吳鳳蓮《傷仲永》

1、傷仲永教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。3、方仲永“泯然眾人”的原因。教學(xué)方法：1、朗讀法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，朗讀很重要，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)尤為重要，我們一定要熟讀成誦。2、質(zhì)疑法。學(xué)則須疑，疑則引發(fā)探究，探究才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于文言詞句，我們可以采用質(zhì)疑的方法，利用工具書與注解，自主學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì):

2、60;一、激情導(dǎo)入：1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：古語(yǔ)云：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的要求。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童，一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，逐漸變成一個(gè)庸才、蠢才。今天，我們一起走進(jìn)王安石的傷仲永，來了解一個(gè)典型的例子。（投影顯示課題。）2、作者及題解（投影）：王安石（10211086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他

3、兩次罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集王文公文集、本文選自臨川先生文集，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷，表達(dá)作者對(duì)方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。二、感知文意：(一) 讀課文:1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。2、請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：（投影）隸（lì）  謁（yè）   扳（pn）   稱（chèn）3、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停

4、頓。(投影)未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久4、齊讀課文（二）譯課文：1、結(jié)合注釋理解課文，粗通文意。2、教師點(diǎn)撥疑難詞句：A、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。（投影）之：忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于：環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。賢于材

5、人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 受于人者不至：從，介詞B、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。（投影）邑人奇之：以為奇，形容詞作動(dòng)詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。3、指名用現(xiàn)代漢語(yǔ)試譯課文。 三、合作探究：(一) 整體感知（投影）：1、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：“仲永生五年” ：   才思敏捷天賦極高。"啼求之"。"書詩(shī)四句，并自為其名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"

6、等。“十二三矣” ：     才思衰退，大不如前。      "不能稱前時(shí)之聞"?！坝制吣辍?：       才思平庸，與眾無異。      "泯然眾人矣"。2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？原因是“父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是

7、“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。 （二）深入探究（投影）：1、“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。2、語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。b、這一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育c、這一段講了幾層意思：

8、作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“受于人者不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。3、這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)

9、展?jié)摿Γ瑸楹竺鎸懰耐嘶飨落亯|，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。 4、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：a、用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上； “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一

10、句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。四、表達(dá)訓(xùn)練：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受： 要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。中心鮮明，講話的層次清楚。時(shí)間在2分鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。） 五、總結(jié)課文:我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。六