構(gòu)建學(xué)-教-評識字模式

1、構(gòu)建“學(xué)-教-評”識字模式李方珍（重慶市永川區(qū)何埂鎮(zhèn)何埂小學(xué)校）摘 要 漢字是中華民族的根，學(xué)生學(xué)會了漢字就傳承了華夏文明。就小學(xué)語文教學(xué)而言，識字教學(xué)是重中之重。為了提高識字教學(xué)效率，我們除了教給學(xué)生針對漢字本身的規(guī)律總結(jié)出的識字方法外，還對識字教學(xué)的課堂組織模式及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，構(gòu)建了“學(xué)教評”識字教學(xué)模式，為發(fā)揮師生“雙主體”作用提供了保障，為倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了時(shí)間和空間。關(guān)鍵詞 自主 識字 教學(xué) 評價(jià)1、模式的提出。漢字是祖國傳統(tǒng)文化的根，是承載中華民族五千年文明的工具。就小學(xué)語文教學(xué)而言，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。如何在

2、識字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)簡潔高效呢？近幾年，我與我的同事一起搜集資料，學(xué)習(xí)理論，開展了1200節(jié)以上個人、集體的課堂教學(xué)實(shí)踐以及公開課、研究課，終于發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生能做到“三會”會學(xué)、會教、會評，就具備了獨(dú)立識字的能力?？v觀有效的識字課堂，教師無一不是緊緊圍繞“學(xué)、教、評”三個字組織教學(xué)，激勵學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)勢頭。因此，我們以“自主學(xué)習(xí)、自能識字、以字立人”為宗旨，以“促進(jìn)每個孩子的發(fā)展”為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建操作簡便、效率高、效果好的“學(xué)教評”識字教學(xué)模式。2、模式的內(nèi)涵。“學(xué)教評”識字教學(xué)模式不是非此即彼的教學(xué)方式，而是運(yùn)用多元智能理論博采眾長，針對不同學(xué)生不同漢字，采用最適宜的識字方法，讓學(xué)生的眼、耳

3、、手、腦動起來，激活潛能，自主探究，輕松識字的教學(xué)策略。學(xué)，指學(xué)生運(yùn)用多種多樣的識字方法自主認(rèn)識漢字；教，既指老師教學(xué)生，也指學(xué)生的自教活動，包括學(xué)生教老師，學(xué)生教學(xué)生；評，是固化學(xué)生識字能力的重要手段。學(xué)、教、評這三個板塊可以自成一體，作為教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，也可以隨機(jī)組合在同一個教學(xué)環(huán)節(jié)中?！皩W(xué)教評”識字課堂，是學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行“感知內(nèi)化運(yùn)用”的過程，是將識字、閱讀、表達(dá)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程，是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主評價(jià)、自主管理、自主創(chuàng)新的過程，是學(xué)生做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的過程，是學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)視為一種快樂活動的過程。3、

4、模式的操作策略。識字教學(xué)主要有集中識字、隨文識字兩種形式，有字音、字形、字義和寫字教學(xué)四個內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合識字教學(xué)的形式和內(nèi)容，“學(xué)教評”課堂模式又可分為三種運(yùn)行方式。其一，“導(dǎo)學(xué)”式。這是根據(jù)低年級學(xué)生有效注意時(shí)間短，掌握的識字方法少，識字能力弱，識字任務(wù)重和識字教學(xué)要具有情趣性、針對性、可操作性而提出的，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以識字教學(xué)的四個內(nèi)容為主線，且每個環(huán)節(jié)都包括“學(xué)教評”三個步驟。這時(shí)學(xué)生的“自教”活動是零星、不成系統(tǒng)的，是在老師的指引下，以兩人為小組，以游戲?yàn)檩d體，開展的自學(xué)自教互評活動。課堂環(huán)節(jié)如下：首先，整體感知，在自學(xué)互評互教中讀準(zhǔn)字音。此環(huán)節(jié)，旨在突

5、出學(xué)生自主識字、合作識字和趣味性識字，有“自讀自悟互評互學(xué)匯報(bào)學(xué)情巧辨字音”四個步驟，主要以“你指我讀”、“你讀我評”、“我讀你匯報(bào)”、“摘果子”等游戲呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生口語表達(dá)能力、傾聽能力和思辨能力。其次，重點(diǎn)突擊，在內(nèi)化、交流、評價(jià)中突破識字難關(guān)。此環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)情，注重以學(xué)定教，將學(xué)生選出的難點(diǎn)字一一突破。在“找出難點(diǎn)獨(dú)自釋疑組內(nèi)交流小組匯報(bào)評價(jià)提高”五個階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過編字謎、編兒歌、圖畫演示、實(shí)物展示、動作表演等方法識記字形，通過解字理、講故事、編童話、擴(kuò)詞說句等方式理解運(yùn)用漢字。然后，靜心體悟，潛心書寫，在漢字藝術(shù)熏陶中品味識

6、字。文字是寫出來的，不是說出來的，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。寫字能力提高了能讓識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生要寫好字，就要認(rèn)真觀察、認(rèn)真交流、認(rèn)真書寫、認(rèn)真對照、認(rèn)真評改，這“五認(rèn)真”都是精細(xì)化的操作過程。在這過程中，師生還編了不少的順口溜，如“書寫漢字要做到，坐姿端正視力保。一看二寫三對照，筆畫筆順莫混淆。橫平豎直點(diǎn)要小，偏旁部件有禮貌。田字格里位占好，精評細(xì)改收奇效?！庇秩鐣鴮憽按弊值捻樋诹铮骸吧厦嬉粋€扁扁口，下面一個扁扁口，中間長豎莫亂走?！边@些順口溜從整體和個別的角度有效地指導(dǎo)了學(xué)生書寫漢字。最后，全面整合，

