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文檔簡介
1、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的新型教學(xué)法,具有廣泛且深遠(yuǎn)的影響力,本文對任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展、任務(wù)的設(shè)計以及任務(wù)實(shí)施過程中的諸要素進(jìn)行了詳盡的分析與論述,旨在探討如何科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計任務(wù)實(shí)施 一任務(wù)型教學(xué)法的興起和發(fā)展 任務(wù)型教學(xué)法(taskbasedteachingapproach),興起于20世紀(jì)80年代,是一種以任務(wù)為核心來計劃、組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。英籍印度語言學(xué)家prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。yalden在1987年指出,交際法在發(fā)展
2、中逐漸形成了五個主要分支:功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務(wù)法,任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代,任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐探索漸成熱點(diǎn),英國語言學(xué)家willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式。ellis在2003年對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了理論的梳理和總結(jié),提出新的教學(xué)模式分階段的任務(wù)型教學(xué),標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)的理論研究已進(jìn)入一個新的階段。 隨著任務(wù)型教學(xué)法的不斷發(fā)展,我國很多學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法的理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。教育部于2007年公布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力;在教學(xué)模式上要改進(jìn)以教師講授為主的單一
3、教學(xué)模式;使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下,在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,從而自然地習(xí)得語言。這與大學(xué)英語課程的教學(xué)要求不謀而合,因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法,對推進(jìn)大學(xué)英語改革和培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力具有重大意義。本文將對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討,旨在為更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法以提高大學(xué)英語教學(xué)效率探索一些不同的思路。 二任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 1任務(wù)設(shè)計 第一,分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的
4、分析,在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難;并針對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計教學(xué)任務(wù),從而能夠突破難點(diǎn),使學(xué)生掌握新的知識與技能。 第二,確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)效果評價的依據(jù),如果任務(wù)沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo),對任務(wù)的結(jié)果也沒有具體要求,就會使學(xué)生只感受到任務(wù)的趣味性,有可能不認(rèn)真對待。所以,教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征,確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平,確定每一個知識點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。 2任務(wù)實(shí)施
5、 willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式,她把整個教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前階段(pretaskphrase):介紹主題和任務(wù);任務(wù)環(huán)階段(taskcyclephrase):任務(wù)計劃報告;語言焦點(diǎn)階段(languagefocus):分析與練習(xí)。ellis(2003)在大量理論研究及實(shí)驗(yàn)求證的基礎(chǔ)上,提出了一個更加合理、靈活、實(shí)用的分階段的任務(wù)型教學(xué)模式,即任務(wù)前階段(pretaskphase):導(dǎo)入任務(wù);任務(wù)中階段(duringtaskphase):實(shí)施任務(wù);任務(wù)后階段(posttaskphase):反思任務(wù)。 第一,任務(wù)前。任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習(xí)者在對目標(biāo)、話題、內(nèi)容毫無思想準(zhǔn)備的情況下
6、直接進(jìn)入任務(wù),而是應(yīng)該先通過確立個人目標(biāo)、提高自我效能、提供資源等策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿的形成,并在此基礎(chǔ)上投入行動。教師在導(dǎo)入任務(wù)時,應(yīng)對任務(wù)的特征(所涉及的知識、重點(diǎn)難點(diǎn)、技能策略等等)進(jìn)行描述,形成具體而明確的目標(biāo)說明。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)動機(jī)不同,學(xué)習(xí)需求存在差異,所以,他們的目標(biāo)也不相同。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生討論、評估目標(biāo)的重要性,對目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整,形成具有差異性的個性化的目標(biāo)。 確定教學(xué)目標(biāo)后,教師要通過熱身活動來調(diào)動并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熱身活動類型很多,比如:(1)教師可以提供一個任務(wù)的“范例”,示范完成任務(wù)的理想過程,教師不展開闡述,而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論,從整
7、體上感知任務(wù),對自己應(yīng)如何完成類似任務(wù)有一個粗略的構(gòu)想。(2)教師可以提供一個情景與教學(xué)任務(wù)類似但是相對比較容易的活動,通過師生問答或是學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式嘗試著演練。這種熱身活動可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有利于任務(wù)的順利實(shí)施。(3)教師在放手讓學(xué)生去完成任務(wù)之前,應(yīng)給予他們初步的支持,讓他們明白怎么去做,如果直接讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下去完成任務(wù),可能會因?yàn)檎Z言知識和學(xué)習(xí)策略的缺乏而效果不佳。 教師可以在熱身活動時為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源,講授相關(guān)語法知識和一些關(guān)于語言交際和外語學(xué)習(xí)的技巧、策略,使學(xué)生能夠進(jìn)入積極的語言和信息加工狀態(tài),在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地
