詞匯教學之我見

1、詞匯教學之我見長治里小學陳靜詞匯教學之我見在非英語環(huán)境中學習英語，始終困擾人們的一個難題是詞匯的掌握問題。詞匯雖不是英語學習的全部內(nèi)容，但詞匯卻是英語學習的基礎。贊可夫說：“人只有在作為主體的能動活動中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展?！彼裕~匯教學必須首先打破“我說你聽”、“我講你寫”的陳舊觀念，在所運用的教學方法上動腦筋、想辦法。教法和學法的改革不僅是形式的改革，更是觀念的改革與更新。以人為本，以人的發(fā)展為本，不僅是讓學生學會幾個生詞，而是在極有興趣的前提下，使學生樂于學習，學會學習，具備可持續(xù)發(fā)展能力。那么如何在詞匯教學中充分發(fā)揮學生的主體作用呢？一、問題的提出：國家教育部新課程標準指出“基礎

2、教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的綜合語言運用能力.”，而隨著教學方法的不斷創(chuàng)新，教學手段的日益先進，都為解決英語學習中的難點提供了快捷有效的途徑。但是，對于英語學習的基礎詞匯卻始終沒有行之有效的方法。對于英語學習者，似乎解決認讀單詞的辦法只有一種途徑：先學字母，再學音標，而記憶單詞的辦法也只能通過死記硬背。對于一群天真爛漫的孩子，這無疑是一條艱辛的路，據(jù)2005年的調(diào)查（見下表），年級學生數(shù)喜歡英語的人數(shù)所占比例反感背單詞的人數(shù)所占比例影響成績的人數(shù)所占比例三15014

3、395%3020%106%四15013791%3523%1711%五23019685%7030%3515%六18013882%6737%3419%隨著年級的增高，喜歡英語的學生比例越來越少，而反感背單詞的同學和由于單詞障礙而影響成績的比例卻越來越高。如何建立一種新的教學模式，不但能解決學生記單詞的問題，而且能通過記單詞激發(fā)起他們學習英語的興趣和自信心呢？本文將對此問題進行探討。二、詞匯教學之培養(yǎng)學生的自學能力英語作為一種獨立的語言，已經(jīng)擁有1500年的悠久歷史。詞匯學家威爾金斯宣稱“沒有語法，意義很難傳達；而沒有詞匯，什么也不能傳達?！笨梢娫~匯在交際應用中的重要地位。目前，英語詞匯的擴充方法主

4、要有合成法、轉(zhuǎn)換法、外借法和造詞法幾種。但是這些學習方法對于剛剛接觸英語學習的小學生來講，無疑猶如天方夜譚。所以，在現(xiàn)行的小學的教學體系中，主要運用的是全詞教學法，對于起始階段的學生，常把單詞當作一幅畫，像記象形文字一樣記憶，但是由于字母與其在單詞中的發(fā)音并不一致，以至于嚴重困擾英語學習者。對于低年級的學生，他們對于拼寫規(guī)則一無所知，常常是自己“發(fā)明”拼寫方法，多有啼笑皆非的錯誤，學生雖努力記憶詞匯，卻不能收到預期的效果，久而久之則會產(chǎn)生畏難情緒，更有甚者會喪失學習英語的興趣。針對以上原因，筆者在詞匯教學中則牢牢抓住了英語是表音文字這一語言學規(guī)律，運用“自然拼讀法”，借助于音圖的學習方式，從音

5、圖入手，跨越了字母、音標這兩座橫亙在英語學習道路上的兩座大山，為學生見詞能讀、聽音能寫鋪平了道路。1） 音圖學習詞匯的階梯傳統(tǒng)的詞匯教學是以字母為單位，靠死記硬背字母來學單詞，而音圖則徹底打破了這一傳統(tǒng)觀念，它一開始就跨越了字母和音標，巧妙地把音素的聽覺與視覺形象緊密結(jié)合在一起。音圖共包括二十六個單音圖和三十二個多音圖。所謂單音圖則是二十六個字母，它之所以與字母不同，主要在于字母所發(fā)的音為字母音，與其在單詞當中的發(fā)音毫無聯(lián)系，而音圖則不同，以其在單詞當中所發(fā)的常見音為其命名，例如學生看到“b”這個音圖，就會發(fā)出b的音，“t"讀作t，而有的音圖則不只有一種發(fā)音，如“o”的發(fā)音分別是 ，

