語(yǔ)文作業(yè)中的評(píng)價(jià)

1、淺談?wù)Z文作業(yè)中的評(píng)價(jià) 新課程理念為我們提出了作業(yè)評(píng)價(jià)的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識(shí)自我,展現(xiàn)自我,促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展,充分體現(xiàn)了人文性。而作業(yè)評(píng)價(jià)也是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋中起著重要的作用。我們有許多做法過(guò)于刻板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，而且有時(shí)“一棒子打死”和沒(méi)有生氣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種傷害。 作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是作業(yè)批改。沒(méi)有把作業(yè)評(píng)價(jià)上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事。只是被慣性推動(dòng)的一種行為。對(duì)作業(yè)批改的行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮的很少。因此，在批改語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，只是對(duì)作業(yè)

2、過(guò)程和結(jié)果給予等級(jí)或分?jǐn)?shù)，有的老師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的功夫也省略了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“”或是“×”，或者寫一個(gè)“閱”或“查”了事。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)揮作業(yè)后只關(guān)心等級(jí)和分?jǐn)?shù)，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因不加追尋，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不與總結(jié)。 作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。有的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評(píng)價(jià)反限于甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。這種做法導(dǎo)致有些成績(jī)不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評(píng)價(jià)，害怕面對(duì)作業(yè)本上的那個(gè)生硬的“×”，作業(yè)發(fā)下來(lái)以后，他們連看也不看一

3、眼就往桌里一扔，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)越來(lái)越害怕，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文喪失了興趣和信心，語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。 作業(yè)評(píng)價(jià)態(tài)度情緒化。有的老師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)生的作業(yè)批改得仔細(xì)，面對(duì)一些后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯(cuò)的地方，老師打下的“×”是大號(hào)的，特別是做錯(cuò)了作業(yè)而書寫不認(rèn)真的時(shí)候，老師就會(huì)在作業(yè)的后面寫到：“重作”，有的老師甚至撕下該頁(yè)作業(yè)；有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)高時(shí)低，不能持之以恒，效果得不到鞏固，老師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)老是做不好。作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體基本是單一的，評(píng)價(jià)的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種

4、居高臨下的評(píng)判者行為，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，鮮有學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用來(lái)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不用說(shuō)學(xué)生把評(píng)價(jià)指向老師。由于作業(yè)評(píng)價(jià)中不能形成師生互動(dòng)，學(xué)生常處于被動(dòng)狀態(tài)，大大降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度。 新的教學(xué)理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業(yè)評(píng)價(jià)煥發(fā)出人文的魅力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂(lè)趣。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去努力，可能會(huì)取得更加理想的效果。 一、多一些溫情，少一些冷漠 一個(gè)“”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，看到紅色的“×”，就讓人不自覺(jué)地想到古代審囚犯時(shí)，對(duì)死犯，主審官就是用紅

5、筆在囚犯的名單上打“×”，表示殺頭。教師批改作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到“×”，處處皆“槍斃”，學(xué)生可能就會(huì)感到無(wú)路可走了。倘若用“？”代替“×”，則“？”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從老師的作法中體會(huì)到老師的良苦用心，就一定會(huì)自覺(jué)地思考，開(kāi)啟探究科學(xué)文化的大門。這種帶激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有效的呵護(hù)了學(xué)生的自信心，不必為少數(shù)學(xué)生不更正錯(cuò)題而犯愁，增強(qiáng)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生一般都比較容易接受。 大多數(shù)學(xué)生很難將作業(yè)做得很滿意，而且也不習(xí)慣主動(dòng)改錯(cuò)。但是，每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，都希望獲得成功，所以，幾

6、乎每個(gè)學(xué)生拿到作業(yè)本，就會(huì)翻開(kāi)教師的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)覺(jué)得心灰意冷。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)困生都體驗(yàn)到成功的喜悅呢？對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，即學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況不急于打等級(jí)，而是將作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生修改，修改以后，教師在給等級(jí)評(píng)價(jià)。蘇霍姆斯基說(shuō)：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！边@樣“二合一”地評(píng)價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。 二、多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一 過(guò)去一般的作法，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去