8、組織語言、表達(dá)思想。(4)教師在熱身活動中還可以給學(xué)生提供一些話題,要求學(xué)生思考、討論,并進(jìn)行闡述。進(jìn)行話題討論時,教師可以有意識地采用頭腦風(fēng)暴(brainstorming)和思維導(dǎo)圖(mindmap)等心理學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的興趣、好奇心和積極性。 第二,任務(wù)中。完成熱身活動后,學(xué)生就進(jìn)入了一個與真實(shí)情境接近的任務(wù)活動中,教師要幫助學(xué)生在真正的應(yīng)用活動中練習(xí)并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動不是漫無目的的聊天、游戲,教師應(yīng)讓學(xué)生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境,要求學(xué)生通過自己努力或是與同學(xué)合作,去分析問題,積極尋求解決方案。 任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心,在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中,教師要積極
9、扮演好組織者、引導(dǎo)者的身份,組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在一定知識背景的支撐下,合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力,使學(xué)生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方式有很多,其中小組學(xué)習(xí)是常用的一種:教師可將全班同學(xué)分成若干小組,要求每個小組的成員共同完成一個話題討論或角色扮演的任務(wù);或要求每個小組圍繞一個主題進(jìn)行調(diào)查研究,然后將調(diào)查內(nèi)容和結(jié)論在課堂上報告,接受老師和同學(xué)們的評價。在小組學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生都自主地參與到教學(xué)活動中,和組員一起面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),組員之間不斷交流溝通,合作互助,在解決問題的過程中也鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。 教師還可以采用“拼圖法”來進(jìn)行合作學(xué)習(xí):
10、教師為學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)材料,但是每位同學(xué)只獲得材料的一個片段,他們必須通過與其他同學(xué)的交流合作才能將所有材料匯總,獲得完整的信息,完成任務(wù)。這就像拼圖,只有將所有圖塊集合到一起才能拼成完整的圖像。拼圖法被認(rèn)為是最能代表任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐活動,因?yàn)檫@個活動情境與現(xiàn)實(shí)生活非常接近,人類社會的信息分布是不均衡的,人們需要借助語言交際活動傳遞信息。這種學(xué)習(xí)方式一方面要求學(xué)生熟悉自己擁有的信息并能夠用英語表達(dá)出來進(jìn)行信息傳遞,另一方面要求學(xué)生對自己需要的信息能進(jìn)行英語表達(dá)。只有較準(zhǔn)確地運(yùn)用英語表達(dá)思想,使其他同學(xué)理解自己的語言表述,才能獲得需要的信息,進(jìn)行有效的英語交流。這種學(xué)生基于自身對于信息的需求積極
11、主動的與其他同學(xué)交換信息的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生交際行為的自主性和積極性,鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。 教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)來回巡視,從旁觀察,鼓勵學(xué)生用英語交流;幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)自己;鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動發(fā)言,敢于嘗試;必要時有針對性地給予個別指導(dǎo)。學(xué)生在運(yùn)用新知識、新技能時沒有豐富的經(jīng)驗(yàn),在活動中傾向于根據(jù)他人的反饋(如組內(nèi)成員的反應(yīng)、老師的指導(dǎo)、參考答案)來不斷調(diào)整自己的行為,教師及時為學(xué)生提供反饋并給予指導(dǎo)就顯得非常重要,這能夠幫助學(xué)生順利完成任務(wù)并掌握正確的知識,合理利用各種新技能。 第三,任務(wù)后。任務(wù)型教學(xué)的這一階段是外語學(xué)習(xí)的深化階段。在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束時,教師
12、可以將當(dāng)前情況與原定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來,讓學(xué)生對自己的語言表現(xiàn)(如語言使用的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利程度以及新技能的掌握和運(yùn)用情況)進(jìn)行評價,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);教師也應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評價,對學(xué)生好的表現(xiàn)不要吝于表揚(yáng);對學(xué)生犯的錯誤要明確指出并分析原因,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價和反思,使學(xué)生意識到語言知識和策略的使用對任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響,幫助學(xué)生形成正確的歸因,保護(hù)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。 這一階段還包括延伸性的練習(xí),提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識和技能,為語言知識進(jìn)一步擴(kuò)展和語言能力的進(jìn)一步提高創(chuàng)造條件。教師可要求學(xué)生完成一個與“任務(wù)中”階段類似的任務(wù),當(dāng)然,任務(wù)的具體要求和難度應(yīng)有所變化。讓
13、學(xué)生再次完成相似的任務(wù),有利于提高他們使用英語的準(zhǔn)確度、流利度,因?yàn)樗麄冊凇叭蝿?wù)中”階段已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),且會經(jīng)過老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助調(diào)整并優(yōu)化自己的行為和策略。 三結(jié)束語 任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來完成對語言的習(xí)得,是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體,注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂中,教師通過精心設(shè)計的活動給學(xué)生一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù),激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動參與課堂活動的意識,讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中練習(xí)語言知識和相關(guān)技能,引導(dǎo)學(xué)生朝著明確的目標(biāo)去進(jìn)行語言交際,在合作學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn),并在完成任務(wù)的過程中體會到成功的喜悅,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。俗話說:“教無定法”,任務(wù)型教學(xué)法不是一個簡單的教學(xué)實(shí)踐活動,如何科學(xué)地、靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量,需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。 參考文獻(xiàn) 1yalden,principlesofcoursedesignforlanguageteachingm.cambridgeuniversitypress,1987 2willis,j.challengeandchangeinlanguageteachingm.上海:上海外語教育出版社,1996 3ellis,r.taskbasedlangu
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