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1、非智力因素的教育作用             摘 要 在教育教學(xué)過(guò)程中,不僅僅是對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng),而且是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。只有注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用;才能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。因此,只有促進(jìn)學(xué)生智力因素、非智力因素和心理因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo);才能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 智力因素 非智力因素 就業(yè)80年代后期,我國(guó)學(xué)者上海師大心理學(xué)教授燕國(guó)材從眾多名人材料

2、的分析中提出這樣一個(gè)公式:“在其它條件相等的情況下,A=(I,N)。其中 A代表成功,I代表智力因素,N代表非智力因素。”即是說(shuō),在其它條件相等的情況下,成功是智力因素與非智力因素共同決定的。90年代中期,美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈?duì)柭?jīng)大量調(diào)查研究更加明確指出:“20%IQ+80%EQ=1OO%成功?!奔词钦f(shuō),一個(gè)人成就的大小,智商(IQ)只有20%的作用,其余80%是情感、意志、人際關(guān)系等因素總稱情商(EQ)決定。我們習(xí)慣稱之非智力因素。顯然,非智力因素是人生成功的最重要的因素,它的高低是成功者與平庸者的重要區(qū)別。中外知名學(xué)者新的見(jiàn)解與論斷,為我們認(rèn)識(shí)人成功的基礎(chǔ)與重要條件

3、注入了新的思維與動(dòng)力。為保證人成才(成長(zhǎng)為21世紀(jì)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才)、事成功,職業(yè)技術(shù)學(xué)院更應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視非智力因素的培養(yǎng)。(一)非智力因素的結(jié)構(gòu)。非智力因素的結(jié)構(gòu)是指不同成分的非智力因素的整體構(gòu)成。根據(jù)非智力因素對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的程度,可將非智力因素劃分三個(gè)不同層次:第一層次,指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平,對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。第二層次,主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì),如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等,這些屬于中間層次。它們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響。第三層次,指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)

4、機(jī)等等,它們是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力,對(duì)學(xué)習(xí)的作用十分明顯。(二)非智力因素是素質(zhì)教育的主要組成部分。素質(zhì)就是學(xué)生身體的、心理的、政治的、思想的、道德的、專業(yè)的一系列基本特點(diǎn)和品質(zhì)的綜合。學(xué)生素質(zhì)的高低,主要有智力因素、非智力因素、心理因素來(lái)決定。智力因素指學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。心理因素主要指學(xué)生認(rèn)識(shí)、信心、感情、穩(wěn)定性和承受力等。非智力因素主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情感、意志和毅力等。由此可見(jiàn),缺少非智力因素教育的素質(zhì)教育是不完整的,在同齡的青少年中,智力水平的差距很小,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞很大程度上由非智力因素決

5、定,譬如:學(xué)生缺乏興趣,學(xué)習(xí)就處于被動(dòng)狀態(tài);學(xué)習(xí)缺乏信心,就沒(méi)有刻苦鉆研的精神;意志薄弱,抗干擾能力就差等等。尤其在素質(zhì)教育的今天,課程的改變,將改變學(xué)生的學(xué)校生活,他們將發(fā)現(xiàn),學(xué)校正在努力的適應(yīng)著他們,而不再是一味地要求他們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校。而高等職業(yè)院校的教學(xué)目的是為了讓所有的學(xué)生都能得到健康的發(fā)展,都能最大限度的挖掘出每個(gè)人的潛能,能順利就業(yè)的目的。因此,職業(yè)學(xué)院的素質(zhì)教育過(guò)程必須把非智力因素的教育放在特別重要的位置上,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展;才能適應(yīng)于社會(huì);才能打破傳統(tǒng)的教育觀念,從單純注重傳授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人,能順利就業(yè),滿足社會(huì)需求。(三)非智

