microsoftofficeword97-2003文檔 (3)

1、摘要幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。職前教育方面,幼兒師范學(xué)校在結(jié)構(gòu)調(diào)整中出現(xiàn)了各種新問題,幼兒教師職前教育理論也缺乏深入研究。在職成長方面,存在著幼兒園經(jīng)濟(jì)取向的經(jīng)營理念、幼兒教師超負(fù)荷工作導(dǎo)致的職業(yè)倦怠以及幼兒教師的素質(zhì)局限等制約因素。政府、幼兒教師教育機(jī)構(gòu)和教師自身都要付出努力來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。    關(guān)鍵詞幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境    一、幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高    幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關(guān)注的,但幼兒教師在社會(huì)中

2、的專業(yè)認(rèn)同度不高。人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè),卻沒有把幼兒教師看作一個(gè)“專門化的職業(yè)”。不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心,不需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育,也不需要專門的知識(shí)和技術(shù)。幼兒教師工作報(bào)酬低,職業(yè)聲望也不高,甚至還被稱作“高級(jí)保姆”。    造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。人們對(duì)教師是不是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)還沒有形成共識(shí)。1966年,國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關(guān)于教師地位的建議,雖然賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位,但并沒有確認(rèn)教師就是專業(yè)性職業(yè),只是提出“教師的工作應(yīng)該被看作是專業(yè)性職業(yè)”。其次,幼兒教師有它自身的特殊性。

3、幼兒教師作為教師類別的歷史比較短,西方最早的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也是在工業(yè)革命后才產(chǎn)生的,在我國更只是百來年的事。而且,無論是西方還是在中國,對(duì)早期幼教師資的稱呼都是“保姆”。今天,雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分,但比起中小學(xué)和高校教師的分工來說,幼兒教師的分工很粗,門類很少,加上幼兒自理能力差需要照顧,幼兒教師的勞動(dòng)比較瑣碎辛苦,而“學(xué)高為師”“體腦分工”的傳統(tǒng)定勢(shì)對(duì)人們職業(yè)評(píng)價(jià)的影響很深,也就使得幼兒教師的社會(huì)專業(yè)地位較難得到認(rèn)同。第三,政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。專業(yè)地位的獲得主要取決于專業(yè)自身的發(fā)展進(jìn)步,但政府的政策和制度保障是非常必要的。過去,幼兒園主要屬于國家、集體

4、、企業(yè)和事業(yè)單位管轄,幼兒教師享有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下一定的政治、經(jīng)濟(jì)和用人制度方面的待遇,幼兒教師的職業(yè)吸引力比較強(qiáng),社會(huì)地位也比較高。幼兒園辦園體制改革后,多數(shù)省市的幼兒教育行政管理機(jī)構(gòu)被撤并,很多企業(yè)和事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”,不少幼兒園找不到“婆家”。而且,長期以來,國家對(duì)幼兒教育的投入明顯不足,國撥經(jīng)費(fèi)僅占幼兒園教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.3%左右,不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)九年義務(wù)教育的投入,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)其他非義務(wù)教育的投入。如此等等,都直接影響了幼兒教師的社會(huì)地位和專業(yè)認(rèn)同度。    幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高,難以吸引優(yōu)質(zhì)生源,直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量下降,專業(yè)

5、思想得不到鞏固,也給幼兒教師的在職成長埋下了隱患。    二、幼兒教師職前教育還有待完善    (一)科學(xué)合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成    目前,以各種形式存在的中等幼兒師資教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要注重專業(yè)技能,處于低水平發(fā)展階段;較成熟的高師本科學(xué)前教育主要培養(yǎng)研究型人才,重理論輕專業(yè)技能;兩者兼顧,既注重理論更重視專業(yè)技能的幼兒師范?？平逃l(fā)展歷程不長,相關(guān)的教育規(guī)律還在探索中。這種格局,說明科學(xué)合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成。    高師學(xué)前教育本科方面。原來

