加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)

1、標(biāo)準(zhǔn) 明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。標(biāo)準(zhǔn)提出了四個課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)（核心任務(wù)）、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。作為一名生物教師，在當(dāng)今的生物教學(xué)活動中如何有效地體現(xiàn)和貫徹標(biāo)準(zhǔn)呢？這是我們生物教師當(dāng)前急需解決的問題。筆者通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)實施兩年來的教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧猩镄抡n程教學(xué)實施的體會與看法。一、處理好教材與教師的關(guān)系，靈活應(yīng)用教材教材是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)工作的重要依據(jù)。作為處于教

2、學(xué)主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該處理好自己和教材的關(guān)系：教師應(yīng)該做教材的主人，教材應(yīng)該為教師所用，教師應(yīng)該根據(jù)諸如學(xué)生的情況等教學(xué)的實際需要來選取和挖掘教材，而不應(yīng)該做教材的奴隸。人民教育出版社生物室編寫的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物（以下稱新教材）必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一節(jié)，在溫特的實驗之后 ，按照時間的順序，介紹1934年科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)吲哚乙酸，然后才介紹1942年在高等植物中分離出生長素吲哚乙酸。在處理這部分教材時，我以植物生長素發(fā)現(xiàn)的過程為思路，在溫特的實驗之后 ，先介紹1942年人們在高等植物中分離出生長素吲哚乙酸，然后告訴學(xué)生，其實在1934年

3、，科學(xué)家已經(jīng)從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)吲哚乙酸。這樣做可能比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)新教材必修1第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)”和第1節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”時，為了能夠讓學(xué)生在探究活動中充分體會研究歷程和研究方法，體會科學(xué)家崇高的科學(xué)精神，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材“資料分析關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中的內(nèi)容，讓四個學(xué)生分別扮演巴斯德、李比希、畢希納和薩姆納，演繹科學(xué)家們的探索歷程。表演的學(xué)生熱情很高，其他學(xué)生也表現(xiàn)出很高的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。 新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論從而

4、形成科學(xué)概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對實驗方法的探究。顯然后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。在實際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點，首先讓學(xué)生討論：通過自學(xué)教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要設(shè)計表格，那么，怎樣來設(shè)計這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，確

5、定好實驗方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，讓學(xué)生設(shè)計記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實驗預(yù)測結(jié)果和實測結(jié)果，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力有很大的幫助。二、真正確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，當(dāng)好學(xué)生的引路人思想是行動的指南，觀念是行動的靈魂。沒有正確的教育觀做導(dǎo)向，是不會有扎實有效的教育效果的。教師是課改實施的主體，要讓學(xué)生“換腦筋”，首先得自己“換腦筋”。因此，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念顯得尤為重要。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有改變，但教師在課堂上不再是單一的知識講解者，也要成為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等，教

6、師要以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，因此教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人。傳授給學(xué)生的不僅僅是“魚”，而是一張“網(wǎng)”和網(wǎng)魚的技術(shù)與技能。在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫。因此，教師更應(yīng)該明確自己在課堂中所處的地位。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念。（一）教師是教學(xué)活動的正確引導(dǎo)者在教學(xué)活動中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動。例如，對必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“植物生長素的發(fā)

7、現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，作出實驗假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的設(shè)計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實驗現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過這種引導(dǎo)學(xué)生深入主動的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（二）教師是教學(xué)活動的積極參與者在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成中對于新舊知識和經(jīng)驗間的聯(lián)系認(rèn)

8、識往往是不深刻的，教師與學(xué)生共同分析、綜合，便能有效地改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生掌握完整、全面的學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)。例如，很多學(xué)生對“減數(shù)分裂和有絲分裂”認(rèn)識不清，很容易混淆。對此，在教學(xué)“減數(shù)分裂”過程中，我將兩種分裂各時期的圖一一對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較，自己設(shè)計比較表完成它們的不同點和相同點的填寫，以幫助學(xué)生建構(gòu)“減數(shù)分裂和有絲分裂”完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提高學(xué)生對新舊知識的整合和重組能力。（三）教師是教學(xué)活動中的各項活動的倡導(dǎo)者在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力，教師應(yīng)成為學(xué)生研究性活動的積極倡導(dǎo)者，除了課本中規(guī)定的研究性課題，可以

