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1、.課題5.1豐富的圖形世界課型新授教學(xué)設(shè)計(jì)用案人授課時(shí)間 月 日總第 課時(shí)目的要求1通過(guò)觀察生活中的大量物體,認(rèn)識(shí)根本幾何體;2通過(guò)比較不同的物體,學(xué)會(huì)觀察物體間的不同特征,體會(huì)并能用語(yǔ)言描繪幾何體之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別;3經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出圖形的過(guò)程,感受圖形世界的多姿多彩,開展空間觀念,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)比較不同的物體,學(xué)會(huì)觀察物體間的不同特征,體會(huì)并能用語(yǔ)言描繪幾何體之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出圖形的過(guò)程,感受圖形世界的多姿多彩,開展空間觀念,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)教法教具指導(dǎo)學(xué)生 解疑釋惑 檢測(cè)應(yīng)用 多媒體教學(xué)過(guò)程學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容個(gè)人設(shè)計(jì)一、情境引入圖形世界是多姿多彩
2、的,下面的圖片有許多常見的幾何體你能找到哪些幾何體?二、自學(xué)指導(dǎo) 一、自學(xué)目的1通過(guò)觀察生活中的大量物體,認(rèn)識(shí)根本幾何體;2通過(guò)比較不同的物體,學(xué)會(huì)觀察物體間的不同特征,體會(huì)并能用語(yǔ)言描繪幾何體之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別; 二、自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)課本 P120-122 頁(yè)內(nèi)容,邊學(xué)邊標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容,5分鐘后看誰(shuí)能正確完成自學(xué)檢測(cè).三、自學(xué)檢測(cè)一、認(rèn)識(shí)幾何體試一試:把圖51中的物體與圖52中的相應(yīng)的幾何體用線連接起來(lái) 四、展示應(yīng)用1通過(guò)比較,你能說(shuō)出棱柱、棱錐的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?2你能分別說(shuō)出圓柱與棱柱,圓錐與棱錐的一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)嗎?五、當(dāng)堂反響1從下面的圖片中,你能抽象出哪些幾何體?請(qǐng)與同學(xué)交流21圍成以下幾何
3、體的各個(gè)面中,哪些面是平的?哪些面是曲的?2將以下幾何體分類,并說(shuō)明理由與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)??梢?,“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“老師的含義比之“老師一說(shuō),具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。六、課堂總結(jié)有什么收獲?有什么疑惑和遺憾?回憶交流理解要求和目的任務(wù)老師巡視,學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容,理解學(xué)生自
4、學(xué)情況,端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見,“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“老師的含義比之“老師一說(shuō),具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見,“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“老師的含義比之
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