zhì)性，外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)；心智技能具有觀念性，內(nèi) 隱性和簡縮性等特點(diǎn)聯(lián)系：心智技能是動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分，動(dòng)作技能有事心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志59、動(dòng)作技能形成的階段：菲茨與波斯納的三階段模型：(1)認(rèn)知階段(2)聯(lián)系階段(3)自動(dòng)化階段馮忠良的四階段模型：(1)操作的定向(2)操作的模仿(3)操作的整合(4)操作的熟練60、動(dòng)作技能的培養(yǎng)：61、恰當(dāng)指導(dǎo)與準(zhǔn)確示范：(1)掌握相關(guān)知識(shí)，目的及要求，學(xué)習(xí)策略(2)形成正確的動(dòng)作映像正確認(rèn)識(shí)并合理安排練習(xí)：(1)正確認(rèn)識(shí)練習(xí)中的普遍現(xiàn)象(2)選擇有效的聯(lián)系方式：身

23、體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合(3)合理分配練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間重視反饋(1)及時(shí)反饋(2)選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?2、心智技能的形成過程：加里培林的五階段理論：(1)活動(dòng)定向階段(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段(3)有聲的言語活動(dòng)階段(4)無聲的外部言語活動(dòng)階段(5)內(nèi)部言語活動(dòng)階段馮忠良的心智技能形成三階段理論：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內(nèi)化63、問題指個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列活動(dòng)64、問題解決的基本過程：一般問題(結(jié)構(gòu)良好問題)的解決過程(1)理解和表征問題(2)尋求解答(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答(4)評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程：(1)澄清問題及其情境限

24、制(2)澄清，明確各種可能的角度，立場和利害關(guān)系(3)提出可能的解決方法(4)評(píng)價(jià)各種方法的有效性(5)對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控(6)實(shí)施，監(jiān)察解決方案(7)調(diào)整解決方案65、實(shí)際教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)：鼓勵(lì)質(zhì)疑設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生正確表征問題幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的陳述及步驟提供結(jié)構(gòu)不良的問題，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題解決過程進(jìn)行監(jiān)控，調(diào)節(jié)和解題之后的反思66、創(chuàng)造性思維通常更多的或首先表現(xiàn)在發(fā)散性上， 但是創(chuàng)造性思維并不完全等 同于發(fā)散式思維創(chuàng)造性思維具有流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)67、腦激勵(lì)法其核心思想就是吧產(chǎn)生的想法和

25、評(píng)價(jià)想法區(qū)分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后激勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案不必考慮該答案是否正確，教師也不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止68、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的有意識(shí)的制定的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案69、學(xué)習(xí)策略特征：主動(dòng)性，有效性，過程性，程序性70、學(xué)習(xí)策略類型：認(rèn)知策略：(1)復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略，作用于認(rèn)知過程的初始階段(2)精細(xì)加工策略：作用于認(rèn)知過程的中間階段(3)組織策略：作用于認(rèn)知過程的深加工階段元認(rèn)知策略：個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和 控制(1)計(jì)劃策略：在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法并預(yù)估其有效性(2)監(jiān)控策略：在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知活動(dòng)，策略的結(jié)果(3)調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題則應(yīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略資源管理策略(1)實(shí)踐管理策略：行事優(yōu)先測