教師培訓材料：小學語文六年級下冊教材輔導

1、新課標人教版小學語文六年級下冊教材輔導各位領導，各位老師：大家好！很榮幸能有一次和大家進行面對面交流的機會，下面我想從以下三個方面與大家進行交流和學習：*教材簡析*教材內容剖析及教學建議*教材使用一、人教版小學語文12冊教材簡析（一）本冊課文及訓練重點、課文32課精讀課略讀課 選讀6課、重點訓練項目： 注意收集有關的資料；從閱讀的內容想開去。（二）教材特點 本學期使用的人教版第冊教材，也是經過改動的修訂教材。教材體現(xiàn)了課程改革的新理念、新精神，也全面準確地體現(xiàn)了語文課程的教學目標：加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。因而，教材具有以下

2、的一些特點： 1增加、更新了課文，加重閱讀量，注重提高學生語文綜合素養(yǎng)。教材增加了課文分量，書后還附了6篇選讀課文，以增加教材的彈性。增加課文分量，讓學生多讀一些好文章，這是提高學生語文素養(yǎng)的重要措施。課文增加了，可課時并沒有增加，這就需要我們明確教學目標，突出教學重點，提高課堂教學效率。一般來說，每篇精讀課文用兩個課時，每篇略讀課文用一個課時。課文不僅增加了分量，而且作了大幅度的更新和調整。新選了一部分內容豐富，時代感強的課文。如，世紀寶鼎清明上河圖魯濱孫漂流記等。這些課文內涵豐富，語言規(guī)范，體裁多樣。學生通過閱讀，既能學習、積累語言，提高語文素養(yǎng)，又能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情

3、趣。 整冊教材題材體裁多樣，課文類型多樣，有散文、童話、寓言、詩歌、故事，還有文言文等。教學中要避免老師機械的瑣碎的分析講解，要讓學生通過獨立的閱讀思考獲得獨特的感受，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。、適當調整課文重點訓練項目，突出了語文學科本身的特點我們前面使用的幾冊教材中重點訓練項目比較多，這冊教材只安排了兩個，分別為“注意收集有關的資料”和“從閱讀內容想開去”。這兩個訓練項目上承和深化了前面所學的讀寫基本功，既體現(xiàn)前后銜接、環(huán)環(huán)相扣，又突出了語文學科本身的特點，突出了在訓練中語言的理解、感悟與積累，同時更突出了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。我們要通過課文的閱讀實踐，使學生先對訓練項目有所領悟，再通過

4、“讀寫例話”的學習進行小結，深化認識，并將這項訓練遷移到以后的學習中。3改編“思考·練習”。本冊精讀課文后的“思考·練習”，突出了引導學生自主學習，自讀自悟，合作探究。同時對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分，增加了學習的彈性。略讀課文的“預習”與“思考·練習”合并為“閱讀提示”，排在課文的前面，這樣既簡化了頭緒，突出了重點，也使兩類課文的區(qū)別更加明顯。4重新安排識字。識字任務分散落實在課文教學中。要求會讀會寫的字只在精讀課文中安排，在課文后的方格和書后的生字表中標明。只要求認識的字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，在課文后的橫條線中

5、列出。請老師注意這兩類生字的不同要求。生字和多音字均隨課文注音，生字用圓括號，多音字用方括號。十二冊的“導讀”“預習”“積累·運用”和所附選讀課文中出現(xiàn)的生字一律不注音，由學生查字典解決，以培養(yǎng)學生查字典的能力和習慣。（三）教材的編排本冊教材的編排，注意內容的整合和訓練的循序漸進，全冊課文分為組，每組教材一般由四部分組成：分別是導讀、課例、讀寫例話、積累·運用。、導讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的組成，提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使師生在教學之前對整組教材有一個總體的了解。 、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考

