蘇東+教學(xué)質(zhì)量分析

1、1總體分析總體來看，學(xué)生都能在檢測中發(fā)揮出自己的實際水平。總體來看，學(xué)生都能在檢測中發(fā)揮出自己的實際水平。1.1.在基本知識在基本知識考查項考查項，填空，填空題題情況情況最好，其中低年級的最好，其中低年級的正確正確率率較較高，這也說明高，這也說明我們低年級我們低年級學(xué)生初步建立了數(shù)感，對數(shù)的領(lǐng)悟、理學(xué)生初步建立了數(shù)感，對數(shù)的領(lǐng)悟、理解能力有了一定的發(fā)展，學(xué)生良好思維的培養(yǎng)解能力有了一定的發(fā)展，學(xué)生良好思維的培養(yǎng)得益于得益于這樣的數(shù)學(xué)這樣的數(shù)學(xué)題，題，因為這類型很好的因為這類型很好的調(diào)動調(diào)動了學(xué)生了學(xué)生的思維的思維；而高年級部分；而高年級部分學(xué)生缺學(xué)生缺少的少的這種能力這種能力，以致失分嚴重。，

2、以致失分嚴重。2.2.此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，高高年級還有簡便年級還有簡便計算的題，通過本次測計算的題，通過本次測試試，我，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師應(yīng)該們?nèi)w數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認識到學(xué)生的計算習(xí)慣真的要好好培養(yǎng)。認識到學(xué)生的計算習(xí)慣真的要好好培養(yǎng)。3.3.對于對于解決問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力很關(guān)鍵。自己讀懂題意，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力很關(guān)鍵。自己讀懂題意，分析題意在現(xiàn)在來看是一種不可或缺的能力，很多學(xué)生因為缺少分析題意在現(xiàn)在來看是一種不可或缺的能力，很多學(xué)生因為缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。這種能力而在

3、自己明明會做的題上失了分，太可惜了。4.4.還有平時應(yīng)該多讓學(xué)生動手操作，從自己的操作中學(xué)會靈活運還有平時應(yīng)該多讓學(xué)生動手操作，從自己的操作中學(xué)會靈活運用知識。用知識。從卷面看從卷面看這方面有一定的差距。這方面有一定的差距。2試題分析 從卷面看，大致可以分為兩大類從卷面看，大致可以分為兩大類： 第一類是基礎(chǔ)知識，通過填空、選擇、第一類是基礎(chǔ)知識，通過填空、選擇、口算、列豎式計算以及口算、列豎式計算以及動手動手操作題的檢操作題的檢測測，檢驗了各年段學(xué)生的，檢驗了各年段學(xué)生的“雙基雙基”。 第二類是第二類是解決問題解決問題，主要考，主要考查學(xué)生查學(xué)生應(yīng)用應(yīng)用實踐題。從檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，實踐題

4、。從檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，細致、靈活地來細致、靈活地來檢檢測每測每年段學(xué)生年段學(xué)生的數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識。打破了學(xué)生的習(xí)慣思維，能測試知識。打破了學(xué)生的習(xí)慣思維，能測試學(xué)生思維的多角度性和靈活性。學(xué)生思維的多角度性和靈活性。3試卷分析 1.試卷覆蓋面廣泛，內(nèi)容較全面 涉及數(shù)學(xué)下冊教材重、難點，既考查學(xué)生的計算能力，包括口算、筆算知識，也考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本操作能力，以及解決生活中實際問題的能力。從不同側(cè)面，考查學(xué)生掌握本冊教材的情況。 2.試卷注重“雙基”，面向全體 從學(xué)生的生活實際出發(fā)，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，沒有偏難題。計算方面，

5、口算、筆算、方程都有所涉及，應(yīng)用題方面從聯(lián)系生活實際出發(fā)，把握各年級知識重點，考查學(xué)生運用知識的能力，還考查學(xué)生動手操作能力，難度小，兼顧了中下等學(xué)生。4試卷分析 3.試卷題型多樣，題量適中，難易度適當(dāng)。 試卷題型大體分為分填空，選擇，計算，動手操作，解決問題等。試卷題量不大，分值權(quán)重合理，讓不同層次的學(xué)生在測試中都能表現(xiàn)出自己的水平。 4.卷面試題貼近生活，注重人文性 試卷題目從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，生動有趣地考查數(shù)學(xué)知識。 5.注重考查學(xué)生篩選信息、處理信息的能力 解決問題側(cè)重考查學(xué)生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，學(xué)生必須

6、先 分析篩選有用信息，正確分析數(shù)量關(guān)系，再處理信息，最后解決實際問題。56 最低分最低分平均分平均分上學(xué)期上學(xué)期 17 91.54下學(xué)期下學(xué)期 2 91.16對比值對比值 降降15分分 降降0.38分分7 最低分最低分平均分平均分上學(xué)期上學(xué)期 20 82.5682.56下學(xué)期下學(xué)期 11 84.04對比值對比值 降降 9分分 升升1.48分分8 最低分最低分平均分平均分上學(xué)期上學(xué)期 9 67.0267.02下學(xué)期下學(xué)期 3 61.91對比值對比值 降降6分分 降降5.11分分9 最低分最低分平均分平均分上學(xué)期上學(xué)期 25 80.6980.69下學(xué)期下學(xué)期 28 83.07對比值對比值 升升3分

