初中英語(yǔ)培優(yōu)補(bǔ)差課題研究報(bào)告

1、培優(yōu)補(bǔ)差課題研究報(bào)告以口語(yǔ)為突破口，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力一、引言美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，口語(yǔ)是活的語(yǔ)言，“語(yǔ)言是口語(yǔ)而不是書面語(yǔ)”，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言先要學(xué)習(xí)口語(yǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家斯溫納（M. Swain）認(rèn)為口語(yǔ)輸出在外語(yǔ)習(xí)得中有著顯著的作用，它可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)言正確性的掌握。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，口語(yǔ)輸入和輸出占了相當(dāng)大的比例，而口語(yǔ)輸出則更重要，它的表現(xiàn)及反饋比聽(tīng)、讀、寫更為直接和快捷，因此它在激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和樹(shù)立自信心起著更為重要的作用。二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀很多英語(yǔ)教師都可能同時(shí)面臨教學(xué)時(shí)間不足，班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，缺少語(yǔ)言環(huán)境等這些問(wèn)題。而初中的學(xué)生都要面臨英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考，其中除了

2、聽(tīng)力和筆試還有口語(yǔ)，然而在各年級(jí)都有不少學(xué)生最基本的口語(yǔ)技能都不具備，在很大程度上制約了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)生為數(shù)不少的確是我們廣大英語(yǔ)教師面臨和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。 三、解決問(wèn)題的設(shè)想探索在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種課型中滲透口語(yǔ)教學(xué)，以口語(yǔ)教學(xué)為突破口，通過(guò)有效的課堂口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的目的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)的新思路和新方法，并獲得對(duì)初中階段各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)均有啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn)和具體做法。 四、理論依據(jù)和具體的做法美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申博士

3、認(rèn)為學(xué)生要接受足夠的、有意義的語(yǔ)言輸入才有利于他們的語(yǔ)言輸出。所以教師要盡可能使用英語(yǔ)組織教學(xué)，給學(xué)生足夠的、有意義的語(yǔ)言輸入，這樣才有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收, 同時(shí)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練。教師還應(yīng)善于利用教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情景和環(huán)境，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言。著名語(yǔ)言學(xué)家斯溫納認(rèn)為，語(yǔ)言輸出是非常有必要的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才耪Z(yǔ)言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別有利于語(yǔ)言正確性的掌握。所以教師要設(shè)計(jì)多種交際性語(yǔ)言輸出活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。如：角色扮演、小組討論、辯論、復(fù)述、就某一話題發(fā)表意見(jiàn)等等。斯溫納還認(rèn)為，語(yǔ)言輸出有三大作用：1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形

4、式注意的功能； 2）提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能；3）提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能；所謂“熟能生巧”，給學(xué)生提供更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。1、在聽(tīng)說(shuō)課和鞏固課中練口語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)課中強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是老師們最常用的做法，而鞏固課往往是對(duì)本單元語(yǔ)言功能項(xiàng)目的鞏固，所以也是訓(xùn)練和提高學(xué)生口語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。例如廣州版第五冊(cè)的第一單元以職業(yè)為話題，在第一課（聽(tīng)說(shuō)課）的學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)部分列出了三個(gè)表達(dá)自己理想職業(yè)的句型：I want to / I would like to / I hope to 。 教師可以給學(xué)生提供類似這樣的例子： I want to wor

5、k with young people. I would like to work in a middle school. So I hope to be a teacher.學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際用這些句型暢所欲言地表達(dá)自己的理想職業(yè)。完了之后讓學(xué)生繼續(xù)使用它們采訪自己身邊的同學(xué)：What do you want to be? / Where would you like to work? / What do you hope to do? . 然后再向全班同學(xué)報(bào)告：Lucy hopes to work with computers. She wants to work in an offi