6、3;練習。每組有篇課文，這幾篇課文在內容或形式上有一定的聯(lián)系?！熬x課文”前有“預習”提示。課文后有“思考·練習”。一般每課安排題，有些課文后安排了選做題，用“”標明，供學生選做。略讀課文前有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個思考題，側重引導學生理解主要內容、揣摩作者思路或引導學生從閱讀的文章擴展開去。 、讀寫例話。在第二、四組的課文之后安排了“讀寫例話”，分別是“注意收集有關的資料”“從閱讀的內容想開去”。這兩則例話，體現(xiàn)了本冊讀寫訓練的重點。、積累·運用。每組課文之后有“積累·運用”。 “積累·運用”注重在整合的訓練中，提高學生理解

7、語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)?！胺e累·運用”一般包括“讀讀背背”“閱讀”“口語交際”“習作”與“實踐活動”。二、教材內容分析及教學建議以上是對全冊教材整體的了解和把握。下面從精讀課文、略讀課文、積累運用等方面，對教材作簡要剖析，并結合教學實際，提出一些教學建議。（一）精讀課文精讀課文共有14課，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。我們主要從以下幾方面進行剖析：、重視預習探究，注重習慣養(yǎng)成。 精讀課文之前，都有預習提示，本冊的預習要求較以前略有提高，突出兩點：一是查資料，了解時代背景，如十六年前的回憶詹天佑草船借箭等課文都提出了這樣的要求；二是在課文上旁注，寫感想，如詹

8、天佑賣火柴的小女孩窮人等課文在預習中都有這樣的要求 “把最使你感動的地方畫下來，寫上幾句自己的感受?！边@種設計，重視了對學生的自主學習、獨立思考的引導，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并將理解和表達結合起來，加強了綜合性。 、加強朗讀，注重感悟和積累。主要表現(xiàn)在：前置思考練習中的“讀”“背”，強化了朗讀，注重了感悟和積累。打開教材，我們就能發(fā)現(xiàn)教材將“有感情地朗讀”或“背誦”作為第一要求列于“思考·練習”之首。課精讀課文絕大多數(shù)都要求有感情朗讀，要求背誦的有7篇課文，有3首詩詞要求默寫（分別是卜算子 詠梅出塞示兒），要求抄寫詞句的有9篇課文。這樣設計其主要目的是要我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學方

9、式。 首先，力求突破“理解為先”“析為主線”的傳統(tǒng)閱讀教學方式，切實突出學生的主體地位，強調“讀”“背”在閱讀教學和提高學生語文綜合素養(yǎng)中的重要性。像十六年前的回憶、詹天佑等課文，第項內容即為“有感情地朗讀課文、背誦課文”，將內容的理解、基礎知識及技能訓練安排在“讀”“背”之后，其目的在于充分發(fā)揮“思考·練習”的導向作用，促使我們徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，讓學生在熟讀成誦的基礎上來理解課文。 其次，將“有感情地朗讀”或者“背誦”作為第一練習要求提出來，淡化了對載體的枯燥、生僻的理解。仍以課文詹天佑為例，在 “思考·練習”的內容里，設計“默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑

10、開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。再借助“人”字形線路的插圖，說說火車的走法。這些練習的設計摒棄了師生討厭的“思考題”及其相關內容，體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓。閱讀教學我們要要提高認識，改變傳統(tǒng)的“講講讀讀、以講為主”的閱讀教學方式，解放思想，放手讓學生去讀。一般來說，學生能有感地朗讀課文，也就基本上讀懂了課文，讀懂了課文，再來背誦，也就不難了。再一個就是要做到讀解結合，尊重學生的閱讀個性。學生讀會了，能背了，我們相信，課后大多數(shù)問題對學生而言也就不難了。 3、重視引導學生提出問題和在讀書中自己解決問題，注重引導學生開動腦筋，提出問題，與老師、同學討論交流，共同探究。教材中許多

11、課后的“思考·練習”中有這樣的題目：“提出不懂的或感興趣的問題和大家討論?！庇械倪€舉了例子，如窮人一課要求學生自己提出幾個不懂的或感興趣的問題，跟大家討論，并示范舉例“桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？”這里需要說明的是，舉的例子只是為了啟發(fā)學生提出問題，教學時不應僅限于所舉例題的討論，重要的是鼓勵學生質疑問難，再從學生所提問題中，師生篩選出值得討論的問題來共同探究。4、注重引導學生主動感悟語言、積累語言和學習運用語言。通覽教材，我們能感覺到教材非常注重引導學生通過語言文字，整體感悟課文的思想內容。如：卜算子 詠梅一課的思考練習2的設計：“說說

