數(shù)學(xué)教學(xué)請(qǐng)給學(xué)生留下發(fā)展的空間

1、教育資源教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)請(qǐng)給學(xué)生留下發(fā)展的空間教育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成生活的能力，這種能力當(dāng)然涵蓋著社會(huì)生活的各個(gè)方面，用哲學(xué)的觀點(diǎn)將其概括為提出問(wèn)題、分析為題、解決問(wèn)題。提出問(wèn)題是一切活動(dòng)的先決條件，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要給學(xué)生留下發(fā)展的空間，就要讓學(xué)生在提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)狠下功夫。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授認(rèn)為：中國(guó)學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。筆者曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在課結(jié)束前留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，只有極個(gè)別學(xué)生能提出一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題沒(méi)有探索性?？梢?jiàn)，學(xué)生確實(shí)缺少問(wèn)題意識(shí)，課堂里基本上是教師問(wèn)學(xué)生答。那么，

2、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、(試是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革綱要行)提出新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力。問(wèn)題是創(chuàng)新能力的前提，我們教育工作者必須把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)來(lái)抓。應(yīng)確立下面三個(gè)觀念：1. 確定以“問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神”為靈魂的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)工作的航標(biāo)，又是教學(xué)工作的歸宿。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要改革過(guò)去課堂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神為靈魂的新型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，以問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神作為教學(xué)目標(biāo)的靈魂，以這一靈魂目標(biāo)統(tǒng)率其

3、它諸目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生與教師的活動(dòng)。2. 建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)“和諧、愉悅”的課堂氣氛。學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”能否得以表露和發(fā)展取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境。首先教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不以權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生與老師平等相處。教師成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者，使學(xué)生敢于自由發(fā)問(wèn)。其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光迎視他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先給予積極的肯定，贊揚(yáng)敢提問(wèn)題的勇氣，而后給予啟發(fā)。再則，要建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)師生之間

4、、學(xué)生之間相互配合、思維碰撞產(chǎn)生更多問(wèn)題。3. 創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)組織適合學(xué)生的生活性、情景性、研究性的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生頭腦中問(wèn)題的形成需要一定的情境。生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境則可以更有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的意識(shí)潛能，使問(wèn)題的潮水更加“洶涌”。但是，從某種意義上說(shuō)，教材具有“先天不足”，比如教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程不相吻合，又如教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都寫(xiě)得十分詳盡、生動(dòng)活潑，這些都增加了學(xué)生探索的困難，因此需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)，改造和充實(shí)所教內(nèi)容。比如在新知引入時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽、故事等形式設(shè)置問(wèn)題情境；在探究新知識(shí)時(shí)通過(guò)類

5、比、歸納、猜想設(shè)置問(wèn)題情境；在應(yīng)用知識(shí)時(shí)，設(shè)置實(shí)際生活情境，把枯燥乏味的知識(shí)，以生動(dòng)形象的問(wèn)題情境形式呈現(xiàn)，使學(xué)生樂(lè)于探索、勇于探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法和途徑為使學(xué)生的提問(wèn)具有明確的目標(biāo)性、科學(xué)性和針對(duì)性，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)訓(xùn)練，想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，教給學(xué)生提問(wèn)的角度和方法。1. 求解型提出自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)某個(gè)概念、某種方法是什么的疑問(wèn)。2. 研究型從深入理解某個(gè)概念、某種方法的來(lái)龍去脈的過(guò)程中提出問(wèn)題。3. 商榷型對(duì)教材或注解或插圖或方法有未盡善處提出商榷性意見(jiàn)的問(wèn)題。三、建立學(xué)生提出問(wèn)題的課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)是課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系等因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，是教學(xué)成功的基本保證。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主軸線，就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行提出問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可把課堂結(jié)構(gòu)安排為：1. 學(xué)生通過(guò)觀察各種具有三角形的實(shí)物提出問(wèn)題：三角形的意義是什么?2. 為學(xué)生提供長(zhǎng)短不一的鉛絲條，讓學(xué)生自己搭三角形。3. 在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行交流、辯論，解決課始提出的問(wèn)題。4. 觀察同伴搭成的各種三角形，提出：三角形的內(nèi)角有什么特點(diǎn)?5. 為學(xué)生提供各種形狀的三角形，通過(guò)量一量、分一分