6、主要是為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)師資,但這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)在需要重新定位。一方面是幼兒師范學(xué)校的教育理論類師資需求并不十分緊迫,而且很多幼兒師范學(xué)校對(duì)師資的學(xué)歷要求也在提高;另一方面,高師學(xué)前教育的研究生越招越多,再過一兩年就完全能夠滿足甚至超出幼兒師范學(xué)校的師資需求。這樣,高師學(xué)前教育專業(yè)不得已將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在一線幼兒教師,但這樣的定位存在實(shí)際的困難。    對(duì)幼兒師范學(xué)校來說,它歷來是幼教師資培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,有的幼兒師范學(xué)校并入了高師組成了學(xué)前教育學(xué)院,有的獨(dú)立升格成了?？茖W(xué)校,有的與其他學(xué)校一起組建了職業(yè)學(xué)院,還有的維持現(xiàn)狀。這樣,原來幼師學(xué)校的性質(zhì)大

7、不相同了,有的歸口到了師范教育類,有的歸口到了職業(yè)教育類。學(xué)前教師教育的學(xué)制也愈加多樣,有四年制本科,有高中起點(diǎn)的三年制?？?有對(duì)口招生考試的兩年制專科,有五年一貫制?？?還有三年制中專。各種各樣的開辦學(xué)校,各種各樣的學(xué)制,出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題,目前對(duì)此還缺乏協(xié)調(diào)配合和共同研究。    對(duì)幼師職業(yè)中專或開辦幼兒教育專業(yè)的其他學(xué)校來說,除了設(shè)施設(shè)備不足以外,最大的問題就是師資。這些學(xué)校往往只有極少甚至沒有學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師,而學(xué)前教育專業(yè)即使是最基本的“三學(xué)六法(或五大領(lǐng)域)”,也有近十門學(xué)前教育專業(yè)的教育類課程,一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)教師打通關(guān)是無法保證教學(xué)質(zhì)量的,

8、結(jié)果往往是把學(xué)前教師教育等同于彈唱跳畫等技能訓(xùn)練。    還有一點(diǎn)值得注意的是,由于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后,幼兒師范院校學(xué)生的畢業(yè)走向主要是大中城市,即使是從農(nóng)村招到的學(xué)生,也很少回到當(dāng)?shù)?。很多農(nóng)村幼兒教師是初高中畢業(yè)生和中小學(xué)布局調(diào)整出來的老師,沒有受到過正規(guī)的學(xué)前師范教育。    (二)對(duì)幼兒教師職前教育理論還缺乏深入研究    在結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中,各類學(xué)校都在著力解決自身出現(xiàn)的問題,雖然也組織過共同的討論和研究,但幼兒教師職前教育還有許多理論和實(shí)踐問題亟待深入研究。例如:學(xué)前教育的專業(yè)特性是什么,什么樣

9、的幼兒教師是專業(yè)化的幼兒教師,幼兒同真正需要什么樣的教師;幼兒教師要不要分類定向培養(yǎng),如果要分類定向應(yīng)該分哪些類,各類學(xué)校應(yīng)該怎樣分類定向;各種學(xué)歷層次和類型的幼兒教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是什么;如要分類培養(yǎng),原有的課程、教學(xué)模式要做哪些調(diào)整;哪種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果最好;幼兒教師教育與幼兒教育實(shí)踐的關(guān)系如何處理等。這些問題不處理好.也是不利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的。    三、幼兒教師在職成長難以取得理想效果    在職成長在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用.但現(xiàn)實(shí)中有許多因素制約著幼兒教師的在職成長。    (一)

