《變色龍》教學(xué)反思（九年級(jí)高書(shū)芳）

1、 自我解剖，打造完美課堂 變色龍教學(xué)反思 九年級(jí)語(yǔ)文 高書(shū)芳 新鄭市苑陵中學(xué) 自我解剖，打造完美課堂 變色龍教學(xué)反思2012年新鄭市中小學(xué)校際交流活動(dòng)雖然已成為過(guò)去，但我執(zhí)教變色龍一課的情景仍歷歷在目。結(jié)合老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)這節(jié)課的得失進(jìn)行了深刻地反思。做得比較好的是以下幾點(diǎn):1、符合小說(shuō)教學(xué)要求“情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用。我們所說(shuō)的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說(shuō)，就是要重視對(duì)情節(jié)的賞析。”“變色龍講述的是一件發(fā)生在街上的小事。首飾匠赫留金被一只狗咬傷了，奧楚蔑洛夫警官在處理這件事。一開(kāi)始，警官答應(yīng)要處死這只狗，嚴(yán)懲狗的主人。但一當(dāng)人群中有人說(shuō)這是將軍家的狗時(shí)，警官立刻換了臉色，

2、指責(zé)赫留金故意傷狗在先。后來(lái)又有人說(shuō)那不是將軍家的狗，警官馬上又變了嘴臉，又說(shuō)要嚴(yán)懲這只狗和它的主人。這只狗的主人到底是誰(shuí)，人們觀點(diǎn)不一，警官的臉色也隨之像變色龍似的變來(lái)?yè)Q去。我們?nèi)绻圩∵@些情節(jié)來(lái)組織教學(xué)，就容易由表及里，觸及小說(shuō)的靈魂?！?因此，我重視情節(jié)的賞析，通過(guò)聽(tīng)讀錄音、跳讀填表、分角色朗讀、精讀，來(lái)賞析情節(jié)和人物，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題。2、深挖教材 此堂課我緊扣文本，深挖教材，把課文的深層意思呈現(xiàn)出來(lái)。如29節(jié)，奧楚蔑洛夫“裹緊大衣”處是學(xué)生難于理解的，我進(jìn)行了詳細(xì)地分析。在27節(jié)的神態(tài)度描寫(xiě)中，有一句“臉上洋溢著含笑的溫情。”如果一句帶過(guò)，學(xué)生難體會(huì)其中的妙處，我也從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上、用

3、詞上進(jìn)行了分析，通過(guò)分析，學(xué)生很自然地就理解了所要表達(dá)的媚態(tài)。這是一篇名家經(jīng)典，蘊(yùn)含著深層的意思，要仔細(xì)品味才能讀出其深意，才能把握其精髓，所以整堂都在引領(lǐng)學(xué)生品讀、體味。3、重點(diǎn)突出 本節(jié)課的重點(diǎn)是分析主人公奧楚蔑洛夫的人物形象，通過(guò)他對(duì)小狗、對(duì)赫留金、對(duì)小狗主人態(tài)度變化來(lái)體現(xiàn)他的見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特征，而這個(gè)典型人物，作者又從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)的，課上詳細(xì)地分析了這些內(nèi)容，比較深入地進(jìn)行了探索，讓學(xué)生對(duì)主人公有深刻的理解。4、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我采用互動(dòng)法、探究法去教，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生探討，學(xué)生踴躍發(fā)言，在教師的點(diǎn)撥下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課我盡量少說(shuō)話，不超出20分鐘

4、，我把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。5、運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂生動(dòng)、容量大圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用多媒體顯示設(shè)計(jì)的問(wèn)題，節(jié)省板書(shū)時(shí)間；各問(wèn)題過(guò)度快、銜接緊，增大容量。也有不足之處：1、 沒(méi)有充分利用好生成資源 對(duì)生成資源利用不好，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有閃光點(diǎn)，卻沒(méi)有很好地挖掘。如在分析文27節(jié)時(shí)對(duì)奧楚蔑洛夫的社態(tài)描寫(xiě)有句話“整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情”。我問(wèn)，這句話好在哪里？有學(xué)生回答說(shuō)，寫(xiě)出了奧楚蔑洛夫的媚態(tài)。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)“媚態(tài)”一詞用得很好，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，而且應(yīng)繼續(xù)深入探討：媚態(tài)怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？可是我錯(cuò)過(guò)了這個(gè)好機(jī)會(huì)。由于對(duì)生成資源利用不好，預(yù)設(shè)性強(qiáng)，課堂流程沒(méi)有達(dá)到行如流水的

5、境界。2、 對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)欠佳。 對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)不夠，有的學(xué)生是從不同方面去思考、回答問(wèn)題的，我用自己預(yù)設(shè)的答案來(lái)要求學(xué)生，因此失去了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。如在分析奧楚蔑對(duì)小狗的態(tài)度變化時(shí)，我叫學(xué)生找出其中變化之處，有個(gè)學(xué)生按自己的理解，有概括性的語(yǔ)言回答了。從理解內(nèi)容的角度講，他回答的是對(duì)的，表達(dá)也很流暢，只是沒(méi)按我的要求（用原文詞句）來(lái)答題而已。這是應(yīng)該給予肯定的，我雖然首先表?yè)P(yáng)了他理解的正確，但隨后又否定了他答題的方法。課后總覺(jué)得我這種評(píng)價(jià)不餒，當(dāng)時(shí)完全可以充分肯定這名學(xué)生的，等到后面一位學(xué)生答題了再把要求說(shuō)明白就可以了，這樣就顧全了這名學(xué)生的自尊，也不會(huì)影響教學(xué)。像我當(dāng)時(shí)的做法，可能對(duì)這名學(xué)生不利，會(huì)打擊他回答問(wèn)