7、當(dāng)堂檢測，及時(shí)鞏固，在靈活運(yùn)用中提高識字效率。此環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借朗讀，在語境中識字，通過“捉迷藏”、“找朋友”、“小馬虎做習(xí)題”、“組詞說句”等練習(xí)當(dāng)堂考查、評價(jià)識字效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這種操作策略加快了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變換頻率，滿足了低年級學(xué)生在課堂上大約5分鐘就需要變換一個“節(jié)目”的心理需求，提高了識字教學(xué)的趣味性和有效性。其二，“演練”式?！把菥殹笔窃凇皩?dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上開展的自主識字、自教活動。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的識字方法，初步具備獨(dú)立識字能力時(shí)，識字教學(xué)就處于半扶半放階段。此時(shí)，只要學(xué)生對已有的識字方法進(jìn)行歸納、整理，在教師有針對性地進(jìn)行教法指導(dǎo)下，就可以開展自教活動了。其基本流程是：學(xué)在啟發(fā)

8、下接受，在交流中分享。第一，教師導(dǎo)學(xué)。學(xué)生提出本課中最難學(xué)的漢字，老師再從這些難點(diǎn)字中選擇1個生字示范教學(xué)，既可以解決學(xué)生學(xué)生字的難題，又為學(xué)生示范如何教。第二，四人小組合作識字，議教法。教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法開展自學(xué)活動，以小組為單位開展自教自學(xué)活動，并幫助小組中心發(fā)言人理順教學(xué)思路。教在實(shí)踐中探索。由每個組輪流選派一名學(xué)生上臺當(dāng)老師，按提出的目標(biāo)和內(nèi)容施教，“小老師”按照自己的思路教，要講究怎么教得更好，怎樣讓大家聽得更明白，記得更牢，在“怎么教”方面突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。評在多維互動中深化。評價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種手段。評價(jià)主要采用以下三

9、種方式：自評。我最大的進(jìn)步是什么？我還有哪一點(diǎn)兒可以做得更好？互評。學(xué)生用類比法開展互評活動，評價(jià)的主要內(nèi)容是：誰花的時(shí)間最少？誰教得最好？好在哪里？通過“評教”把“自教”活動引向深入，讓學(xué)生受到啟迪，取長補(bǔ)短，共同提高。師評。由老師對學(xué)生自教的知識點(diǎn)、自教能力先作肯定性的評價(jià)，對自教中遺漏、不夠深入的、不正確的地方進(jìn)行必要的補(bǔ)充或作示范教學(xué)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展自教活動，既增強(qiáng)了學(xué)生膽識，樹立了創(chuàng)新意識，又落實(shí)了創(chuàng)新行為，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質(zhì)。其三，“自主”式。這是識字教學(xué)的最高境界。當(dāng)學(xué)生完全具備獨(dú)立識字能力時(shí)，就能靈活運(yùn)用各種識字方法和交流、評價(jià)手段開展自主識字活動。教師可以大膽地放手，

10、讓學(xué)生以小組為單位開展自學(xué)自教活動。教師放手并不等于不管，而是在幕后擔(dān)任顧問，在學(xué)生最需要幫助時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥。其教學(xué)流程分為“獨(dú)立識字自編習(xí)題組內(nèi)交流自教難字評價(jià)反饋”五個環(huán)節(jié)。由于有些學(xué)生自覺性較差，“組內(nèi)交流自教難字評價(jià)反饋”三個環(huán)節(jié)要放在課堂上進(jìn)行，給足時(shí)間讓學(xué)生充分交流、練習(xí)、評價(jià)，并及時(shí)反饋信息，才能收到良好的識字效果?！皩?dǎo)學(xué)”、“演練”和“自主”是“學(xué)教評”教學(xué)模式的三種運(yùn)行方式，它們共同作用于一定主體，其聯(lián)系是絕對的，區(qū)別是相對的，“導(dǎo)學(xué)”中有“演練”，“演練”中有“自主”，只不過在內(nèi)部成分上，操作側(cè)重點(diǎn)上有所不同而已，但都需要學(xué)生自主參與、合作交流、探究創(chuàng)新。三種運(yùn)行方式具有層

11、次上的遞進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)演練自主”識字能最大限度地激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知心理由低級水平向高級水平不斷發(fā)展的過程。在此過程中，教師從“導(dǎo)演”變?yōu)椤邦檰枴保鲗?dǎo)地位不斷隱退；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其主體地位、探究能力不斷顯現(xiàn)；由個體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不斷增強(qiáng)；由接受學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新精神不斷涌現(xiàn)，語文綜合素養(yǎng)及其綜合能力不斷提高。參考文獻(xiàn)1 鐘啟泉，崔允郭、張華基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.2 龔春燕創(chuàng)新學(xué)習(xí)·學(xué)習(xí)方式的革命北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2002年5月第1版.3 靳玉樂探究教學(xué)論重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001年7月第1版.4 張新洲,陳德華中國當(dāng)代著名教學(xué)流派·劉京海與成