西城區(qū)第十四屆教育教學論文評選

1、西城區(qū)第十四屆教育教學論文評選（資料頁）類 別： B 市編 號： 02 區(qū) 編 號： Z 題目：發(fā)揮評價引導作用 促進學生全面成長 內(nèi)容提要: 普通高中綜合素質(zhì)評價是北京市新課程改革的一項重要內(nèi)容。評價重在引領(lǐng)，評價重在過程，評價重在學生能力的自主內(nèi)化。應(yīng)該用評價要素引導學生發(fā)展，用過程促進學生能力提高，用評價手段陪養(yǎng)學生自主規(guī)劃與發(fā)展的主動意識。我校經(jīng)過3年的探索實踐，逐漸形成校本評價方案包括明確各評價主體的任務(wù)，倡導評價主體的自主性，規(guī)范評價工作流程等內(nèi)容。主題詞： 評價，引導 ，成長 ，校本評價方案 作者單位：西城區(qū) 北京師大二附中 作者姓名：申敬紅 陳國治 通訊地址：北京師大二附中 郵

2、 編：100088 聯(lián)系電話 單位： 620422443127 住宅： 手機：西城區(qū)第十四屆教育教學論文評選（首頁）類 別： B 市編 號： 02 區(qū) 編 號： Z 題目：發(fā)揮評價引導作用 促進學生全面成長 內(nèi)容提要: 普通高中綜合素質(zhì)評價是北京市新課程改革的一項重要內(nèi)容。評價重在引領(lǐng)，評價重在過程，評價重在學生能力的自主內(nèi)化。應(yīng)該用評價要素引導學生發(fā)展，用過程促進學生能力提高，用評價手段陪養(yǎng)學生自主規(guī)劃與發(fā)展的主動意識。我校經(jīng)過3年的探索實踐，逐漸形成校本評價方案包括明確各評價主體的任務(wù)，倡導評價主體的自主性，規(guī)范評價工作流程等內(nèi)容。主題詞： 評價，引導 ，成長 ，

3、校本評價方案發(fā)揮評價引導作用 促進學生全面成長 師大二附中綜合素質(zhì)評價的實踐與思考 普通高中綜合素質(zhì)評價是北京市新課程改革的一項重要內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價方案中明確指出：評價的目標在于“引導”學生發(fā)展，在于“轉(zhuǎn)變”教師的教育觀念，在于“統(tǒng)一”社會各界對學生評價的尺度。從中能進一步體會到評價正在著力推進兩個轉(zhuǎn)變，既由關(guān)注學生整體到關(guān)注學生個體的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注學生高中三年到關(guān)注學生未來發(fā)展的轉(zhuǎn)變。評價聚焦于每一個鮮活的學生個體，著眼于學生的長久發(fā)展。評價重在引領(lǐng)，評價重在過程，評價重在學生能力的自主內(nèi)化。應(yīng)該用評價要素引導學生發(fā)展，用過程促進學生能力提高，用評價手段陪養(yǎng)學生自主規(guī)劃與發(fā)展的主動意識。評價

4、重在引領(lǐng)。綜評要素是評價的內(nèi)容，更是學生發(fā)展的目標指向。學生通過學校對綜評要素的講解，清楚知道高中的三年乃至今后自己應(yīng)該具備的共同基礎(chǔ)和自己有別于他人的個性與特長，學生應(yīng)審視自己的現(xiàn)狀并明確自己的發(fā)展方向。教師也應(yīng)清楚學生的目標，幫助學生設(shè)計未來。評價重在過程。評價是對學生已有成果的判定，更是對學生將要取得成果的過程設(shè)計。我們教師絕不能只是充當判定者的角色，更應(yīng)該主動給學生搭建有益于學生發(fā)展的平臺，設(shè)計讓學生能力得以鍛煉和提高的過程，讓學生在學習、活動過程中歷練自己，發(fā)展自己的特長。評價重在學生能力的自主內(nèi)化。評價是各個主體對學生的判定，這種判斷應(yīng)不斷促使學生優(yōu)化行為。但此時評價還只是外因促使