12、下列句子贊頌了梅花怎樣的品格?！币鈭D讓學生抓住重點語句“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”“待到山花爛漫時，她在叢中笑”體會梅花不畏嚴寒、凌寒獨放、不居功自傲的品格。再如十六年前的回憶一課思考練習第2題“讓學生從課文中找出需要深入體會的句子，說說從句子中體會到了什么。教學中，我們一定要課文思想內容的感悟，同引導學生深入體會重點句段的訓練結合起來。 再一個就是教材非常重視培養(yǎng)學生積累語言和學習運用語言的良好習慣。如，讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己喜歡的詞語、句子，說說哪些語句寫得好，好在哪里。這樣靈活地、有彈性地安排，可以使學習、積累語言的活動因人而異，更切合各人的實際，而且有利于激發(fā)學生感悟、積

13、累語言的興趣，養(yǎng)成主動學習語言的習慣。當然，教材作了這樣靈活的、有彈性的安排，更需要我們加強引導，做到既活又實，通過組織交流，表揚激勵，適當檢查，使基本要求落實到每個學生。（二）略讀課文 本冊安排略讀課文12課，略讀課文具有較明顯的獨立閱讀課文的性質。略讀課文的教學要關注以下幾點要求：、仍然關注整體把握課文的思想內容，如宋慶齡和她的保姆閱讀提示中要求“認真讀讀課文，想想課文的主要內容，與同學交流一下讀后的感受?！彪y忘的啟蒙閱讀提示“看看課文主要寫了哪幾件事，這幾件事表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的品質?！边@些要求都體現(xiàn)了引導學生從整體上把握課文思想內容的理念。 、要求課外閱讀，如猴王出世一課，要求課外讀西

14、游記；魯濱孫漂流記要求學生讀原著，詳細了解魯濱孫等，本冊要求課外閱讀和課文有關的文章、書籍的課文達課。 、從課文的內容想開去，如難忘的啟蒙要求聯(lián)系自己的一些經歷寫下來，三克鐳要求就居里夫人自傳里的一段話，說說自己從這段話想到什么。我們前面說過了，略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法

15、，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。（三）選讀課文教材后附有篇選讀課文，教師可根據(jù)教學實際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上，應以學生自己閱讀、自我檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查。 以上是對全冊課文的簡單剖析，平時教學中，我們語文老師都有這樣的感覺，課時緊緊張張，教得辛辛苦苦，最后效果并不一定理想。這該怎么解決呢？我認為，一句話，那就是“簡簡

16、單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。簡單不是草率，不是省事，不是不負責任，是簡明教學目標，簡約的教學內容，是簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法下面我們談第四個問題：（四）高年級閱讀教學建議1教學內容要精。語文不同于其他學科，特別是不同于理解。比如數(shù)學，課程內容=教材內容=教學內容，老師照著教材教沒有問題，而語文課程內容大于教材內容大于教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材進行二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？要依據(jù)年段目標、單元

17、學習目標、課文特點、課后思考練習、學生學習情況等，綜合確定每課的教學內容。如何準確的確定教學目標，抓準訓練點呢？那就要求我們要深入鉆研教材。鉆研教材，先鉆進去，再跳出來。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，再對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，能瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長

18、點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”、“不確定化”的問題，能夠做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如向往奧運一課，該教些什么、學些什么呢？根據(jù)第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法說出自己的感受。結合課文圍繞“一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事情”這一特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：1識字學詞，積累詞語。2正確、流利，有感情地朗讀課文。3在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景、含義深刻的句段（如，作者在巴塞羅那奧運會結束那天夜晚，產生這種感受的美好時刻

