試論小學(xué)英語單詞教學(xué)銜接策略

1、試論小學(xué)英語單詞教學(xué)銜接策略(上)作為英語課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，單詞的教學(xué)，直接關(guān)系著語音、語法及語言的交際功能等教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗?？梢赃@樣說，如果單詞教學(xué)能夠進(jìn)行得科學(xué)、細(xì)致、扎實(shí)，我們其它各方面的教學(xué)至少已成功了一半。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在單詞教學(xué)方面一些小學(xué)畢業(yè)生存在著以下問題：字母、音標(biāo)、單詞拼讀概念模糊不清，發(fā)音不準(zhǔn)。單詞書寫不規(guī)范，不準(zhǔn)確又不美觀。單詞會靈活運(yùn)用和觸類旁通，語法錯誤不斷。小學(xué)生的英語詞匯遺忘率比較高。上述狀況導(dǎo)致中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，認(rèn)為小學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教師的培養(yǎng)有關(guān)。而小學(xué)英語教師責(zé)怪中學(xué)英語教師沒

2、有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，中小學(xué)英語單詞教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，中學(xué)老師“放手”比較多，更看重學(xué)生的自學(xué)能力，注重英語知識的傳授，側(cè)重英語綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，一堂課的單詞量很大，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生必須學(xué)會理性思維的方法，快速掌握所學(xué)單詞。顯然，一些急功近利的小學(xué)課堂單詞教學(xué)模式如果長此以往，造成部分學(xué)生對老師的“非常依賴”心理，必然要留下日后中小銜接上的“后遺癥”。主題內(nèi)涵闡述：21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育

3、教學(xué)管理的思想，這種思想具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級)把英語課程的總體目標(biāo)確定為，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。這一目標(biāo)的確定，把英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)）將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。應(yīng)該說這種設(shè)計(jì)高屋建瓴，已經(jīng)關(guān)注到中小英語教學(xué)銜接的問題，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、連貫性。因此小學(xué)單詞

4、教學(xué)應(yīng)著眼于中小銜接，適當(dāng)增加讀寫技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用單詞的能力。問題爭議：1、小學(xué)英語教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)重，如何照顧到每一個學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)？2、小學(xué)英語教師如何提高英語單詞的教學(xué)效率，做好中小銜接工作？3、單詞教學(xué)銜接的時(shí)機(jī)如何把握？是否在小學(xué)英語起始階段就考慮？案例描述及對策：一、以人為本，適切每個學(xué)生的個性化發(fā)展適性教學(xué)是針對個體學(xué)習(xí)過程中的差異性(因人、因時(shí))而提供適合個體特征的教學(xué)活動，是比較符合小班化教育的理念的。它的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力是有差異的,學(xué)生的個性差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展學(xué)習(xí)活動,教師要通過靈活的教學(xué)過程來滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需

5、要和個性差異,提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支持、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)測試和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)幫助，建立適合每個學(xué)生特性的教學(xué)計(jì)劃,使教學(xué)滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和能力傾向等方面的特性。但是綜觀一些課堂單詞教學(xué)，片面追求形式的好看，卻忽略了每個學(xué)生的真正發(fā)展和需求。案例一： 人教版三年級第二冊，一老師教學(xué)At the zoo-Letlearn一課。在課的一開始，教師發(fā)給學(xué)生精心制作的頭飾，出示實(shí)物、圖片，讓學(xué)生扮演小動物，用做動作的方式來學(xué)習(xí)單詞。接著，教師讓學(xué)生猜謎語：ears eyes tail教師讓學(xué)生將今天所學(xué)的四個單詞全都猜個遍，然后點(diǎn)擊電腦，出示答案。分析：英語課堂單詞教學(xué)

6、必須把握好教學(xué)目標(biāo)。英語課程教學(xué)目標(biāo)有三個維度，不僅僅停留在知識點(diǎn)的趣味操練上，更注重每個學(xué)生能力的提高以及價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。本案例單詞教學(xué)仍然把全班同學(xué)當(dāng)成一個人來教，僅局限于全班同學(xué)唯一、共同的興趣目標(biāo)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)面向各個學(xué)生不同層次目標(biāo)的達(dá)成。該案例中教師片面理解英語新課程目標(biāo)：1、重形式，輕內(nèi)容。從表面看，課堂教學(xué)形式豐富多彩，但教學(xué)內(nèi)容欠科學(xué)。2、重樂輕教，過多強(qiáng)調(diào)活動的趣味性，忽視了智力和非智力因素的開發(fā)。教師將興趣目標(biāo)作為主要和首要目標(biāo)，讓每個學(xué)生唱、跳、玩、做游戲等，過度遷就學(xué)生，過度依賴教學(xué)手段與形式，以至于一些學(xué)生一離開課堂，一離開實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備，單詞的音、形

7、、義無法一一對應(yīng)，更談不上聽說讀寫的綜合運(yùn)用。增強(qiáng)“以學(xué)論教”的意識，縮小學(xué)習(xí)者之間的銜接差異：1設(shè)置梯度，分層要求，降低難度設(shè)置梯度：維果茨基提出：把握“最近發(fā)展區(qū)”能加速兒童各方面的發(fā)展。英語教師要尋找到不同孩子的“最近單詞發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)富有探究性的個性化環(huán)境條件，讓每個孩子“跳一跳就能摘到香甜的單詞蘋果”。我們不僅要注意單詞教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過渡銜接，而且要綜觀整個英語教學(xué)，在聽說讀寫各項(xiàng)技能之間也要注意前后銜接。如抓單詞的讀寫，首先要抓好字母教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生只有在能夠熟練地認(rèn)讀、書寫26個字母后，才有可能學(xué)好單詞。問題分層：英語是一種語言，在課上應(yīng)該努力創(chuàng)造一種小班化的問題情景，使學(xué)生輕松

8、應(yīng)用單詞來交流?？善綍r(shí)一些口頭表達(dá)較差的學(xué)生有膽怯心理，不敢張口說單詞、用單詞。因此教師在上課時(shí)可設(shè)計(jì)一些個性化問題，將學(xué)生巧妙地引導(dǎo)到不同的語言情景中。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，需要設(shè)計(jì)不同層次的問題。和基礎(chǔ)知識有關(guān)的問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，把一些有難度的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。任務(wù)分層：每學(xué)習(xí)一個單元以后，都有相配套的單詞任務(wù)來檢查，鞏固和補(bǔ)漏。因各個學(xué)生層次不同，在相同時(shí)間里，同樣高質(zhì)量，高效率地完成是不可能的。因此根據(jù)具體情況，讓不同層次的學(xué)生完成難度，數(shù)量不同的任務(wù)，這需要課前正確認(rèn)識每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和程度。2培養(yǎng)習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)，和諧發(fā)展“細(xì)節(jié)決定成敗?！焙玫牧?xí)慣會讓

9、學(xué)生終生受益。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。單詞教學(xué)必須高度重視培養(yǎng)每個學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每個人的基礎(chǔ)上逐步要求完善達(dá)成。良好的聽的習(xí)慣。要求：認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。因此在英語起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，做到看明、聽清。良好的說的習(xí)慣。要求：大膽開口說單詞、交流單詞，音量適度、儀表大方。首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在單詞教學(xué)中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛。良好的讀的習(xí)慣?！白x”對小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確響亮地拼讀單詞，流利地朗讀帶有新單詞的課文，語音、語調(diào)等基本正確。九年義務(wù)教育英語學(xué)科三年級第二冊課文開始逐漸要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應(yīng)要求學(xué)生先