5、學生內(nèi)因發(fā)生轉(zhuǎn)變，希望一段時間后，評價應(yīng)該由他評逐步轉(zhuǎn)化為自評，學生應(yīng)逐漸養(yǎng)成反思自己，自發(fā)主動設(shè)計自己的意識。評價只有轉(zhuǎn)化為學生的自主行為，才具有長久生命力。一、領(lǐng)會評價目標和原則，引導學生自主發(fā)展為實現(xiàn)上述評價的各項目標，學校開展了下列活動。目標引導與定向。通過細化評價方案指標維度明確評價的目標項目，并在新生綜評動員會和校園網(wǎng)向?qū)W生明示。評價目標達成的標準是什么，達成的途徑和方法指導等內(nèi)容，學校通過編制北京師大二附中學生手冊來闡述，該手冊具備以下特點：突出學校培養(yǎng)目標的明示與解讀；突出校規(guī)的嚴謹、簡明、可操作；明確各類行為的評價后果及其標準和評價方法；突出校園生活指導和服務(wù)。過程引導與激勵

6、。建立了學生實物展示型“成長記錄袋”，促進學生記錄自己的成長歷程。學校設(shè)計記錄袋樣本，通過書面文稿向?qū)W生說明成長記錄袋的價值和創(chuàng)建方法，并定期組織交流。學生在教師指導和支持下隨時自主收集學習、生活、交往中形成的評價信息和重要評價性材料。班主任老師將日常教育和主題教育活動與學生成長記錄袋建設(shè)結(jié)合起來，教師在教育教學過程中對學生的學習信息進行收集、記錄與及時反饋形成了過程評價的一手資料?！俺砷L記錄袋”形成了學生個體十分珍惜的成長記憶，也充分發(fā)揮了教育的引導功能。為營造引導性評價過程氛圍，學校每周在全校范圍推出三位在相關(guān)方面取得獨特發(fā)展或風格的學生，由學生處主任在升旗儀式上進行點評、贊許，既鼓勵本人

7、，又引導其他同學。規(guī)范評價用語。評價語言直接影響評價的引導效果。學校在評價工作中，力倡教師使用規(guī)范評價語言：內(nèi)涵要具體、明確，少用或不用不確定的評價語言，尤其少用定性評價語言。明確提出使用評價用語的基本方法是“事實描述為主，定性評價為輔”。規(guī)范評價用語促進了教師評價語言的具體化與明確化，真正發(fā)揮了評價的引導作用。探索自我，認清自己。學生指導中心、學生處老師為幫助學生認清自己的興趣、智能和人格特征，設(shè)計了“自我探索日活動”。該活動是通過設(shè)計喜聞樂見的近20個主題活動，啟發(fā)學生自我探索和認識自我。包括自我認知特點、情緒情感特點、意志品質(zhì)特點等心理過程三大方面。比如測試性格特點的“邁爾斯-布里格斯”

8、迷宮、“不倒圓環(huán)”拓展游戲、“未來人生”拍賣會、“毅力大擂臺”活動、“unbelievable”講壇、催眠游戲等等。在活動中，老師們從新的視角更深入地了解了不同學生，學生的不同方面，學生個體則通過自我探索對自我產(chǎn)生了思考。導師引領(lǐng)學生規(guī)劃成長。導師利用開學初的導生見面會請學生暢談自己的目標和實現(xiàn)目標的策略。這樣做的想法充分發(fā)揮了導師的外因作用，促使學生養(yǎng)成自我規(guī)劃的習慣，當面對眾人說出個人成長目標時，一方面堅定了學生實現(xiàn)目標的勇氣和決心，更重要的是同學之間的交流也有助于對目標及策略的修正。體驗職業(yè)生涯，激發(fā)成長動力。要求學生在學校提供必要支持下自主聯(lián)系有關(guān)職業(yè)崗位（學生通過一般信息渠道而向往或

9、感興趣的職業(yè)崗位）開展實習體驗和職業(yè)訪談活動。每學期期末放假前安排12天開展。這種實踐活動會極大地提升了學生對所向往的職業(yè)崗位的感受，從而理解這個職業(yè)對人的素質(zhì)要求，重新判斷自己是否真的喜歡這個職業(yè)以及自己是不是適合這種要求。實踐證明，學生在這種活動中收益頗多，尤其是對職業(yè)評價和自我評價的認識更加深刻。 倡導傳承，踐行責任。學校倡導高三學生組成“學長團”，為全體高二學生講述備考經(jīng)歷；倡導高三學生捐出復習資料，建立“學長”圖書館；倡導高二學生組成“學長團”，引導高一新生介紹校園；倡導高二學生為高一學生介紹適應(yīng)高中學習的經(jīng)驗。讓我們驚訝的是，活動得到了學生非常廣泛的響應(yīng)和熱情參與，在這項活動中，學