19、和對奧運會、奧運明星采訪的美好經歷，及對我國承辦奧運會的強烈愿望）讀、思、議，感受，體會作者無比激動、自豪的心情，同時領悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上積累這些飽含濃濃深情的語言。4、通過收集有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，提高學生收集資料的能力。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。 2教學方法、策略要活。 在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：    精讀課文：初讀課文，整體感知；抓住重點，深

20、入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。略讀課文：更需整體把握，不宜肢解課文?？梢圆扇妆樽x的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。 還有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明文章的教學等。 總之，“教學有法，教無定法?！遍喿x教學中，我們要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。 3.課外讀寫必須同步跟進 閱讀，是語文課程的目標本學期課外閱讀總量不

21、少于20萬字。小學階段課外閱讀量145萬字；閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。無論從培養(yǎng)學生讀書看報的習慣、完成20萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子幸福的人生來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。也許老師們會問：時間在哪兒？ 時間要從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得），或進行展示交流，召開

22、“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功德無量。 4教學環(huán)節(jié)要簡。上學期，我們學習并推行了臨沂市中高年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略，具體流程是： 預習探究合作交流品讀體驗鞏固延伸第一環(huán)節(jié)：預習探究學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。操作要領： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。預習是學生搜集信息、知識構建與儲備及體驗情感的學習過程。以往的預習，往往流于形式，只是空泛地問問學生讀了課文后，你知道了什么，有什么不明白的問題，這

23、種空泛的、目的不明確的預習，往往讓學生形成應付的態(tài)度，起不到預習的作用。新策略中，要求把預習落到實處。預習中，教師要作必要的引導，明確目標、任務，掌握學習的方式、方法及所要達到的目標、要求，即擬定預習提綱。我們在擬定預習提綱時，要先備課標、教材、教材相關知識及學生差異，在此基礎上，將本課基本知識點以填空題等形式表現(xiàn)出來，難度設置要小一些，便于學生自學掌握。題目表現(xiàn)形式可與期末考試題型接軌。具體到教學某一篇課文側重抓什么，則要因文而異。下面是我針對詹天佑一課擬定的預習提綱，大家可以看一下。詹天佑預習提綱：一、填空。詹天佑是我國 的 工程師，主持修筑了我國第一條完全由我國的工程人員設計施工的鐵路干

24、線- 鐵路。二、比一比，組成詞語。潮（ ） 漿（ ） 俊( ) 駿（ ） 摻（ ） 嘲（ ） 槳（ ） 竣( ) 峻（ ） 滲（ ） 三、選擇正確的讀音、生字打“”。 要（yo yào）挾 否（fu fo）則 扛（káng kàng）標桿 狂風怒號（háo hào） 塞（sài si）外 勉（勵 厲）四、聯(lián)系上下文理解下列詞語：阻撓 要挾 毅然 藐視 贊嘆不已五、搜集有關詹天佑的資料及我國鐵路建設新成就方面的資料，和同學交流交流。六、找出文章的中心句，畫出能表現(xiàn)詹天佑強烈愛國之情的語句和表現(xiàn)詹天佑杰出才華的語句，并說說自己的體會。 此

25、環(huán)節(jié)操作的誤區(qū)是：課前做練習，重結果，輕過程。操作過程中，我們要重視對學生自主學習、獨立思考的引導，把預習環(huán)節(jié)落到實處，真正引導學生學會預習，養(yǎng)成預習的良好習慣。2合作交流學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。 學生在充分讀書，自讀自悟后，教師要組織學生在小組內交流預習收獲、質疑問難，讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產生思維的碰撞，從而合作進一步鞏固字詞，完成對課文內容的整體感知。 古語有“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在學習中，一個人的知識、能