10、經(jīng)濟(jì)取向的幼兒園經(jīng)營觀念不利于幼兒教師的專業(yè)成長    當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化.經(jīng)營成分日益顯現(xiàn),市場競爭機(jī)制逐漸形成,幼兒園開始追求辦園效益最大化。在經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng)下,一些幼兒園管理人員和教師的行為出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。管理者的價(jià)值觀和關(guān)心的問題從教育角度轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)的角度,往往以預(yù)算、市場、企業(yè)家式的活動(dòng)和效率動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向,幼兒園成為了企業(yè),幼兒沒有被當(dāng)成教育對(duì)象,而是被當(dāng)成了幼兒園的收入來源,一些幼兒園的班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒園工作規(guī)程的要求,而園方還在想方設(shè)法接收幼兒入園。教師也往往因?yàn)橛變簣@的經(jīng)營效益與切身利益息息相關(guān)而開始接受這種以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向

11、的經(jīng)營觀念,放棄原有的教育價(jià)值觀。一些幼兒教師也因?yàn)樽非筝^高的工資待遇而頻繁跳槽或改行。工作不穩(wěn)定對(duì)專業(yè)成長自然是不利的。    還有些幼兒園開辦者自己不懂幼教,純粹是為了經(jīng)濟(jì)利益來辦園,因此完全把經(jīng)濟(jì)效益放在首位,不重視幼兒的發(fā)展,不重視師資隊(duì)伍的建設(shè),不愿聘請(qǐng)優(yōu)秀教師,也不愿意接收正規(guī)的幼師生,甚至盡可能壓低聘用教師的工資來獲取利潤。在這種情況下根本沒法談?dòng)變航處煂I(yè)發(fā)展的問題。    (二)超負(fù)荷的工作任務(wù)容易導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,沒有專業(yè)發(fā)展的成就感    幼兒教師一般要全面負(fù)責(zé)某個(gè)時(shí)段所帶幼

12、兒班的各項(xiàng)工作,任務(wù)全面細(xì)致,幼兒數(shù)量又多,家長要求易變而又常常超出實(shí)際,這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力。近年來.幼兒園又紛紛進(jìn)行內(nèi)部管理改革,實(shí)施責(zé)任制管理,推行上崗聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制和考核獎(jiǎng)懲制,將考核與工資、福利、聘任、獎(jiǎng)懲等各項(xiàng)制度掛鉤,使考核趨于經(jīng)?；⒅贫然?。有的幼兒園經(jīng)常對(duì)教師工作進(jìn)行隨機(jī)抽查,有的幼兒園則干脆裝上了監(jiān)控設(shè)備。雖然責(zé)任制管理使幼兒園的管理更加有序、規(guī)范,提高了管理效益,但幼兒教師身上的任務(wù)和職責(zé)越來越多,責(zé)任越來越重,心理壓力越來越大,工作的自主性、靈活性和創(chuàng)造性則越來越少,一線幼兒教師普遍感覺到累,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,沒有職業(yè)的成功感。盡管很多幼兒同

13、都開展了園本教研、同本培訓(xùn),但教師往往只能疲于應(yīng)付,當(dāng)專業(yè)發(fā)展不是源自幼兒教師自身的內(nèi)在動(dòng)力,而是一種外在責(zé)任時(shí),園本培訓(xùn)的效果自然不會(huì)理想。    (三)幼兒教師的素質(zhì)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求    近年來,雖然幼兒教師的學(xué)歷通過各種途徑得到了明顯的提高,但大多數(shù)幼兒教師是初中畢業(yè)后開始學(xué)幼教,文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí),整體素質(zhì)還不夠高,對(duì)幼教工作缺乏自己的理解和認(rèn)識(shí)。幼教實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象說明了這一點(diǎn):很多活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng);幼兒園跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重;依賴園長和專家,樂于開展園本課程研究但實(shí)際上沒有新意;幼兒園跟著家長跑而不是引導(dǎo)家長等等。在專業(yè)認(rèn)同度較低、職前教育不夠完善的情況下,提高幼兒教師的整體素質(zhì)實(shí)在是一個(gè)難題。    要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的