6、ce. So she would like to be an office worker. 經(jīng)過(guò)第一和第三人稱、特殊問(wèn)句等的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生很快就能在比較真實(shí)的模擬情景中熟練地運(yùn)用本課的語(yǔ)言功能項(xiàng)目了。隨著單元的教學(xué)的深入，在第三課（鞏固課）中還可以把單元教學(xué)內(nèi)容職業(yè)這一話題進(jìn)行整合，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用拓展成類似這樣的對(duì)話：A: What would you like to be? B: I A: Why? B: BecauseA: What skills should you have if you want to be ? B: I should be good atA: What are

7、the advantages and disadvantages of being? B: 對(duì)語(yǔ)言如此反復(fù)的運(yùn)用給學(xué)生提供更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的好方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性, 進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。2、在閱讀課中練口語(yǔ)很多老師可能認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課才是口語(yǔ)訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，其實(shí)閱讀課同樣也可以安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，只要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理得當(dāng)，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練也可以達(dá)到很好的效果。例如采用問(wèn)答式的引入，讀后復(fù)述、就文中內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論、辯論、發(fā)表意見(jiàn)等方式都是學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的途徑。例如在 “what can we do with our computers?”這一閱讀

8、課中，教師可以用以下的一些問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式進(jìn)行引入：“Do you have a computer? / What do you usually do with your computer? / What can we do with our computers?.”然后再給2-3分鐘讓學(xué)生與同桌兩人進(jìn)行這一簡(jiǎn)短對(duì)話，再叫兩組學(xué)生在全班同學(xué)前面表演他們的對(duì)話。 進(jìn)入閱讀階段后，學(xué)生帶著課后的問(wèn)題通過(guò)默讀在文中找答案，完了之后讓學(xué)生兩人一組通過(guò)互相提問(wèn)來(lái)對(duì)答案，老師再提問(wèn)學(xué)生以便和全班同學(xué)討論問(wèn)題的答案。在處理文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后給一些與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為提示以讓學(xué)生準(zhǔn)備3-5分鐘，

9、然后簡(jiǎn)要復(fù)述課文大意。在現(xiàn)實(shí)生活中大家都知道電腦有利也有弊，在拓展階段可以讓學(xué)生分小組就以下問(wèn)題進(jìn)行辯論 :“Are computers helpful or harmful?”讓學(xué)生作出選擇然后找到足夠的理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們的反映相當(dāng)熱烈，各抒己見(jiàn)，這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練是真實(shí)、生動(dòng)和有效的。3、在寫作課中練口語(yǔ)書面表達(dá)即寫作同樣可以練習(xí)口語(yǔ)。在初級(jí)階段，學(xué)生的寫作可以從詞到句的訓(xùn)練開(kāi)始。例如，教師可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一幅小狗的畫，先從一個(gè)詞開(kāi)始逐漸擴(kuò)展：dog, a dog, a little dog, Kate has a little dog. 然后再給一些詞，讓學(xué)生發(fā)

10、揮想象，以同樣的方式造句，最后加一些過(guò)度的連詞連句成篇，學(xué)生可以先說(shuō)再寫，寫完之后還可以再讓學(xué)生說(shuō)，如此反復(fù)多次，學(xué)生的口語(yǔ)和寫作都會(huì)有很大進(jìn)步。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以給學(xué)生要求高一些的寫作訓(xùn)練，例如看圖作文或中文提示的書面表達(dá)。以下圖為例，教師可以給一些與圖中內(nèi)容或中文提示相關(guān)的問(wèn)題先讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流：When did Tom wake up this morning? / Did he have breakfast? / What did he take with him before he left home? / Where did he go and how did he g

