減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究(開題報告)修改

1、無減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究開開題題報報告告一、選題依據(jù)一、選題依據(jù)國內(nèi)外對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究早已經(jīng)起步。西方一些教育先進國家的作業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，對我們很有借鑒。英國學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型： （1）實踐作業(yè)。 （2）書面作業(yè)。 （3）口頭、聽力作業(yè)； （4）表演作業(yè)。可以看出：他們更多的從學(xué)生個性全面發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)和創(chuàng)設(shè)高效課堂。德國教授米特先生建議今后教學(xué)計劃只能規(guī)定 60%的課程安排，讓出 40%自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動性。這意味著的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課堂教學(xué)改革也在探索，在更大的層面上予以新的期待和新的行動。美國著名的心理學(xué)家加德納的多元

2、智能理論，對于我們正確認(rèn)識學(xué)生作業(yè)和高效課堂能夠開拓視域。比如，作業(yè)設(shè)計尺度是多元的，課堂形式是多樣的，其目的是為了學(xué)生的個性、全面和延伸性發(fā)展而提供契機，讓多樣化、開拓性的課業(yè)和高效課堂成為學(xué)生成長的“維他命” 。從國內(nèi)看，很多學(xué)校和老師也在轉(zhuǎn)變，試圖將學(xué)生從題海中解救出來。諸如“開放性作業(yè)” 、 “主體性作業(yè)” 、 “個性化作業(yè)” ，諸如杜郎口旋風(fēng)、向陽的智慧、 “135”課堂教學(xué)模式等等，曾使學(xué)生受益不淺。但是，縱觀時下的中小學(xué)教學(xué)，耗時低效的作業(yè)仍然占用無了學(xué)生的很多時間。書本多、作業(yè)多、考試多，已經(jīng)成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。如何減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)計費時少但收益大的作業(yè)，如何打造

3、多元、創(chuàng)新和理想的高效課堂，應(yīng)該成為學(xué)校和教師的常態(tài)性工程和基礎(chǔ)性工程。如何從書山題海中解脫出來，如何尋找并開拓一堂好課的“核心地帶” ，為學(xué)生的精神，健康和成長打下堅實的底子，已是擺在教育工作者面前的迫切議題。正是在以上所述的背景下，我們才提出了“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究”這一研究課題。試圖通過研究，構(gòu)建小學(xué)作業(yè)設(shè)計和批改模式，建立作業(yè)與課堂教學(xué)的正效益，為作業(yè)改革和課堂教學(xué)提供理想高效理論依據(jù)和實踐模式，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)校的品牌意識、質(zhì)量意識、發(fā)展意識、責(zé)任意識和服務(wù)意識。二、本課題的研究目標(biāo)二、本課題的研究目標(biāo)1、課業(yè)分層化研究優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽

4、。比如作業(yè)的數(shù)量、難度，目標(biāo)都可以針對不同學(xué)生分層布置。2、家校互動研究有效溝通家長、彼此聯(lián)系和協(xié)商，形成交互式、開放性和延伸性家庭作業(yè)形式和批改方式。3、個性化作業(yè)的設(shè)計類型研究從作業(yè)的基本效用、時效性、階段性和呈現(xiàn)方式進行設(shè)計分類，如反饋型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、糾錯型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、研究型作業(yè)等等。無4、高效課堂的基本元素、特點和終極目標(biāo)的研究，如：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 ；減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益三、本課題研究的基本內(nèi)容三、本課題研究的基本內(nèi)容1、重構(gòu)

5、作業(yè)設(shè)計理念和高效課堂新模式，主要在發(fā)展性、激勵性、開放性、過程性、探究性、新穎性、多樣性、量力性和差異性等方面進行研究、并力爭有新的突破。2、精心裝點課堂教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境” ，打造無比高遠(yuǎn)、博大、靜美、神奇、情理交融、情感俱進的課堂奇觀。3、重構(gòu)交互式家庭作業(yè)設(shè)計形式和批改形式，研究作業(yè)呈現(xiàn)方式對學(xué)生思維、情感和心靈的多重影響，以此研究家校合作中的新型關(guān)系和相互作用。4、切實研究過重課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的多重原因（如社會因素、家長因素、教科書因素和教師因素）和解決的具體措施。5、加強研究，建立起科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系（包括學(xué)校和上級主管部門的考試分?jǐn)?shù)攀比） ，以此減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育

6、教學(xué)質(zhì)量。6、加強師資力量培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。越是素質(zhì)高的教師，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象就越少。從教學(xué)相長的高度重建師生關(guān)系，將觸角伸展到教育生活中，完成精神和心靈上的真正成長。無四、本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點四、本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點1、民主性：個性化作業(yè)和民主性課堂氣氛能讓學(xué)生在課堂上能夠充分打開自己，進入傾聽、對話、分享、質(zhì)疑、合作、反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)；2、開放性：作業(yè)內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇和設(shè)計；課堂呈現(xiàn)出自主、自悟、開放和延伸的特點；3、課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑；4、作業(yè)結(jié)果、課堂效果開放，不再是“非白即黑”的標(biāo)準(zhǔn)答案；5、課堂評價的方法開

7、放，實行多樣化的評價，倡導(dǎo)“有故事”和“有溫度”的評語；6、趣味性作業(yè)和趣味性課堂：改傳統(tǒng)單一的形式為多樣的興趣作業(yè)，如實踐作業(yè)和課堂、自主、合作和探究課堂、操作型課堂、創(chuàng)編型作業(yè)、鑒賞型課堂和作業(yè)等等。五、研究方法五、研究方法文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。六、研究計劃六、研究計劃1、實驗時間：根據(jù)課題研究的實際需要，初步確定實驗時間為 2014 年 5 月2015 年 12 月（含前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)時間） 。無2、實驗對象：永昌縣第一小學(xué)全體學(xué)生，這樣既保證了研究的有序性，又保證了實驗的全面性。3、實驗步驟（一）準(zhǔn)備階段（2014 年 4 月5 月） ，在文獻

