培訓指導方案匯編

1、20142015學年度教師全員培訓指導方案根據(jù)市區(qū)20142015學年度中小學教師全員培訓指導方案精神，中心學校將組織實施教師“有效教學模式”主題培訓。為加強培訓的針對性與實效性，提升全員培訓的質量，特制定本方案。一、培訓任務圍繞“提高有效教學能力，促進學生有效學習”的目標，重點抓好全體教師學習師德規(guī)范與法律法規(guī)，積極參加“有效教學模式”的主題培訓，著力提升教師隊伍的師德修養(yǎng)和有效教學能力。二、培訓對象全體在職教師。三、培訓時間與學時（一）培訓階段1.啟動時間。2014年8月9月。圍繞培訓目標和任務，分學段、分學科制定崗位培訓、骨干教師研修提高培訓實施方案。2.培訓實施。2014年9月2015

2、年5月。校本培訓以各校為中心，自行組織力量培訓，鎮(zhèn)區(qū)級加強督導；骨干教師研修提高、在職教師崗位培訓的集中培訓分散在暑假或雙休日進行。（二）培訓學時1.在職教師崗位培訓。培訓學時不少于72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教不超過24學時，校本研修不少于24學時。2.骨干教師研修提高。集中培訓不少于72學時，并進行不少于1個月的行動研究。四、培訓目標與內容（一）師德教育與法制教育。掌握教育部中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見、教育部關于印發(fā)中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法的通知和安徽省教育廳關于印發(fā)安徽省中職中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）的通

3、知等要求，牢固樹立職業(yè)理想，自覺踐行師德規(guī)范，弘揚社會主義核心價值觀。掌握中華人民共和國憲法、中華人民共和國教育法、中華人民共和國義務教育法、中華人民共和國教師法、中華人民共和國未成年人保護法的重要規(guī)定，切實增強教師依法執(zhí)教的意識與能力。（二）業(yè)務培訓1.在職教師崗位培訓。幫助在職教師了解現(xiàn)代教學理論，掌握教學模式、教學設計模式理論和方法，提高分析、診斷、研究和指導能力，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展。重點學習：現(xiàn)代教學理論與學生為本，有效教學與教學模式選擇，以學定教與“先學后教”模式應用，以教導學與“先教后學”模式應用，學科教學模式有效應用典型案例研修等。2.骨干教師研修提高。幫助骨干教師系

4、統(tǒng)總結教育教學實踐經驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、信息技術應用能力、教學研究能力和培訓、指導青年教師能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。重點學習：現(xiàn)代教學理論與學生為本、高效課堂教學問題診斷與有效對策，現(xiàn)代信息技術理論與實踐，現(xiàn)代信息技術與學科深度融合的知識和方法，多媒體教學軟件設計、開發(fā)、應用和評價研究，教師專業(yè)發(fā)展與校本研修及教育教學研究等。五、培訓實施（一）培訓模式。加大培訓模式創(chuàng)新力度，推行混合式培訓。（1）采用“集中+遠程+校本+送培送教”模式，以問題為中心、案例為載體，采取參與式、案例式、情景式、探究式等多種方法，組織開展問題討論、互動交流、過程體

5、驗和實踐模擬等培訓活動。（2）骨干教師研修提高采取集中培訓、校本研修相結合。（二）培訓方式。遵循立德樹人的根本要求，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。1.集中培訓。采用小班教學原則。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，通過問題討論，引導問題發(fā)現(xiàn)和提出，引領問題分析與診斷解決，著力要點掌握和能力提升。（1）集中學習問題單。集中培訓前要設計培訓問題單，包括問題與困惑、關鍵事件描述、學習重點等，由參訓教師于訓前填寫，學

