充分有效地備課是高效課堂的起點

1、充分有效地備課是高效課堂的起點備好課，看似很簡單，實則不然。我國著名數(shù)學教師黃愛華老師曾這樣說“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測”。過去我們常把備課的重點放在學習任務(wù)的呈現(xiàn)上，但這是遠遠不夠的。新課程理念下的課堂教學應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過程，它強調(diào)以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關(guān)注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經(jīng)驗，順應(yīng)學生的自我發(fā)展，關(guān)注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。那么究竟怎樣才算是精心的備課？我想首先要走出備課的幾個誤區(qū)。 誤區(qū)一：備課就是寫教案顧名思義，備課的“備”的精華之處在于有一個精心準備、預設(shè)的過程，正所謂“凡事

2、預則立，不預則廢”。而寫教案只是備課的一個環(huán)節(jié)。把二者等同的觀念是不科學的，也不符合新課程標準的教育理念。誤區(qū)二：備課變成各種教案“大拼盤”我們手中的參考書不少，所謂“參考”，就是指查閱、利用有關(guān)資料幫助學習、研究或了解情況。而不是用來抄襲的現(xiàn)成品。參考書上的確有很多內(nèi)容值得我們借鑒，但是這種借鑒必須建立在自己是否能承受的基礎(chǔ)上，必須建立在適合學生學情的基礎(chǔ)上。一味的“拿來主義”，各種參考書堆砌起來的備課，毫無思想，機械盲目。誤區(qū)三：課后反思形式主義課后反思是形式主義的肆虐之地，我們的反思欄中常出現(xiàn)“課堂氣氛沉悶”，“比較滿意”，“學生很多單詞不會讀”幾個字，沒有及時地記下備課過程中生成的那些

3、有價值的問題，也沒有對其中的某個環(huán)節(jié)提出改進方案和解決措施，這樣的課后反思是沒有針對性和參考價值的。那么怎樣才能把我們的備課變得高效呢？幾點拙見，希望各位批評指正。首先，要有自己的靈魂。我們要將“拿來主義”變成自己的知識，這既要看我們對教材本身的熟悉理解是否透徹，又要看能否用我們的思想去將材料細化、整合成自己的“那碟菜”。就像廚藝高超的大廚，同樣的原料，不同的人烹飪，自會是不同的味道。其次，精心預設(shè)學習目標。凡事有了目標，就有了方向，備課更是如此。學習目標存在的價值不是單純給教師展示知識和情感價值取向，我們還要把學習目標作為“指揮棒”來引導自己充分挖掘教材，以及有效地設(shè)計教學活動。另外，加強學

4、情剖析，研究教學方法。教師這個職業(yè)很多方面同醫(yī)生一樣，醫(yī)生要“對癥下藥”，而我們則要“因材施教”。這就要求我們在課堂教學中重視、觀察班內(nèi)的“優(yōu)等生、中等生、學困生”。并根據(jù)每一個施教對象分層次進行教學。第一要目標分層。教材、大綱中的重點內(nèi)容力爭全體同學掌握。第二要教學活動分層。以英語學科為例，基本單詞、短語的拼寫要多照顧班內(nèi)的學困生，促使他們達標；課上造句、板演練習要多關(guān)注中等生，培養(yǎng)他們解決問題的能力；而對于優(yōu)等生而言，要給予他們足夠的空間，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題思考有效方法獨立解決問題的能力。第三要作業(yè)分層。針對不同層次的學生，在備課中根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，使每個

5、學生有目標、有任務(wù)。最后，重視課后反思，加強學習。課前備課是課堂的前奏，而課后反思是課堂的延續(xù)和積淀。它能把課堂教學中出現(xiàn)的問題變成信息，不斷積累便能極大地提升教師駕馭課堂的能力。我認為課后反思不在于多，而在于實。我們既可以記錄一堂課的亮點，成功的做法，又可以寫寫不足遺憾之處。學生獨特的見解，出色的表現(xiàn)，典型錯誤等也可以納入反思活動。只有這樣實實在在的記下自己在課堂教學中的得與失、功與過，并結(jié)合教育教學理論加以剖析，才能獲得真正的提升。作為教師，特別是英語教師，我們還要重視學習，要想使自己在課堂上氣定神閑、游刃有余，就要堅持不懈地學習，其實，這就是一種真正的備課。多讀讀各類教育書籍、報刊，以豐富備課資源；多學習一些教育名的理念來拓展自己的知識面；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多涉獵語文、人文歷