準(zhǔn)確把握學(xué)情 構(gòu)建高效課堂(葉子華)

1、準(zhǔn)確把握學(xué)情 構(gòu)建高效課堂浦城縣仙陽(yáng)中心小學(xué) 葉子華“學(xué)情”不是什么時(shí)髦的新提法，從“以學(xué)定教”，到“備教材、備學(xué)生”，再到教科書上每組課文開頭安排的“導(dǎo)語(yǔ)”，相信大家都不會(huì)覺(jué)得陌生。從某種意義上講，每一個(gè)不同的學(xué)生就意味著一種不同的學(xué)情。當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)科學(xué)化水平的提高，學(xué)生情況的更加復(fù)雜多元，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的方法也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的進(jìn)步相應(yīng)有所變化。著名的特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！蹦敲?，什么是學(xué)情呢？學(xué)情有著很寬的外延，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的思維狀況，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生狀況、學(xué)生個(gè)性及其目前發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、低起點(diǎn)、學(xué)生感受、學(xué)生的成功感等，都是我們把握學(xué)情的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有足夠的空間去發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)方向，隨時(shí)做出調(diào)整，也就是說(shuō)要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，既要學(xué)會(huì)引導(dǎo)“到位”，達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá)，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時(shí)“讓位”，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力

3、。那么，我們?cè)谡n堂上該如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，讓教學(xué)真實(shí)、有效、精彩，構(gòu)建起高效課堂呢？一、課前預(yù)測(cè)學(xué)情課前預(yù)測(cè)“學(xué)情”指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測(cè)。比如：學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會(huì)在哪些地方感到困惑？學(xué)生會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按教師的設(shè)想去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對(duì)這些預(yù)測(cè)制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或策略，以便對(duì)學(xué)情做出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。例如，我執(zhí)教詹天佑一課，課前預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)對(duì)“取得京張鐵路的修筑權(quán)，就能控制我國(guó)北部”產(chǎn)生疑問(wèn)，他

4、們也許會(huì)想：“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎？不是很多大型工程也實(shí)行面向國(guó)際公開招標(biāo)嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國(guó)人修呢？”我還估計(jì)到學(xué)生不理解“人字形線路”。于是四處查找相關(guān)資料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，做好了充分準(zhǔn)備。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我把收集的相應(yīng)資料提供給學(xué)生當(dāng)時(shí)，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無(wú)能，帝國(guó)主義列強(qiáng)紛紛侵入中國(guó)，將中國(guó)當(dāng)成了一塊誰(shuí)都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。根據(jù)這些條約，誰(shuí)擁有了鐵路修筑權(quán)，就等于擁有了一系列的權(quán)利，他們可以在沿線推銷他們的過(guò)剩商品，可以沿途架設(shè)電線，開辦郵局，駐扎軍隊(duì)，逐步由經(jīng)濟(jì)上的控制過(guò)渡為軍事上的

5、控制。使那兒成為一個(gè)國(guó)中之國(guó)，成為他們可以為所欲為的天下。學(xué)生立刻明白：這些帝國(guó)主義者都懷著不可告人的陰謀！在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國(guó)人奪去嗎？學(xué)生的疑惑得到了很好的解答，學(xué)得更帶勁了。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)樓梯、盤山公路入手，比較“人字形線路”與它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生在我的點(diǎn)撥下，明白了“人字形線路”和樓梯、盤山公路一樣都是為了減緩坡度，不同之處是樓梯、盤山公路分別供人和汽車用，“人字形線路”供火車行駛火車很長(zhǎng)，不能像汽車那樣輕而易舉地轉(zhuǎn)彎，所以修成“人字形”，從而便于火車掉頭轉(zhuǎn)彎。學(xué)生心中一下子豁然開朗。我想，如果課前沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的話，我便不

6、可能做出如此充分的準(zhǔn)備，教學(xué)也就不可能取得這么好的效果。 布盧姆說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！崩蠋熞嵘n堂教學(xué)藝術(shù)的層次，只有深入了解學(xué)情、用心解讀學(xué)情、精于課前預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)促生成，讓生成促發(fā)展。在生成中綻放師生智慧之花，結(jié)出創(chuàng)造之果。二、課中關(guān)注學(xué)情學(xué)生群體的特征并不代表個(gè)體特性。每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和特點(diǎn)都是有差異的，而且很多時(shí)候具有突發(fā)性、不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)。在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注“學(xué)情”的基本策略有三種：一是觀察。觀

7、察，是老師在自然狀態(tài)下，有目的有計(jì)劃地主動(dòng)考查學(xué)生或教育對(duì)象的一種方法。學(xué)生在課堂上根據(jù)自己聽課理解情況及興趣愛(ài)好會(huì)有不同表現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓耳撓腮，眉頭緊皺時(shí)就是向教師發(fā)出他已聽不懂的信號(hào)；若學(xué)生躺在桌上，無(wú)精打采就是向老師發(fā)出他對(duì)這節(jié)課不感興趣；若學(xué)生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發(fā)出他對(duì)這節(jié)課興趣昂然思維活躍。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過(guò)觀察獲得的。我在教學(xué)趙州橋一課時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，想想課文講了趙州橋的什么特點(diǎn)？是從哪些方面知道的？用筆畫出相關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能按照我的教學(xué)思路畫出相關(guān)詞句，而有些學(xué)生是無(wú)序的操作。我想，他待會(huì)匯報(bào)時(shí)肯定也不能按照