7、評(píng)價(jià)，結(jié)果是：優(yōu)生覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，容易達(dá)到，滿足不了他們的求知需求；對(duì)于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時(shí)難以達(dá)到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。許多優(yōu)等生是教師正確評(píng)價(jià)的結(jié)果，同樣道理，許多后進(jìn)生是教師不正確評(píng)價(jià)的產(chǎn)物。用不同的尺子量不同的學(xué)生，前提是對(duì)學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。 三、多一些變化，少一些固定 “”從其形狀的變化可以分為大“”和小“”兩類，對(duì)學(xué)生作業(yè)中，答案作對(duì)的而字寫得不夠清楚的，老師可以使用小“”，答案作對(duì)的，而且字又寫得清楚的，老師可以使用大“”，對(duì)答案正確，字跡清楚，而且又很有新意的，老師可以使用

8、雙個(gè)“”。如此恰當(dāng)?shù)氖褂谩啊保寣W(xué)生明白作業(yè)對(duì)了，還有追求的目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅滿足作對(duì)了，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。著名學(xué)者姚一葦論及藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)指出：“所謂創(chuàng)造，不是創(chuàng)造什么資料，而是創(chuàng)造一個(gè)秩序?！蓖瑯佣际恰啊钡绱艘愿淖儯_實(shí)收到了很好的效果。 四、多一些內(nèi)函，少一些單一 語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更多的是單一化的，要么都是表?yè)P(yáng)：“你真棒！”“優(yōu)”，要么一聲否定：“太潦草了！重作！”嚴(yán)重的影響了學(xué)生的積極性。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般分為兩部分，首先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作肯定（哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步）。其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如”，指導(dǎo)

9、性的語(yǔ)言，指出學(xué)生表現(xiàn)中可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作！不認(rèn)真！”等等刺激性語(yǔ)言的出現(xiàn)。 寓貶于褒法。寓貶于褒就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤或書寫不端正時(shí)，不是直截了當(dāng)?shù)卦谂Z(yǔ)上寫出來(lái)，而是寓貶于褒中。如學(xué)生的作業(yè)答題正確率不錯(cuò)，只是書寫很潦草，可以這樣寫批語(yǔ)：你的作業(yè)正確率不錯(cuò)，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了。 “功在詩(shī)外”法，此法是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不足之處，不明點(diǎn)出，而是通過(guò)委婉地抑此來(lái)?yè)P(yáng)彼，以達(dá)到“功在詩(shī)外”之效。我班的李賢兵、張祖鈞等同學(xué)平時(shí)作業(yè)做得很整潔，可惜錯(cuò)題較多。我試著這樣給他寫批語(yǔ)：你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，假如在注意審清題意，你一定做得很好。從此，他作業(yè)的正

10、確率果然提高。這樣學(xué)生看后就會(huì)在這種愉悅的心境中接受老師的建議，改正缺點(diǎn)。 希冀憧憬法。希冀憧憬式的評(píng)語(yǔ)，往往更易讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，明確努力的方向，激起上進(jìn)心。只要是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)。我班的袁秀苗、周仕文、賴開(kāi)東、蔡賢濤等同學(xué)一向書寫不整齊，正確率低，一次，語(yǔ)文作業(yè)全對(duì)并且比以前整齊多了，我抓住機(jī)會(huì)批語(yǔ)中這樣寫道：“你又進(jìn)步了，假如繼續(xù)努力，相信你會(huì)進(jìn)步更快！”果真后來(lái)作業(yè)有一定得長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)因膽小而不敢多問(wèn)而影響學(xué)習(xí)的，像田苗、蔡賢燕、袁智慧等同學(xué)在作業(yè)批語(yǔ)中我這樣的寫道：“你是個(gè)聰明文靜的女孩，假如你能堅(jiān)持平時(shí)多問(wèn)，老師相信你一定會(huì)成功的！”實(shí)踐證明，“假如”式批語(yǔ)富有指導(dǎo)性，能