26、力是有限的，尺有所短，寸有所長，人人有各自的優(yōu)勢與長處，所以求知的過程，不能有個人英雄主義，切實做好合作，優(yōu)勢共享，少走彎路，合作共贏，繼續(xù)發(fā)揚結對子工程，兵教兵，兵練兵，兵強兵，教學相長，互相促進。本策略重視小組合作學習，經常要進行小組合作學習，小組的劃分非常重要。各小組要優(yōu)差搭配，這樣便于實施“兵練兵”“兵教兵”“兵強兵”的合作學習策略。 從策略中看不難看出：這一環(huán)節(jié)以學生的合作交流為主，交流可以從兩方面進行：一是交流讀書的收獲，二是提出讀書中的疑問。在組織學生進行初讀課文收獲的交流時，我們可以憑借精心設計的預習提綱，但并不是逐題統(tǒng)一答案，要靈活恰當?shù)匾?、指導，滲透方法指導。交流的第二個

27、層次是提出讀書中的疑問?！澳阌惺裁床欢畣?？”這樣的質疑，能解放學生的大腦，解放學生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學中確實需凸顯和弘揚，但問題是怎樣不走過場，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止?，F(xiàn)實的癥狀是學生應命而提，只會提些字、詞、內容理解上的問題。有些老師往往缺乏引導學生對所提問題作歸類、篩選，只是對所提問題或者被動一應答，或者讓它們束之高閣，“質疑”后就是船到碼頭車到站，我們一定要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，及時對疑問作科學的分層處理，哪些是提出的當時就可以通過學生的合作交流就能解決的，哪些是接下的課堂中要著重領悟的，頭腦中要有一個正常的定位，使質疑真正有價值，有意義。總之，第二環(huán)節(jié)的教

28、學，學生的合作交流的價值的體現(xiàn)，在于教師的點拔誘導，此環(huán)節(jié)中教師的作用就是點撥、糾誤、引申，教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一丁點的新見解，都予以鼓勵，對于錯誤認識及時引導，讓每個學生都站到開往下一站的平臺上，在共性的基礎上發(fā)展個性。但并不是要求學生隨聲附和，人云亦云，要在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解。本環(huán)節(jié)的操作誤區(qū)是簡單形式上的統(tǒng)一答案。3品讀體驗學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。 此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生

29、成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。在高年級閱讀教學中，品讀體驗環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這個目標有三個，體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法，三者之間是層層遞進的關系，對學生而言，讀的要求是逐步提高的，由大致了解課文內容，到能體會重點詞句的意思，通過對重點詞句的理解，體會課文的思想感情，繼而揣摩文章的表達方法，積累語言。目標的確定循序漸進，旨在讓學生擁有閱讀的全過程。這一環(huán)節(jié)的具體操作，策略中做了簡明扼要的說明，對于高年級的閱讀教學，我們倡導精講多讀，多讀并不是一味的讓學生機械的、重復的去讀、讀、讀，不關注讀的層次和深度，把握好這一環(huán)節(jié)，首先是要理清讀的三個層次：

30、品悟-欣賞-評價，即品悟理解、欣賞朗讀、評價積累。3個層次可以體現(xiàn)在詞、句、段、篇中，要用活，不可生硬割裂。此環(huán)節(jié)操作的第二是要抓住重點。何謂重點：是牽一發(fā)而動全身的問題；是在文章結構中起關鍵作用的詞語；是文章的中心詞句；是突出文中人物性格、品質的段落；描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處；學生讀書后最困難的地方；是引發(fā)研究學習的知識點；新發(fā)現(xiàn)的語文基本功訓練。此環(huán)節(jié)操作要注意的第三是：重視個性化閱讀。大家都知道，閱讀是個性化行為，閱讀是學生個體從書面材料獲取信息的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。是一種探究性、創(chuàng)造性的行為。是老師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程，所以，也

31、是一種個性化行為，由學生平常根據(jù)語文的特點，運用領悟、感悟等來認知文本，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。本環(huán)節(jié)的教學中，教師要做到三個有：首先教師必須胸中有書，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法。胸中有書：品讀領悟環(huán)節(jié)的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮引導作用。其次還必須做到目中有人。教學理念最根本的改革即物本到人本。教學的設計應從學

32、生的實際出發(fā)，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應及時根據(jù)課堂上的情況來調整自己的思路。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。第三就是必須做到心中有法。就是說教師要有較強的設計課堂教學的能力，能根據(jù)教材的特點和學生的實際，面對不同風格的課文，能采用合適的方法來解決，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在豐富的學習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應加強學習，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，有敏銳的捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術地提升課堂上自然生成的東