11、o there? / What happened when he got to the school? 如果學(xué)生連續(xù)地把這些問(wèn)題一一作答，就是一篇口頭作文，然后加上一些連詞就可以組織成一篇小短文。由于學(xué)生的寫作有比較充分的時(shí)間，因此對(duì)學(xué)生的寫作要提出比口頭作文更高的要求，例如適當(dāng)增加字?jǐn)?shù)以豐富內(nèi)容，句式多樣化，還可以適當(dāng)使用感嘆句、倒裝句、賓語(yǔ)從句或定語(yǔ)從句等。我們的教學(xué)實(shí)踐證明了這樣的方法可以達(dá)到同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力的目的。4、口語(yǔ)課針對(duì)口試題型練口語(yǔ)教師可以在每周分開(kāi)兩節(jié)課安排一個(gè)課時(shí)的口語(yǔ)課，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)收集以往考生在口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的主要問(wèn)題（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題

12、、詞匯問(wèn)題和語(yǔ)法錯(cuò)誤等），使我們的口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，然后可以針對(duì)這些問(wèn)題采取措施分階段解決和突破。在初一集中訓(xùn)練解決學(xué)生在口語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。初二我們針對(duì)學(xué)生的詞匯（易讀錯(cuò)字、可替換的同義或近義詞等）進(jìn)行訓(xùn)練和提高，并集中糾正學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤現(xiàn)象（主謂不一致、指代不一致、過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)混用等）。在初三則針對(duì)口語(yǔ)考試的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，同時(shí)增加模擬口試的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口試的應(yīng)試心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在口試中發(fā)揮最好水平，取得好成績(jī)?？谡Z(yǔ)課看似為口語(yǔ)而練口語(yǔ)，其實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高，一定會(huì)促進(jìn)他們的英語(yǔ)綜合能力。五、教學(xué)研究實(shí)踐的結(jié)果本校全區(qū)對(duì)比入學(xué)成績(jī) 58

13、.361.73.4畢業(yè)成績(jī) 62.560.6+1.9口試單項(xiàng)成績(jī) 9.18.8+0.3 通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以看到，學(xué)生入學(xué)時(shí)我校的英語(yǔ)均分與區(qū)均分還有3.4分的距離，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，畢業(yè)成績(jī)區(qū)均分比入學(xué)時(shí)有所下降，然而經(jīng)過(guò)我們?nèi)甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我校學(xué)生畢業(yè)成績(jī)比入學(xué)有提高，還超過(guò)區(qū)均分1.9分。實(shí)踐證明我們探索在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種課型中滲透口語(yǔ)教學(xué)，以口語(yǔ)教學(xué)為突破口，通過(guò)有效的課堂口語(yǔ)教學(xué)，不但提高了學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，還達(dá)到了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的目的。六、研究體會(huì)和對(duì)今后教學(xué)的建議1、從學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，教師在日常的課堂教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)音，重視音標(biāo)、重視口語(yǔ)教學(xué)，并注意采取一些提

14、高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效教學(xué)措施，如用英語(yǔ)組織教學(xué)；加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)言的基本訓(xùn)練；重視課文錄音帶的跟讀、朗讀和范文的背誦；在口語(yǔ)訓(xùn)練中增加小組、集體訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；利用教材、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境等 。2、英語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的方式方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法。在平常的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)交替使用各種訓(xùn)練方法，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。 教師應(yīng)在重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)在語(yǔ)言交際中既有其獨(dú)立性又有依賴性。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)也是為了最終能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。 3、在日常的課堂教學(xué)中，教師盡可能創(chuàng)造輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氣氛，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)語(yǔ)言的基本訓(xùn)練，并利用作業(yè)的形式把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外。 4、在課堂教學(xué)中采用保護(hù)學(xué)生開(kāi)口的積極性的正確糾錯(cuò)方法?？死暾J(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)的動(dòng)機(jī)及自信心和低的焦慮狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是有利的。所以教師應(yīng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)態(tài)度一定要和藹，使用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和方式，如微笑著重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)用語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)錯(cuò)處、誘導(dǎo)式糾錯(cuò)、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行改正并重述、用皺眉或搖頭等身勢(shì)語(yǔ)糾錯(cuò)等?？傊?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合能力的提高有著重要的影響，學(xué)生的口語(yǔ)能力強(qiáng)必定有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和樹(shù)立自