優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

1、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力    優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：我國(guó)正處于改革開(kāi)放的宏觀大背景下，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，煥發(fā)勃勃生機(jī)，人才需求量與日俱增。智力開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)與青少年一代的成長(zhǎng)，正被越來(lái)越多的有識(shí)之士所關(guān)注。如何開(kāi)發(fā)智力呢？隨著研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)，在所有認(rèn)知過(guò)程的背后還存在著對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身的認(rèn)知過(guò)程，這就是“元認(rèn)知”。由于元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是人的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)，亦即人的自我監(jiān)控，因此對(duì)元認(rèn)知的研究必然聚焦到對(duì)自我監(jiān)控的研究上。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)到高中一年級(jí)是自我監(jiān)控能力發(fā)展十分迅速的時(shí)期

2、，而小學(xué)三年級(jí)至四年級(jí)正是實(shí)踐和掌握初步監(jiān)控技能的階段，所以我們抓住了這個(gè)黃金時(shí)期，在數(shù)學(xué)課中從優(yōu)化教師監(jiān)控行為入手，從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。一、監(jiān)控材料的精選與提供根據(jù)自我監(jiān)控培養(yǎng)的主體性原則，我們有必要性向?qū)W生明確闡釋自我監(jiān)控活動(dòng)的含義和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值并促使其積極參與。但根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，抽象的闡釋并不能達(dá)到理想的效果。因此我們?yōu)閷W(xué)生自我監(jiān)控行為的展開(kāi)提供了物化的感知材料，以具體的感知材料吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)控、反饋，自然地投入到自我監(jiān)控中去。如教學(xué)“除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法”時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)了下面的材料： “粗心”專治醫(yī)院

3、編號(hào)病狀科別病因13000÷367=84272商科（1）被除數(shù)中間數(shù)位不夠除數(shù)除，忘記補(bǔ)“0” （2）被除數(shù)末尾的“0”未上移21 2 3 4 下一頁(yè) “優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力”一文由河南學(xué)術(shù)科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力一文引起的法律糾紛請(qǐng)自負(fù)。如該文注明了作者及出處，請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)載引用時(shí)保留，謝謝您的合作！     優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：53300÷26=25余數(shù)科（1）余數(shù)比除數(shù)大

4、 （2）余數(shù)同除數(shù)一樣大 （3）余數(shù)未擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)3829260÷138=6008156計(jì)算科（1）商與除數(shù)相乘出錯(cuò) （2）兩數(shù)相減出錯(cuò)4230÷52=92粗心科（1）抄錯(cuò)了數(shù)字 （2）抄丟了數(shù)字53800÷1200=32要求學(xué)生做個(gè)小醫(yī)生，查查病狀、科別、病因，并用直線把它們連起來(lái)。然后再要求學(xué)生查查自己作業(yè)中錯(cuò)題的科別和病因。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。但從以上例子可以看出，枯燥乏味變成了新穎有趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意，自然地把學(xué)生引入自我判斷、自我矯正的監(jiān)控階段，使學(xué)生不知不覺(jué)地走向自我監(jiān)控。二、監(jiān)控過(guò)程的心理示范大聲思維1、教師通過(guò)大聲思

5、維呈現(xiàn)自我監(jiān)控過(guò)程教師通過(guò)大聲思維來(lái)示范自我監(jiān)控的過(guò)程，被稱為“心理示范”。就是教師在進(jìn)行監(jiān)控的同時(shí)，用語(yǔ)言描繪自己自我監(jiān)控時(shí)的思維過(guò)程，使得監(jiān)控過(guò)程中不可直接觀察的心理過(guò)程能清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”應(yīng)用題：“一段河堤種柳樹(shù)10棵，兩頭各種一棵，每?jī)煽弥g相隔8米。這段河堤長(zhǎng)多少米？”時(shí)，教師：我想讓你們看看，當(dāng)我遇到不理解的題目時(shí)都想到了什么，我將大聲說(shuō)出我是怎么思考的，然后你們可以像我這么做。起先，我認(rèn)為這道題目很簡(jiǎn)單，算式是：×10=80(米)  但標(biāo)準(zhǔn)答案卻是米，我一時(shí)難以理解。我又讀了一遍題目，看了看題目后的提示，但還是不能做出來(lái)。讓我來(lái)畫直觀圖