33、西。4鞏固延伸學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據(jù)本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結合 ，形成能力。此環(huán)節(jié)的操作要注意以下幾點:全體參與：每個學生都應受到扎實的語文訓練。關注弱勢：尊重差異、個性，千方百計是學生在語文學習的某個方面得到發(fā)展。從嚴要求：責任心要強，講究科學的方法，多鼓勵。 把握關鍵：分析學生在語文學習過程中的問題、練習中的薄弱環(huán)節(jié)；把握年段要求，注意前后訓練的梯度；把握全冊訓練點，分散到各個部分。 到這兒，閱讀教學新策略的四個環(huán)節(jié)就給大家匯報完了。用四句話概括，那就是：預習探究，注重習慣養(yǎng)成；合作交

34、流，注重集思廣益；品讀體驗，注重層次提升；鞏固延伸，注重扎實有效。 上面，我們結合中高年級閱讀教學新策略對中高年級閱讀教學進行了簡單探討，接下來，我們繼續(xù)結合教材談一談積累運用的教學。（五）積累·運用積累運用注重在整合的訓練中，提高學生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)?！胺e累·運用”一般包括：讀讀背背、短文閱讀、口語交際、語文實踐、習作等幾部分。教學中我們引導學生在大量的聽說讀寫的語文實踐中，理解重點詞句，熟悉各種語言現(xiàn)象，領悟語言的表達效果，豐富語言的積累。1、讀讀背背 詞語積累次、名言警句次、詩詞次，其他形式（趣聯(lián)次）。積累運用二安排詞語積累次，目的是積累詞語，感

35、悟ABCC和AABB式詞語的構詞形式，積累運用四提供給學生四副對聯(lián)，目的是讓學生閱讀積累，同時感受對聯(lián)的有趣和巧妙。積累運用五安排的是古詩名句，目的是積累名句，體味做學問和做人的一些道理。積累運用六是古文名句，說的是治學、立業(yè)方面的道理，積累運用一安排的是毛澤東詩詞菩薩蠻 大柏地，積累運用三安排的是杜甫的春夜喜雨?！白x讀背背”，重在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，學生只要能做到熟讀成誦就行，在理解上不要提過高的要求。練習時，教師不要作具體的講解。學生如果提出問題，可作適當?shù)闹更c。 2、短文閱讀 詩畫軼聞篇，成語故事篇，其他篇。 主要內容的感悟。 重點句的含義。 欣賞和評價。 如螳螂捕蟬：怎

36、樣勸說？妙在哪里？ 踏花歸去馬蹄香那幅畫妙在哪里？ 引導語文實踐。 如趣聯(lián)巧對，要求試著對對子。 “閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養(yǎng)獨立閱讀能力。練習時，要放手讓學生根據(jù)短文后的思考題自讀自悟，嘗試自己回答問題，教師可酌情組織交流、進行檢查。 3、口語交際、演講次（分別是“假如我會克隆，我會”和“暢談自己的理想”）。 辨論次（“開卷有益”與“開卷未必有益”。） 評選次（評議作文選）?？谡Z交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教學中，要注意以下幾點：口語交際的教學，要注意循序漸進，逐步提高要求。訓練學生能根據(jù)交流的

37、對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言，能連貫地講一兩分鐘的話。“口語交際”要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論，要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。口語交際主要應在具體的交際情境中進行，體現(xiàn)聽和說雙方互動的過程。教材緊密結合學生生活實際和思想實際，提出口語交際的話題。 “假如我會克隆，我要”“開卷是不是一定有益”這些話題，學生都有話可說。教學時，要注意激發(fā)表達的愿望，使學生積極地交際、互動起來。教材中，口語交際的形式多樣，教師要根據(jù)口語交際的不同類型，創(chuàng)設各種情境，讓學生入情入境地