6、 ，u:, 它的發(fā)音順序是根據(jù)這個音圖在這個單詞中的重現(xiàn)率來排列的，排列順序?？捎靡魣D上方的標號來表示，如name, ask, all, water,多音圖則多為一些字母組合，例如ir 讀作 ，而oo讀作u:, u 。這對于初學者“聽音能寫”、“見詞能讀”起到了極大的輔助作用。隨著單音圖、多音圖的順序展開，以及相應發(fā)音規(guī)則的學習，學生即可逐步不再借助于標號，在他們的頭腦中真正構(gòu)建一個英語能力的知識技能網(wǎng)絡體系。 2） 調(diào)動多種感官共同參與促進英語詞匯的學習 一切信息的輸入都是由感官開始的，即眼、耳、口、手等，學習只有盡可能多地同時運用多種感官，才能促進英語詞匯的學習，在音圖的教學中除了讓學生眼

7、看圖，耳聽音，口發(fā)音，腦想形以外，還特別強調(diào)了手指的運用（一個手指代表一個發(fā)音）。另外，在口頭識別音圖，學生書寫這些音圖的同時，運用動覺“觸摸”字母的形狀，這就運用觸覺與動覺，把信息鞏固在大腦中。然后經(jīng)過反復的操練，學生最終可以達到熟練掌握音圖的目的。3） 見詞能讀、聽音能寫-樹立學習信心蘇霍姆林斯基曾提到“讓學生親自體驗到一種自己親自參與掌握知識的成功感乃是喚起少年特有的對知識充滿興趣，對學習充滿信心的重要條件?！彼?，應讓學生有更多的獨立感知、思考和獨立探索?！白匀黄醋x法”恰恰可以幫助學生輕松解決見詞能讀的問題，例如：單詞fern，學生便可按照每個音圖的發(fā)音，準確地拼讀出這個單詞。這樣，學

8、生在從被動到主動，從模仿到創(chuàng)造，從依賴到自由能動過程中，逐漸具備了一種自我發(fā)展的能力自學能力。學生們在獲得知識的同時，也滿足了他們的成就感，在將來面對挑戰(zhàn)更加充滿自信，樹立他們的信心。對于初學者來說，學習英語的最大障礙就是聽寫單詞，枯燥的單詞背誦，會嚴重挫傷學生學習的積極性，也會增加他們的學習壓力，導致嚴重厭學情緒，依據(jù)音圖聽寫單詞便是掃除這一障礙的法寶，例如：聽到的fern發(fā)音后，教師先伸出手指做出提示，然后由學生根據(jù)所學音圖的發(fā)音，輕松準確地拼出f-er-n，對于發(fā)音相同或并非一號發(fā)音的音圖，學生可以用問的方式，教師給出提示，而后拼出正確的單詞，利用音圖拼寫單詞，既減輕學生的學習負擔，又可

9、以形成他們自身的能力。正如古人所云："授人以魚不如授人以漁。"在學習英語的過程中，學生所培養(yǎng)起來的自學能力會使他們終生受益無窮。三、詞匯教學之培養(yǎng)學生的學習興趣學習英語是一個漫長而又枯燥的過程，知識和技能都需要長期的積累和訓練，在這個過程中，教師是facilitator，其意為化難為易者。這就需要教師認真研究學生的心理，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，保證學生積極主動的參與率，使他們每堂課都學有所樂、學有所得。游戲和故事是我們在教學中常常采用行之有效的學習方式，如何給這種教法賦予新的思維與觀念，真正使之成為激發(fā)學習興趣，幫助他們學習的有效方式呢？這就需要提高這兩種方法的“科技含量”

