小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

1、各階段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求低年級(jí)（一、二年級(jí) ）學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀 課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每 學(xué)年背誦 30 篇以上優(yōu)秀詩文。 閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀 不少于 5 萬字。中年級(jí)（三、四年級(jí) ）高年級(jí)（五、六年級(jí) ）教學(xué)大綱中提出的關(guān)于閱讀教學(xué)具體要注意的問題1. 小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充 分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的 熏陶。2. 提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和

2、交流， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。閱讀教學(xué)的基本方法低年級(jí)低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學(xué)語言、知識(shí)、 思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基 礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開始識(shí)字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能 力很低，就是到了二年級(jí)，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字，但是理解能力還較低。這個(gè)階段， 聽說讀寫 （寫字、寫話 ）都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練。（1）要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書時(shí)怎樣拿書、怎樣看書 ;寫字時(shí)怎樣握筆，眼與紙 的距離 ;讀書寫字時(shí)坐的姿勢 ;提問和回答問題時(shí)舉手規(guī)則 ;學(xué)習(xí)用具如

3、何放置，等等。 從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐 字清楚，語句連貫。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。（3）隨著識(shí)字量的增多，閱讀量的增大，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生 的獨(dú)立閱讀因素。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己 查字典，了解字音和字義 ;教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以 后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要 使學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀 ;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)階段，雖然以教

4、師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué) 生在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。中年級(jí)這個(gè)階段，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精 心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于培養(yǎng)二字。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú) 立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫。要教學(xué)生怎樣讀書。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法 ;要教給學(xué)生 理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法 ;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法 ;要教會(huì)學(xué)生讀 懂一課書不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過初讀細(xì)讀深讀熟讀的過程。高年級(jí)該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了 獨(dú)立閱

5、讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步 驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn) 練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低、中年級(jí)教師精心培 養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主，那是行不通 的。這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、方法，主要通過預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進(jìn)行教 學(xué);中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出 問題，尋求解決方法。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出，高 年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題。具體的方法一、以簡約的導(dǎo)入尋實(shí)效1. 習(xí)舊引新，遷情入境。

6、例如在學(xué)習(xí)普羅米修斯這篇課文時(shí)，理解文章的前提是要了解古希臘神話。 于是就可先問同學(xué)們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物同學(xué)們對這個(gè) 話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視 野。緊接著拋出關(guān)鍵問題：那今天我們來認(rèn)識(shí)古希臘神話中的一個(gè)著名人物普羅米 修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。2. 嘗試體驗(yàn)，比較入境。例如講窮人這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，他的臉變得嚴(yán)肅， 憂慮。引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么如此一來，同學(xué)們的想象被激活了，思 維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫?qū)?可自己受苦，也要幫助別人的崇高

7、品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世 界。3. 解詞解題，激趣入境。如教學(xué)月光曲時(shí)，以貝多芬的月光作 為背景音樂，聲情并茂地范讀 課文中描寫月光曲的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子 !貝多芬 是怎樣譜寫成的呢 在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng) 的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶， 引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。2.從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感全文。如盤古開天地指導(dǎo)初讀：老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會(huì)讀書。有 位專家說會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話，你們想不想成為會(huì)讀書的人下面

8、請 默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一 步誘導(dǎo)：還有一句話說，讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞，從這句話（中心句）里你能讀出哪個(gè)詞這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感 受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。3. 繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。三、以簡潔的過渡語尋實(shí)效簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個(gè)程序。精心打磨過的過渡語簡短 精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀。運(yùn)用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡。如教桂林山水時(shí)，由第一自然段甲天下引出桂林的山、桂林的水，在課堂 上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂

9、林水的特點(diǎn)：靜、清、 綠。桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。如和時(shí)間賽跑一課的過渡：有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉， 山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無窮。讓我 們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味和時(shí)間賽跑這杯山泉。你品出了什么，讀懂 了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號(hào)。這叫 做不動(dòng)筆墨不讀書。 （學(xué)生默讀課文 ）引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡。例如在教索溪峪的野時(shí) ,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式 ,把全班學(xué)生分 成十個(gè)小組 ,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成 .在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè) 問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,大家踴躍

10、加入到小組的合作學(xué)習(xí)中 ,積極地進(jìn)行討論 , 各抒己見 ,合作解決問題。在討論中 ,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題 ,也有對問題 的不同看法進(jìn)行激烈的爭論 ,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解 ,學(xué)會(huì) 了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 ,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。四、以簡便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理 解內(nèi)化。2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處 潛心揣摩，體味其中滋味。 例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我是一只小蟲子一文中 小蟲子的伙伴說做蟲子一點(diǎn)都不好時(shí)，我問學(xué)生為什么他的小伙伴會(huì)覺得做蟲子不 好可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是八仙過海，各顯神通。我 便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味 地讀 ;有的埋頭圈、點(diǎn)、寫 ;有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去 仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學(xué)生 的相互對話中，讓學(xué)生充分說