6、吧，我開(kāi)始動(dòng)手畫圖：    上一頁(yè)  1 2 3 4 下一頁(yè) “優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力”一文由河南學(xué)術(shù)科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力一文引起的法律糾紛請(qǐng)自負(fù)。如該文注明了作者及出處，請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)載引用時(shí)保留，謝謝您的合作！     優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：          

7、60;                                                 

8、60;                       1     2     3     4     5     6     7  

9、   8     9     10畫好后一看，我才明白：原來(lái)棵樹(shù)中間只有個(gè)間隔，因?yàn)閮啥硕挤N，間隔數(shù)要比棵數(shù)少。于是我列出了正確的算式：×（）（米） 。畫直觀圖幫助我弄懂了這道題。這樣，教師通過(guò)大聲思維對(duì)整個(gè)監(jiān)控過(guò)程進(jìn)行了形象地描繪，學(xué)生便可以從中獲得大量在運(yùn)用策略中如何一步步推理的信息，使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和體會(huì)自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的過(guò)程。2、學(xué)生通過(guò)大聲思維來(lái)練習(xí)自我監(jiān)控和體會(huì)監(jiān)控過(guò)程就學(xué)生個(gè)體而言，思維的調(diào)控有賴于語(yǔ)言，學(xué)生常常運(yùn)用無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)思考。語(yǔ)言的組織能激活自身已有的知識(shí)，有利

10、于監(jiān)控過(guò)程發(fā)揮作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生的大聲思維的訓(xùn)練。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這道題我是這樣思考的”來(lái)練習(xí)監(jiān)控思維的過(guò)程；“這道題和我想的不一樣”來(lái)練習(xí)監(jiān)控理解結(jié)果；“這道題我必須檢驗(yàn)一下”來(lái)練習(xí)監(jiān)控補(bǔ)救過(guò)程等等，讓他們的有聲的言語(yǔ)表達(dá)反饋給自己的聽(tīng)覺(jué)，在口述中不斷地進(jìn)行自我調(diào)控。三、監(jiān)控技能的規(guī)程化訓(xùn)練                        

11、0;                     所謂規(guī)程化即是將監(jiān)控的基本技能，如解題監(jiān)控技能、記憶監(jiān)控技能、計(jì)算監(jiān)控技能等分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序要求學(xué)生按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之自動(dòng)化。如我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的四則混合運(yùn)算監(jiān)控技能時(shí)是讓學(xué)生按以下的步驟進(jìn)行操作的：（1）教上一頁(yè)  1 2 3 4 下一頁(yè)

12、“優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力”一文由河南學(xué)術(shù)科研網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力一文引起的法律糾紛請(qǐng)自負(fù)。如該文注明了作者及出處，請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)載引用時(shí)保留，謝謝您的合作！     優(yōu)化數(shù)學(xué)教師監(jiān)控行為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力正文：師將計(jì)算過(guò)程分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。a、看 b、想 c、算d、查（2）通過(guò)實(shí)例的示范來(lái)展示如何按步驟進(jìn)行活動(dòng)，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)。（3）要求學(xué)生記憶小步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使之自動(dòng)化。這樣，通過(guò)小步驟的規(guī)程化訓(xùn)

13、練來(lái)鞏固學(xué)生的監(jiān)控技能，促使學(xué)生逐步走向自我監(jiān)控。四、監(jiān)控策略的保持與遷移1、提供大量練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面教師描述那些監(jiān)控策略并做出示范，另一方面高度重視讓學(xué)生進(jìn)行大量的運(yùn)用策略的練習(xí)，使學(xué)生有效地練習(xí)使用，執(zhí)行并保持那些策略，逐漸過(guò)渡到學(xué)生自控。2、給予積極的反饋。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師始終監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供個(gè)別的指導(dǎo)和修正性反饋，及時(shí)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)他們不斷地實(shí)踐監(jiān)控策略，并長(zhǎng)時(shí)間保持。綜上所述，我們?cè)谂囵B(yǎng)自我監(jiān)控方面主要設(shè)計(jì)了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐研究，取得了明顯的效果。學(xué)生不再是被動(dòng)地去完成教師的任務(wù)，而能漸漸地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)真去執(zhí)行任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的使命不單單是教數(shù)學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生不單單是學(xué)到了什么知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，自我監(jiān)控能力得到加強(qiáng)。“授人一魚(yú)，僅供一餐之需；授人于漁，則終身受用無(wú)窮?！蔽蚁耄囵B(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，不就是履行了這句古語(yǔ)？也許這正是今后數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向吧。                       （作者：坎山中心小學(xué)