7、分 升升 2.38分分10 最低分最低分平均分平均分上學(xué)期上學(xué)期 16 55.9355.93下學(xué)期下學(xué)期 4 56.44對比值對比值 降降12分分 升升 0.51分分11 最低分最低分平均分平均分上學(xué)期上學(xué)期 11 81.15 81.15下學(xué)期下學(xué)期6 82.14對比對比 降降5分分升升0.99分分上述對比中暴露的問題上述對比中暴露的問題在課堂上和課后輔導(dǎo)中強化了對班級學(xué)在課堂上和課后輔導(dǎo)中強化了對班級學(xué)困生的困生的“三維三維”目標的培養(yǎng)，忽視了目標的培養(yǎng)，忽視了 “雙基雙基”訓(xùn)練；或者說沒有做到訓(xùn)練；或者說沒有做到“因材因材施教施教”，遺忘了這些，遺忘了這些“學(xué)困生學(xué)困生”。她她（他）們的學(xué)

8、習(xí)興趣一天天的淡漠（他）們的學(xué)習(xí)興趣一天天的淡漠了了 班級學(xué)生的學(xué)習(xí)參差在嚴重的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)參差在嚴重的兩極分化，值得關(guān)注。兩極分化，值得關(guān)注。 。 13主要成績主要成績(5個逐漸個逐漸)l質(zhì)量意識已逐漸深入質(zhì)量意識已逐漸深入l新的教學(xué)理念已逐漸形成新的教學(xué)理念已逐漸形成l教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸發(fā)生變化逐漸發(fā)生變化l課堂教學(xué)效果也在逐漸提升課堂教學(xué)效果也在逐漸提升l教學(xué)質(zhì)量也在逐漸提高教學(xué)質(zhì)量也在逐漸提高|三個不高三個不高|一個不實一個不實|三個不高 教學(xué)質(zhì)量整體不高 全縣沒有一個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人均成績達80分以上 有5個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的人均成績不及格

9、有 四分之一的學(xué)生平均成6 有5個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的人均數(shù)學(xué)成績不及格 有9個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的人均英語成績不及格. 既注重基礎(chǔ)知識的檢測，又考查了學(xué)生思維的拓展，同時注重學(xué)生綜合運用知識的能力, 計算題中高年級數(shù)學(xué)教師必須強化訓(xùn)練的計算題中高年級數(shù)學(xué)教師必須強化訓(xùn)練的“點點”。尤其是尤其是“學(xué)困生學(xué)困生”在計算方面狠抓最有效，因在計算方面狠抓最有效，因為它連帶著數(shù)學(xué)方方面面的能力提升。為它連帶著數(shù)學(xué)方方面面的能力提升。從以上卷面可以看到出錯的學(xué)生從以上卷面可以看到出錯的學(xué)生“雙基雙基”能力低能力低的驚人。得狠抓的驚人。得狠抓 |高年級學(xué)生的解方程能力是高年級學(xué)生的解方程能力是|數(shù)學(xué)科的數(shù)學(xué)科的“代數(shù)代數(shù)”思

10、維的開思維的開|始。始。“平衡法平衡法”是小學(xué)階段的是小學(xué)階段的|主要求解思路。而我們看主要求解思路。而我們看|到卷面的這兩學(xué)生中其一到卷面的這兩學(xué)生中其一|就沒有按照要求來做，而就沒有按照要求來做，而|使用的數(shù)量關(guān)系法。這是使用的數(shù)量關(guān)系法。這是|我們教師必須注意的環(huán)節(jié)，我們教師必須注意的環(huán)節(jié)，|方法不當(dāng)，出錯必然。方法不當(dāng)，出錯必然。 了 l題目從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取孩子們身邊的事物，側(cè)重考查學(xué)生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，學(xué)生必須分析篩選有用信息，正確分析數(shù)量關(guān)系，再處理信息，最后解決實際問題。而上面學(xué)生沒有完成，這可以看出基礎(chǔ)知識點記憶模糊，計算公式使用錯誤。

11、在此，我們作為教師應(yīng)該反思平時的訓(xùn)練是否到位。 學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和生活經(jīng)驗，題目生動有趣地考查數(shù)學(xué)知識。而部分學(xué)生出錯了。這是這部分學(xué)生驗證能力低下的暴露。如果用“畫畫”“擺擺”等常規(guī)的方法驗證。這題出錯的可能性就更小了。這就是數(shù)學(xué)課標標準給予每位數(shù)學(xué)老師的目標要求。22 l今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要把握好知識體系，今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點，憑借教學(xué)手段、方法，在與理念的結(jié)合點，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識中讓學(xué)

12、生潛移默化地滲透、理教學(xué)數(shù)學(xué)知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)知識解、掌握數(shù)學(xué)知識。23l1、注重數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，抓課本，抓注重數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，抓課本，抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)。l數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動中解決問題的基本觀數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律點和根本想法，是對數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認識，是數(shù)學(xué)中的智慧、方法和技巧的本質(zhì)認識，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)的首要任務(wù)。24 2. .注重對學(xué)生的過程性探究。注重對學(xué)生的過程性探究。 數(shù)學(xué)知識起源于生

13、活，而實際教學(xué)中公式化數(shù)學(xué)知識起源于生活，而實際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學(xué)不注重數(shù)學(xué)理性的、深層次的式的演練教學(xué)不注重數(shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。 1、抓教學(xué)思想的刷新抓教學(xué)思想的刷新 253. .注重對學(xué)生評價方式的研究。注重對學(xué)生評價方式的研究。 小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他

14、們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但長期的教師中心出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被式的講授，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些動和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，能問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推