WHO給健康所下的定義已由原來的單一軀體無疾病轉變?yōu)樯眢w、心理

1、B學院心理健康狀況調查與分析教育科學學院 九九心本 余雪峰1 前言WHO給健康所下的定義已由原來的單一軀體無疾病轉變?yōu)樯眢w、心理、社會的三維健康模式。在如今這個競爭為主體的社會里，人們的心理壓力越來越大，特別是處于青春期的大學生是心理及精神衛(wèi)生問題最多的年齡段人群。他們一方面承受學業(yè)的壓力，另一方面承受就業(yè)競爭的壓力。有些學生還要承受經濟、生活、家庭等多方面的壓力。本文應用SCL-90癥狀自評量表對B學院學生進行抽樣調查，以了解學生心理健康狀況、發(fā)現(xiàn)學生心理衛(wèi)生問題，為在該校有效的實施心理衛(wèi)生問題干預方案和全面推行素質教育提供科學依據(jù)。2 對象與方法21 對象采取分層整群抽樣的方法抽取B院三個

2、年級6個系別（體育、中文、數(shù)學、英語、物理、生化）的學生為對象，獲得有效問卷540份。其中，98級203人，97級177人，96級160人；體育系148人，中文系100人，數(shù)學系65人，英語系91人，物理系104人，生化系32人；男生256人，女生284人。22 方法應用SCL-90自評量表并按量表指導要求進行測試，問卷包含90個項目，每一個項目均采取5級評分制：1分-無此癥狀，2分-輕度，3分-中度，4分-偏重，5分-嚴重；包括10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他。計算總均分、陽性項目數(shù)、各因子分等，采用SPSS10.0軟件在PC機上進行統(tǒng)計處

3、理。3 結果及其分析31 學生SCL-90自評總體水平對本次調查540學生SCL-90所有因子分及90項總均分進行單樣本t檢驗（One-Sample T Test），與國內常模比較，如下表所示（僅列出總均分情況）。得到的結果顯示在0.05水平上均存在顯著性差異，。說明學生總體心理健康水平較正常成人低。32 男女學生SCL-90得分比較對男女學生SCL-90得分進行獨立樣本t檢驗（Independent-Sample T Test），見下表（表中只列出了有顯著以上差異的因子；限于篇幅，本文各表皆為此格式）：發(fā)現(xiàn)男女生SCL-90總均分及9個因子分均無顯著性差異（P>0.05），唯有恐怖因子

4、分女生明顯高于男生（P<0.05）。33 不同年級學生SCL-90得分的比較對不同年級學生SCL-90得分進行預分析（Means），發(fā)現(xiàn)僅有精神病性因子在0.05水平上存在顯著性差異，見下表： 再對精神病性因子在年級水平上進行單變量方差分析得出 Means Plot 及多重分析表如下：由上表可看出，只有96級與98級在精神病性因子上存在顯著性差異（P<0.05），98級較96級因子分更高，其他年級之間無顯著性差異。34 不同系別學生心理健康狀況按系別拆分原始數(shù)據(jù)，對SCL-90得分中的總均分進行單樣本t檢驗（One-Sample T Test），與國內常模1.44比較，得到各系別分

5、別進行t檢驗的報告，如下所列：系別 = 體育系別 = 中文系別 = 數(shù)學系別 = 英語系別 = 物理系別 = 生化 以上各表顯示，在0.05水平上，除生化系與國內常模無顯著性差異外，其余各項均呈顯著性差異。其中，數(shù)學系總均分值最高。4 結論與討論41 學生心理健康狀況總體評定B院學生SCL-90得分評定結果明顯高于中國常模，說明大學生這個群體心理健康水平普遍低于同齡青年，以強迫、人際敏感、憂郁、偏執(zhí)等心理問題比較突出。分析原因：一是他們正處于心理發(fā)育的轉折時期，二是大多數(shù)學生從依賴父母的家庭生活轉變?yōu)閷W校集體生活，人際關系的重新適應、學習、經濟、就業(yè)等具體問題，加大了心理壓力，因此，對大學生這

6、個特殊群體的心理健康教育已迫在眉睫。42 群體比較本次調查不同性別、不同年級、不同系別學生SCL-90得分結果表明：男女學生（除恐怖項外）間無顯著性差異，女生恐怖因子分高于男生，這與女性的性格特征有關；98級學生較96級學生的精神病性因子分高，究其原因，98級學生比96級學生年齡較小，正處于情緒不穩(wěn)的青春發(fā)育期，他們的知識、能力及社會經歷較弱，心理健康水平較低；此次調查，發(fā)現(xiàn)生化系學生心理健康狀況良好（也許與調查人數(shù)較少有關），數(shù)學系學生心理健康狀況堪憂，各項因子分及總均分都最高，原因有待進一步考查。心理障礙是當今大學生身心健康的最大威脅，是影響學生完成學業(yè)的主要疾患。為此，應以學校為基礎，以健康教育為手段，對大學生這個特殊群體實施心理衛(wèi)生問題的主動干預方案。包括心理教育、心理預防、心理治療等。將心理衛(wèi)生教育課程納入各專業(yè)教學計劃，定期舉辦心理衛(wèi)生知識講座，將學生思想教育與心理衛(wèi)生結合起來，提高學生心理自我保健意識和能力；新生入校建立心理健康檔案，加大心理咨詢