6、力因素教育的作用。1動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)器”。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,是高等職業(yè)院校學(xué)生走向成功的“系統(tǒng)軟件”?!皠?dòng)機(jī)”是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因,是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài),是由人的需要引起的。動(dòng)機(jī)一旦由需要引起,個(gè)體的行為(如:吃、玩、學(xué)習(xí)、工作等)就表現(xiàn)出對(duì)追求某一事物或從事某一活動(dòng)的興趣。興趣是力求認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向,是對(duì)事物的感覺(jué)、喜好的情緒。對(duì)事物的愛(ài)好和興趣,則是求知的動(dòng)力,攀登科學(xué)高峰的力量源泉。興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的發(fā)展和升華,能促進(jìn)這種內(nèi)在動(dòng)力的持久發(fā)展。因此,高等職業(yè)院校必須把社會(huì)需要和學(xué)生需要有機(jī)的結(jié)合起

7、來(lái)。是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣轉(zhuǎn)化為精神的需要和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。         2性格和情感是學(xué)生不斷進(jìn)取的“興奮劑”?!靶愿瘛敝溉嗽趯?duì)事物的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。人的性格和他的思想觀點(diǎn)、理想、信念、世界觀等有著密切的關(guān)系。正如恩格斯所說(shuō):“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么,而且表現(xiàn)在他怎樣做?!薄白鍪裁础?,說(shuō)明一個(gè)人追求什么、拒絕什么,反映了人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的態(tài)度;“怎么做”說(shuō)明一個(gè)人如何去追求要得到的東西,如何去拒絕要避免的東西,反映了人的活動(dòng)方式。如果一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種態(tài)度,在類似的情景下不斷的出現(xiàn)

8、,逐漸的得到鞏固,并且使相應(yīng)的行為方式習(xí)慣化,那么這種較穩(wěn)固的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行動(dòng)方式所表現(xiàn)出的心理特征就是性格。當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人的性格有了比較深切的了解,我們就可以預(yù)測(cè)到這個(gè)人在一定的情境之中將會(huì)做什么和怎么做?!扒楦小笔侨藢?duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn),是人們的需要與客觀事物之間關(guān)系的反映。情感是對(duì)事物的一種好惡的傾向,由于客觀事物與人的需要之間的關(guān)系不同,人對(duì)客觀事物便抱著不同的好惡態(tài)度,產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。能滿足或符合人的需要的事物,就會(huì)引起人的積極的態(tài)度,使人產(chǎn)生一種肯定的情感,如愉快、滿意、喜愛(ài)等等。反之,不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物,就會(huì)引起人的消極的態(tài)度,使人

9、產(chǎn)生一種否定的情感,如嫌惡、憤怒、憎恨等等。教育的對(duì)象是人,每個(gè)人都有它自己的性格和情感。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)地包含教師要通過(guò)語(yǔ)言和情感的引導(dǎo),使學(xué)生之一主體能輕松愉快地接受知識(shí),要在一個(gè)溫馨的、充滿愛(ài)的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。由此可見(jiàn),高等職業(yè)院校必須根據(jù)學(xué)生性格特征、情感變化、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求和社會(huì)需要來(lái)有的放矢的進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)。3意志和毅力使學(xué)生成才的“持久劑”和“自制劑”?!耙庵尽笔侨藶榱耸沽w慕得在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難所表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程?!耙懔Α笔侵笀?jiān)強(qiáng)持久的意志,它是一個(gè)人不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。意志過(guò)程的特點(diǎn)有明確的目的性。意志以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ),隨意運(yùn)動(dòng)受意志的支配,運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,體現(xiàn)毅力的強(qiáng)弱,與克服困難相聯(lián)系。意志力大毅力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某種計(jì)劃和目的是常常表現(xiàn)為滿腔熱情、信心百倍、勇往直前,有不達(dá)目的決不罷休的英勇氣概。意志力小毅力弱的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某種計(jì)劃和目的是常常表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)定的信心、畏縮不前、自暴自棄、怕困難、半途而廢的心理障礙。因此,高等職業(yè)院校必須根據(jù)學(xué)生的特征、意志毅力的不同、生活目的不同等設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的各種活動(dòng)來(lái)磨練其意志和鍛煉其毅力,使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和敢于戰(zhàn)勝各種困難實(shí)現(xiàn)不同的目的

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