2011年教育心理學試題及答案：第三章學習的基本理論

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第三章 學習的基本理論 一、單項選擇題1. 美國第一個特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論的基礎(chǔ)的人是 A巴甫洛夫 B桑代爾 C班杜拉 D華生 ( )2. 有的學生平時易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于 A場依存性占優(yōu)勢 B場獨立性占優(yōu)勢C情感型 D內(nèi)傾型 ( )3. 根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是 A蜜蜂采蜜 B猴子練攀爬C病癥導致的行為改變 D兒童模仿別人的行為 ( )4. 學習“工作總量=工作效率X工作時間”這是 A規(guī)則學習 B概念學習 C辨別學習 D解決問題學習 ( )5. 兒童自我意識發(fā)展的第三階段是 A

2、社會自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我 ( )6. 提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是 A奧蘇伯爾 B布魯鈉 C加涅 D桑代克 ( )7. 哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？ A完型-頓悟論 B認知-結(jié)構(gòu)學習論 C信息加工學習理論 D建構(gòu)主義學習理論 ( )8. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是 A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比較 D行為強化 ( )9. 要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的 A獲得 B消退 C泛化 D分化 ( )10. 將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中應有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A機械學習 B

3、意義學習 C接受學習 D發(fā)現(xiàn)學習( )11. 認為“教學的主要任務就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點？ A有意義接受學習理論 B認知結(jié)構(gòu)學習理論C建構(gòu)主義學習理論 D人本主義學習理論 ( )12. 在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是 A加涅 B斯金鈉 C托爾曼 D桑代克 ( )13. 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于 A構(gòu)造一種完型 B主動地形成認知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認知 ( )14. “杯弓蛇影”反應的是一種什么現(xiàn)象？ A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D分為強化 ( )15. 小丁原來很

4、怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了 學習。A智慧技能 B認知策略 C態(tài)度 D言語信息 ( )16. 行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是 B A行為主義的學習理論 B人本主義的學習理論C社會觀察的學習理論 D認知心理派的學習理論 ( )17. 通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是 A桑代克 B斯金鈉 C華生 D巴甫洛夫 ( )18. 按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相互作用的能力稱 A智慧技能 B認知策略 C言語信息 D動作技能 ( )19. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的

5、安排應該是 A讓兒童看完電視以后應即督促地完成作業(yè) B限定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 ( )20. 學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種學習屬于 A信號學習 B連鎖學習 C辨別學習 D規(guī)則或原理學習 ( ) 來二、填空題21. 加涅在學習的條件一書中先后提出的_分類和_分類影響較大。22. 影響心理發(fā)展的兩個主要因素是_和_。23. 所謂心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_。24. 皮亞杰認為，守恒是_階段兒童具有的能力。25. 人格是指決定個體的_和_并使其與

6、他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26. 學生性格差異主要是指性格的 和性格的 27. 加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能、_、言語信息、_和_。28. 我國心理學家主張把學生的學習分為 、_和_三類。29. 知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的 。它是來自反映的對象本身的_。30. 技能是通過學習而形成的符合要求的_。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_。31. 自我意識的發(fā)展包括生理自我、_和心理自我三個階段。32. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是_。33. 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和_行為。34. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_和_。35. 操作性條件作用

7、的基礎(chǔ)規(guī)律有強化、消退、_、_與_。36. 加涅認為，如果想要保持信息，就得采取_策略。37. 加涅在學習的條件一書中先后推出的 _分類和_分類影響較大。38. 回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用基礎(chǔ)。39. 學習活動的過程是_的獲得過程。40. 斯金鈉認為，學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而_是增強反應概率的手段。 三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41. 簡述嘗試-錯誤學習理論對教學的啟示？ 42. 簡單評論布魯鈉的認知-結(jié)構(gòu)學習理論？ 43. 簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義? 44. 意義學習需要具備哪些條件? 45. 如何理解心理發(fā)展的含義? 46. 列舉建構(gòu)

8、主義學習的基本觀點? 四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47. 有人建議，在教育實踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法？參考答案：第三章： 學習的基本理論一、選擇題1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C二、填空題21、學習層次 學習結(jié)果 22、遺傳 環(huán)境 23、心理變化 24、具體運算 25、外顯行為 內(nèi)隱行為 26、特征差異 類型差異 27、認知策略 動作技能 態(tài)度 28、知識學習 技能學習 行

9、為規(guī)范 29、主觀映像 認知經(jīng)驗 30、活動方式 動作經(jīng)驗 31、社會自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 回避條件作用 36、復述 37、學習層次 學習結(jié)果 38、負強化 39、個體經(jīng)驗40、強化三、簡答題41.簡述嘗試錯誤學習理論對教學的啟示？答：啟示是在教學中，教師教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應該

10、在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。42.簡單評價布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論？答：布魯納關(guān)于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結(jié)構(gòu)；（2）他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；（3）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨

11、立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44.意義學習需要具備哪些條件？答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新

12、知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。45.如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。46.列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點？建構(gòu)主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。四、論述題47.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？答：我認為獎比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進