38、進行交際。進行討論或辯論，應鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，不宜追求統(tǒng)一的結論。因為在口語交際中安排討論或辯論，主要不是為了統(tǒng)一對某個問題的認識，而是為了培養(yǎng)參與交際的意識，在有實際意義的交際活動中提高聽說和應對的能力。4、語文實踐選編自己的作文選。調查：我們與周圍環(huán)境。語文實踐活動體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，還體現(xiàn)了語文學習與其他課程的溝通，課內外學習的有機結合。本冊教材，安排了兩次語文實踐活動，一是選編自己的作文選；二是開展調查活動“我們與周圍的環(huán)境”。教材中對語文實踐活動的安排，強調了學生的主體性。教學建議：教學時，教師既要指導，又要盡可能地放手。要放手讓學生自己制訂計

39、劃，自找合作伙伴，獨立或小組合作完成任務。在學生自主、合作活動的基礎上，教師采取多種方式讓學生展示活動的成果，使學生體驗成功的快樂，感受到生活中時時、處處都能學語文、用語文。開展語文實踐活動應該因地制宜。教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語文實踐活動，教材中的安排僅供參考。5、習作本冊次。記實作文次，想象作文次，應用文次。記實作文：難忘的（人、事、景、物）。想象作文： 看漫畫作文（假文盲）。 假如我會克隆。應用文： 給母校的建議。 表揚稿、建議書、調查報告（選材范圍：我們和周圍的環(huán)境）。寫書信 從上面的介紹中，可以看出習作練習要求的特點：一是增

40、加了想象作文，兼顧了記實作文和常用應用文的練習。二是增加應用文的比重，三是鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。（1）增加想象作文，兼顧了記實作文和常用應用文的練習，體現(xiàn)了實虛并重的思想。習作練習寫實的和寫想象的并重，不僅可以使學生的習作有豐富多彩、新鮮奇特的內容，而且能使學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。在第十二冊教材中，安排了多種形式的想象作文，如“假如我會克隆”“假如我是”。練習寫想象作文，要激發(fā)學生想象和幻想。練習寫記實作文，要強調如實表達，不能瞎編，不能說假話。無論是記實作文還是想象作文，都應該表達自己的真情實感。在寫實作文中，非常重視寫出自己的感受。（）隨著年級升高，逐步

41、增加應用文的比重。 這樣的安排，和國際作文教學的趨勢是相吻合的。現(xiàn)在語文課程標準根據(jù)國際上作文教學發(fā)展個性與適應需要的大趨勢，提出我國作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與此同時，繼承重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學生適應社會實際需要的協(xié)作能力，也是非常必要的。教材的寫作安排，體現(xiàn)了課標的精神，同時，先注重自由表達，再進行實用訓練。 （3）鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。教材的習作提示，盡量減少對學生習作的束縛，以利于學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。一是基本上不搞命題作文。一般只是提出寬泛的內容范圍和習作要求，讓學生自己選擇材料，擬定題目。習作提示中提出的內容范圍和舉的例子，都只是為了開拓學生的思

42、路，引起學生表達的欲望，都不是習作的命題。老師們要把握住這一點，不要把它當作命題作文的要求讓學生去審題。二是允許學生不按照提出的內容范圍，另選自己想寫的內容。如，第一單元看華君武的漫畫假文盲習作，提示中寫道：“如果你有更喜歡的漫畫，也可以寫你自己選的那一幅?！碑斎?，這一類的話并沒有在每次習作提示中都作交代，但這個精神是適用于每次習作練習的。教材中的這些安排，都是在為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達提供方便。我們領會了這一編寫意圖，就可以靈活地運用和處理教材，使習作更加切合本班學生的實際。中高年級“自主探究”三環(huán)節(jié)習作教學策略積累嘗試評改定向觀察 搜集素材合作交流 拓展思路放膽試寫 自主修改佳作欣賞 借鑒提高回扣要求 交流習作 1積累（1）定向觀察 收集素材學習目標：熟悉相關內容，積累寫作素材。操作要領：習作前，指導學生根據(jù)習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關資料、素材，為習作做好充分的準備。（2）合作交流 拓展思路學習目標：激活生活積累，學習寫作方法。操作要領：指導學