10、和“知識含量”。1） 游戲游戲是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑之一，它可以幫助學生把一些較難記憶的語言項目在輕松有趣的活動中掌握，我在游戲的選擇上廣泛的借鑒和吸收了當前比較時尚、新穎的游戲方式，“取其精華”，為我所用。使學生們真正在學中玩，玩中學。比如，在復習單詞的環(huán)節(jié)中，我受到“幸運52”的啟發(fā)，采用猜詞的游戲，這樣既幫助學生復習了單詞的音和義，又調(diào)動學生多種感官共同參與，達到最佳的教學效果。另外，為了真正使知識趣味化、活動競爭化，保護每位學生參與的積極性，我不斷的變換游戲方式，如“記憶游戲”、“繪畫游戲”、“競賽游戲”等一系列TPR活動。總之，通過游戲可以使每位學生都充分體驗到運用英語進行創(chuàng)造

11、的成就感和榮譽感。也培養(yǎng)了學生們的集體意識、合作意識和競爭意識。2）故事 喜歡聽故事是孩子們的天性，如果能把枯燥無味的單詞串聯(lián)成一個個有趣、生動的故事，孩子們的注意力會不自覺地集中到詞匯教學中來，取得意想不到的效果。在新授的環(huán)節(jié)中我經(jīng)常把所要講授的幾個單詞串編成童話故事，為學生提供了一條記憶單詞音和義的線索，從而達到幫助學生記憶的目的。例如：在講“sh”這個雙音圖時，會遇到fish, dish, brush, ship這幾個不相關的單詞，我便把它們串聯(lián)成了“漁夫和金魚”的故事講給學生們聽，“一天，一位漁夫在海邊等了一天，才捉到一條fish，令人吃驚的是，fish竟對他說求求你，放了我吧！我會滿

12、足你所有的要求。好心的漁夫說：好吧！你能送給我一個dish嗎？.”孩子們聽得入了迷，單詞學習的效果也比以往好很多。我所選取的常是學生們喜聞樂見、通俗易懂的童話故事。這樣，在用中學，學中用，把語言的形式同語言的實際相聯(lián)系，強化了單詞的運用技能3CAI 輔助詞匯教學多媒體軟件輔助詞匯教學與傳統(tǒng)的教學方式有著本質(zhì)的不同，是未來教學發(fā)展的新趨勢。我在設計軟件的時候，注意遵循以下兩個原則：一，注重軟件的整體性，無論是復習、新授、鞏固都設計在一個整體的情節(jié)中，使學生自然地融入到課堂的學習中來，激發(fā)學生探求新知的欲望。二，符合低年級孩子的年齡特點，選取孩子們喜歡的動畫形象為軟件中的角色，畫面清新、新奇、激發(fā)

13、學生的學習興趣。例如，把要復習的單詞通過學生們喜聞樂見的“超級瑪莉”這個游戲機中的角色來呈現(xiàn)；把容易混淆的aw、au、ow，設計巴巴爸爸的動畫形象，由它來變出這幾個音圖，孩子們既覺得新奇，又可以幫助他們區(qū)分這幾個音圖，達到鞏固記憶的目的。我在教學中進行的一系列詞匯教學改革已初現(xiàn)成效，學生們能夠樂于運用“自然拼讀法”記憶詞匯，并真正體會到了英語學習的輕松愉快，學習積極性空前高漲，學生更加主動的去探索知識，學生的思維也會變得更加靈活，在他們的頭腦中也輸入了系統(tǒng)的語言知識，培養(yǎng)了熟練的技能技巧，從而構(gòu)建了語言能力結(jié)構(gòu)。我所任教班級的學生在學習自然拼讀法的前后有了明顯的變化：比較項目學習自然拼讀法之后 未學習自然拼讀法之前單詞學習方式見詞能讀，聽音能寫！不能讀出生詞，全靠死記硬背，記得慢，忘的快。單詞鞏固方式依靠大量閱讀不同材料鞏固擴充單詞！反復跟讀相同的課文。學生感受見詞能讀，聽音能寫。大量閱讀，大量接觸，時時刻刻，欣賞語言之美。大量輸入最終自然過渡到大量輸出。死記硬背，整天做題；幾篇課文，練來練去；興趣索然，疲于應付。英語詞匯教學的改革任重而道遠，國家英語課程標準也明確要求教師在英語教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性