6、校匯總遴選后組織按需施訓。（2）集中學習參與錄。訓前設計培訓參與錄，包括培訓日志、問題討論發(fā)言提綱、每個培訓專題的培訓者教學評價、集中培訓學習反思小結、集中培訓效果反饋等。2.遠程培訓。線上學習與線下研修相結合，虛擬學習與教學實踐相結合，采取專題學習、在線答疑、互動交流和跟進指導等方式，以“案例式”培訓為主，進行培訓專題的自主學習和典型課例的分析研討活動，著力觀念轉變和知識更新。建立線上學習與線下研修“雙線并行”的管理體系，以校為單位，分學段、分學科組成線上網(wǎng)絡班級與線下研修班級，由校級業(yè)務指導組組織管理。（1）遠程學習任務單。通過參訓教師個人主頁生成任務單，教師在規(guī)定時間內按學習流程認真完成

7、每個環(huán)節(jié)（或每門課程）的資料閱讀、視頻觀看、問題提交、話題研討、在線作業(yè)和線上考試等任務。（2）線下研討參與錄。由教師所在學校業(yè)務指導組設計參與錄，包括研討話題、討論發(fā)言稿、線下研討小結、研討效果反饋等。3.送培送教。以“情景式”培訓為主，開展集中答疑、示范教學、導師點評和交流研討等活動，通過過程體驗、專家引領和同伴互助，著力問題解決。4.校本研修。在學校（中心校）組織下，以學科組（或備課組）為單位，基于學科有效教學模式，以“探究式”培訓為主，以課例研修為形式，每學期聚焦2-3個共性問題，著力于經驗提升和實踐改善，開展崗位實踐研修活動。學校（中心校）業(yè)務指導團隊，要切實加強指導研修。在職教師崗

8、位培訓，側重于反思學科教學實踐；骨干教師研修提高，側重于學科教學與指導的行動研究。（1）校本研修參與錄。由各校自行設計參與錄，以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個主要方面的過程或環(huán)節(jié)。（2）總結提升改進單。由各校自行設計改進單，包括主題活動、主要收獲、行動計劃、實施績效和效果評價等，引導教師對學年度校本研修的實踐反思與經驗總結。（三）培訓考核。堅持過程性考核與終結性考核并重，實行“教師培訓檔案袋”評價方法，以觀念轉變、理念更新、知識重構、技能提升、問題解決和行為改進為考核內容，以參訓教師的主要任務為評價依據(jù)。學年度在職教師崗位培訓考

9、核權重為集中培訓占30%、遠程培訓或送培送教占30%、校本研修占40%，各項考核全部合格，方可認定學年度培訓合格，認定72學時。各項考核全部合格，方可認定學年度培訓學時。六、培訓管理實行培訓質量監(jiān)測制度，各校教導主任兼任本校全員培訓質量監(jiān)測員，自主開展全員培訓質量日常調查和監(jiān)測工作。學習是成就事業(yè)的基石一點的痕跡，山風呼呼，細雨微微。人行翦翦，心韻盈盈。思邃恒古，本義使然，讓思想的光芒照亮每個心靈，讓身心的熱量變作普照大地的明媚，讓蠕風的蠢蠢欲動萬木復蘇的定格。在這片神圣的土地上，色彩是潔凈的象征，靜物是可修復的抱樸，人境是可絕緣的塵，合沓車馬也無喧。吾生有無涯而也無涯，知也以有而隨無也，有有

10、也者，有無也者，有未始有無也者，有未始有夫未始有無也者。俄而有無矣，而未知有無之果孰有孰無也。今我則已有謂矣，而未知吾所謂之其果有謂乎，其果無謂乎?摘自于莊子齊物論。多一事不如少一事，少一事不如沒一事，沒一事不如了一事，了一事不如空無一事。人之所以不開心，那是因為想要的太多，人之所以不順心，是因為付出太少，之所以不如意，也是因為，總計較那些得與失。一念起千山萬水，一念滅滄海桑田。念人念心念天念地，隨心律動，心隨所動，雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強也。故曰：教學相長也。她也惟有付之一嘆，青年的容貌，盛氣，都漸漸地消磨去了。她怕見舊時的摯友。她改變了的容貌，氣質，無非添加他們或她