10、長引導學生，受益的是不僅僅是學生，學長也在成長。二、形成綜合素質(zhì)評價的校本化方案為有效完成綜合素質(zhì)評價工作，學校在北京市統(tǒng)一要求下，努力實踐評價工作的校本化。2007年夏，我們出臺了北京師大二附中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行），并于2007年9月建立導師制，2008年年底學校召開德育工作研討會，綜合評價工作作為專題進行研討，尋求更加可行、有效且相對便捷的評價操作辦法，進一步完善評價工作方案經(jīng)過3年來的探索實踐，逐漸形成校本評價方案。明確各評價主體的任務(wù)。依據(jù)各評價主體的優(yōu)勢和特點，將各評價主體的評價工作進行分工，明確各評價主體在評價內(nèi)容方面的重點，力求通過班主任、導師、任課教師、家長、同學、學生

11、本人重點突出的工作落實評價的全面性和深刻性（這里僅列舉班主任和家長的評價任務(wù)）。班主任是對學生進行綜合素質(zhì)評價的最重要的主體。班主任通過在課堂、活動和班級角色特征方面對學生的了解，客觀地對學生的思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)和個性與發(fā)展等方面對學生進行總體評價。在評價時主要對學生本學期的進步狀況做出評價，可以是學生的綜合素質(zhì)整體發(fā)展情況，也可以是學生在某方面的突出表現(xiàn)，也應(yīng)包括對學生提出今后進一步發(fā)展方向的期望。班主任應(yīng)該完成每學期的評語和高中生畢業(yè)評語。同時班主任負責組織本班的學生按時完成綜合素質(zhì)評價的各項內(nèi)容。 家長主要對學生的獨立性、個性與發(fā)展進行評價。家長通過對

12、孩子成長過程的觀察和了解，以及對孩子在家庭生活中的表現(xiàn)，對學生的獨立生活能力、家庭生活的責任感、對待生活的態(tài)度進行評價。我們希望家長的評價更要從孩子的縱向發(fā)展角度進行，以引導為主。倡導評價主體的自主性。評價是一項個性化很強的工作，評價主體的多元化和差異性，決定了評價的多樣性。學校倡導評價主體的自主性，激勵評價主體的能動性。如學科評語中由各個教研組創(chuàng)建的本學科的評價指標和評價等級模板，評價時倡導模板與個性化評語相結(jié)合。大力倡導班主任評語的自主性（這里僅舉班主任個性化評語一例）。XX：你好！等你看到這份報告時，高一年級已經(jīng)結(jié)束了。我們確實應(yīng)該對整個高一作一個深入全面的總結(jié)了。你在班里第一次自我介紹

13、，表達你想做班長的愿望時，我就對你有了深刻印象。后來，在各種場合，我們有過各種交流，我又對你有更深的認識。你是個胸懷大志的孩子。你致力于成為對國家、社會有貢獻的人，更對自己有嚴格的要求。我現(xiàn)在還記得你對“成事在天”和“謀事在人”的獨特理解。雖然我不完全同意你對這個問題的理解，但我卻能從中看出你對自己要求的嚴格。科技節(jié)辯論中，我們并沒有獲得想要獲得的肯定，但你卻能坦然面對，從自己身上找問題，這正是一個成功者應(yīng)該有的素質(zhì)。規(guī)范評價工作流程。學校對綜評的整體流程如表所示。整個評價流程明確各評價主體開展評價的時間及內(nèi)容，形成了相互促進的共同評價的建構(gòu)過程。時間綜合素質(zhì)評價學期初導生見面會學生填寫“學期開始的我”，這是學生自我定位和定向的過程。期中考試后導師組交流會導生交流會期末考試后學生填寫綜評自評表學生按照座位自然形成的小組逐項在個人自評陳述后