8、研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計研究方案，上報立項；組織開題會，統(tǒng)一思想，提高對課題研究意義的認(rèn)識，做好實驗研究的理論儲備和心理儲備。力爭確立“理論上有高度，科研上有潛力，研究上貼實際、發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的研究思路。（二）實施階段（2014 年 5 月至 2015 年 5 月） ，具體組織有關(guān)課題小組人員，根據(jù)設(shè)計的課題方案，在本校開展探索、實施、驗證，積累實驗研究過程資料，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷修訂，強化指導(dǎo)，提高實效。在此過程中，引導(dǎo)教師發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的不同作用，自覺地與自我對話、與同行對話、與專家對話，充分發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用，形成了在研究狀態(tài)下

9、工作的職業(yè)生活方式。（三）總結(jié)階段（2015 年 5 月至 2015 年 12 月） ，整理全部實驗資料及優(yōu)秀案例，對實驗工作進行全面總結(jié)，認(rèn)真反思研究過程， 對所獲取的資料進行分析、 整理， 用科學(xué)的方法進行統(tǒng)計，撰寫論文和總結(jié)報告。同時，在部分班級推廣此課題的經(jīng)驗、和正面效益。成果整個實驗過程中，要加強教科研過程管理。每學(xué)期都建立課題檔案袋，加強對課題研究活動組織管理，了解活動進程，重視無研究資料的積累（包括課題論證、實施、結(jié)題、考核、評獎等一系列資料） 。學(xué)期結(jié)束，書寫課題階段小結(jié)，舉行課題成果交流會，強化成果意識，為課題的順利結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。七、七、完成課題的可行性分析完成課題的可

10、行性分析（一） 、已取得相關(guān)研究成果的社會評價。1、祁加斌同志 2012 年獲金昌市優(yōu)秀校長,甘肅省兩基工作先進個人。2、祁加斌撰寫的將藝術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂發(fā)表于甘肅教育等雜志。3、 求真與創(chuàng)新是作文教學(xué)的根本出路張得增新課程2011 年第 5 期。4、 用心用情感染學(xué)生 張得增獲金昌市案例評選一等獎 2010 年 11 月。5、 課堂教學(xué)新模式運用的困惑與解決策略張得增發(fā)表在金昌教育2013 年第 1 期。6、樊吉福同志撰寫的由“遠(yuǎn)、大、空”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、小、實?發(fā)表在中小學(xué)教育2012 年第 2 期。7、樊吉福同志撰寫的品味“發(fā)燙” 的文字發(fā)表在福建教育2012 年第 11 期。（二）主要參考

11、文獻：1、 構(gòu)建和諧課堂的方法和案例 總編 陳永明華齡出版社無2、 課堂教學(xué)論 ，袁金華主編，江蘇教育出版社3、李炳亭高效課堂 22 條4、趙連根 從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式5、 李炳亭 高效課堂理論與實踐我們的教育學(xué) 山東文藝出版社6、美帕克帕默爾教學(xué)勇氣漫步教師心靈7、美托德維特克爾優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事中國青年出版社8、美加德納多元智能沈致隆譯新華出版社出版9、美雷夫艾斯奎斯第 56 號教室的奇跡中國城市出版社（三） 、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）祁加斌，小學(xué)高級教師，永昌縣第一小學(xué)校長，金昌市優(yōu)秀校長；甘肅省兩基工

12、作先進個人，具有二十多年的校長和學(xué)校管理經(jīng)驗和能力，有多篇論文發(fā)表在省級刊物上，曾參與國家級、省級課題研究，有較強的理論實踐能力和教育科研能力。張得增，小學(xué)高級教師，永昌縣城關(guān)一小教研室主任，縣骨干教師，曾參與國家級、省級課題研究，有多篇論文發(fā)表，有較強的研究能力。無樊吉福，小學(xué)高級教師，擅長寫作和理論研究，負(fù)責(zé)研究的中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“十五”規(guī)劃國家重點課題實驗校子課題小學(xué)德育與家庭、社會教育相結(jié)合的深化研究已于 2008 年結(jié)題，并于 2009 年 9 月獲甘肅省第七屆基礎(chǔ)教育成果三等獎。張永忠，小學(xué)高級教師，永昌縣城關(guān)一小教務(wù)主任，曾參與國家級、省級課題研究，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗

13、和研究能力。（四）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等） 。1、 我校先后獲市 “十佳” 學(xué)校、 市 “優(yōu)秀家長示范學(xué)?！?、市“語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、省教科所實驗基地、省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，先后參與了全國等許多課題的實驗和研究，已取得了豐碩的成果。2、課題組成員大都是大專或大專以上學(xué)歷和小學(xué)高級教師，分別參與了不同類型的教育教學(xué)研究，教學(xué)工作時間長、閱歷廣、經(jīng)驗豐富，有較高的研究能力，有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗。有些已在不同的刊物上發(fā)表了相關(guān)的論文，為此課題的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。3、建立學(xué)校一把手為組長的課題研究管理機構(gòu)，學(xué)校教科室全面負(fù)責(zé)課題的實施和研究，加強課題研究的流程管理，定期做好中期成果與結(jié)題成果的鑒定工作。4、形成課題研究制度，課題組每兩周活動一次，定期召無開