8、我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。果然，匯報(bào)時(shí)，學(xué)生居然說(shuō)到了趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。而這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)在充分理解趙州橋的雄偉、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能深刻理解創(chuàng)舉的內(nèi)涵。于是我沒(méi)有慌張，因勢(shì)利導(dǎo)提出了一個(gè)問(wèn)題“趙州橋還有哪些特點(diǎn)？”把學(xué)生的思路引導(dǎo)到有序的軌道上。二是傾聽。指認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯，從中捕捉各方面的信息，看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確。比如有位教師執(zhí)教鯨這一課，一位同學(xué)講到鯨和魚的區(qū)別時(shí)說(shuō)：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸。”老師迅速做出反應(yīng)，讓這位同學(xué)再說(shuō)一遍，看能不能自己改正剛才答案里的錯(cuò)誤。學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái)，說(shuō)：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸?！袄蠋熡肿穯?wèn)：“為什么要

9、把別的去掉？”學(xué)生回答說(shuō)：“后面說(shuō)別的魚，意思就是承認(rèn)鯨是魚的一種了?！边@位老師就是通過(guò)傾聽，及時(shí)而準(zhǔn)確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動(dòng)態(tài)學(xué)情”。 三是分析。指對(duì)自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學(xué)生為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。例如，我在教學(xué)難忘的啟蒙一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文最后一句話“為什么我們播下的種子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開花結(jié)果呢？”的理解產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為這是反問(wèn)句，另一部分卻認(rèn)為這個(gè)句子是疑問(wèn)句。后面這部分學(xué)生的理解是：現(xiàn)在，老師播下的種子難在學(xué)生身上開花結(jié)果，說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生難教，作者在追問(wèn)這里面的原因是什么。很顯然，這些學(xué)生的理解是

10、錯(cuò)誤的，那他們錯(cuò)在哪里呢？我迅速進(jìn)行思考，找到了癥結(jié)這部分同學(xué)脫離了語(yǔ)言環(huán)境，在孤立地理解這個(gè)句子。問(wèn)題找到了，解決起來(lái)就好辦多了。我讓這部分同學(xué)把它和前面兩句話結(jié)合起來(lái)理解，同學(xué)們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見(jiàn)，教師在課堂上就學(xué)情迅速進(jìn)行判斷分析，是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。三、及時(shí)調(diào)整學(xué)情蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)地變動(dòng)?！痹谡n堂上，教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，善于分析處理學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的，教師不必再糾纏；學(xué)生的理解有誤，教師就要想方設(shè)法幫助和引導(dǎo)。教師要根據(jù)課堂

11、的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學(xué)情和消極的學(xué)情。積極的學(xué)情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積極、更主動(dòng)；消極的學(xué)情，我們也不能疏忽，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴(yán)重影響課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就調(diào)整學(xué)情的基本策略而言，可以分為以下兩條：一是對(duì)積極的學(xué)情予以充分肯定。對(duì)學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機(jī)智的答問(wèn)、主動(dòng)的問(wèn)難、新穎的思路給以一個(gè)滿意的微笑、一束鼓勵(lì)的目光、一個(gè)贊許的手勢(shì)、一句夸獎(jiǎng)在語(yǔ)言、一片欣賞的掌聲，這些都會(huì)給學(xué)生無(wú)窮的鼓舞，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，同時(shí)為全班同學(xué)樹立正面的榜樣。比

12、如，在一節(jié)圓明園的毀滅的公開課上，一位學(xué)生指出文中有一個(gè)病句，老師不慌不忙，示意他把話說(shuō)完，學(xué)生說(shuō)：“上至先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。這句話不完整?！惫嫒绱藛幔亢蠼?jīng)師生共同討論，認(rèn)定這句“話”的確是個(gè)病句它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：將原句改為：上至先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無(wú)所不有。將原句改為：既有上至先秦時(shí)代的青銅禮器，也有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。將句子前的句號(hào)改為冒號(hào)。最后，老師說(shuō)：“這位同學(xué)敢于獨(dú)立思考，不迷信書本，值得我們好好學(xué)習(xí)！”教室頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

13、二是對(duì)消極的學(xué)情加以巧妙化解。對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)心的錯(cuò)誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠(chéng)的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對(duì)性地加以指引和疏導(dǎo)，以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位老師執(zhí)教草蟲的村落一文，在師生都進(jìn)入了課文情境，想像、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營(yíng)造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓(xùn)斥，還是就學(xué)生的回答與他理論一番？前后兩者，無(wú)論怎樣都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，而且得不償失。這位老師卻不假思索，幽默地回答他說(shuō)：“那我告訴你，這里一定就有警察！”全班學(xué)生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上，而那位“出格”的學(xué)生