9、結(jié)合本校、本地區(qū)的實際情況，開發(fā)與生物學(xué)科相關(guān)的課題，如“陽澄湖地區(qū)生態(tài)調(diào)查”“學(xué)校學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)的調(diào)查”“太湖生態(tài)農(nóng)業(yè)的調(diào)查”等，這些課題能極大推動研究性學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)學(xué)生參與研究活動的熱情，提高學(xué)生的積極性。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。（四）教師是教學(xué)活動的主動有效的診斷者與評價者教師的診斷與評價，對學(xué)生來講是極其重要的反饋信息，必然能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生評價方式和評價方位均要多元化。既要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，又要對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的

10、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。因此，作為教師，應(yīng)該研究如何建立正確而有效的評價機(jī)制，通過多元化評價，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性化健康發(fā)展。三、既要注重基礎(chǔ)知識的教育，又要重視能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)新課程改革的一項重要任務(wù)是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生

11、對多門學(xué)科知識進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會貫通，提高應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。五、教師要有遠(yuǎn)大的理想在新一輪教學(xué)改革中，教師應(yīng)把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇薄Ｐ抡n程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，還要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。教師應(yīng)積極參加校本課程的研究與開發(fā)?？傊?，新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，對教師提出新的要求，教師在這場課程改革中，應(yīng)

12、及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的角色，以適應(yīng)新課程的要求。首先要深入理解中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的本質(zhì)。一個老師要不斷增強(qiáng)職業(yè)自覺性的探索，不斷成長在中反思，在職業(yè)生涯過程中的自我修養(yǎng)和提升，理解和認(rèn)同自己的職業(yè)，在教師職業(yè)中找到幸福感。教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是奉獻(xiàn)、責(zé)任、愛心、榜樣、合作等等。要樂于奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)是教育最為基本的精神，體現(xiàn)在平常教育生活的每一天。如犧牲課間休息時間為學(xué)生答疑解惑，推遲下班時間接待來訪家長等等，要有健康的身體，強(qiáng)健和獨立思考的頭腦，敏感和富有同情的心靈。教育勞動的兩個特征，時間的連續(xù)性和空間的廣延性。這種特殊的勞動奠定了行業(yè)的基本要求，而大多數(shù)的教師

13、，都是在日復(fù)一日中奉獻(xiàn)的同時也快樂著。同時，時代對教師提出了新的要求，我們可以通過一句話來理解。這是一句廣為流傳的話“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”在發(fā)展緩慢的農(nóng)業(yè)社會，這句話是成立的，“聞道在先”成為教師天然的優(yōu)勢，信息之間的落差使得教師的權(quán)威成為可能。然而在迅速變化的信息社會，這一優(yōu)勢不復(fù)存在，知識更新的速度日益加快，信息高速公路日益發(fā)達(dá)。我們將不得不面臨這一現(xiàn)象：我們知道的，學(xué)生都知道，我們不知道的，學(xué)生可能也知道。所以，所有教師都將面臨這一危機(jī)：倘若脫離學(xué)習(xí)，將跟不上學(xué)生和時代。因而，教育者在今天必須要秉承終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的理念，這是時代提出的新的要求。從權(quán)力教育向能力教育的變遷。

14、因而，在一個民主的社會里，當(dāng)教師手里的權(quán)力日漸減少時，社會對我們能力的要求也日益提高。     其次要正確理解教師角色定位。     1、教師是一種職業(yè)，職業(yè)具有三個基本含義及其對應(yīng)的要求。薪酬待遇與敬業(yè)的必然，專業(yè)訴求與能力的要求，特定的倫理要求與職業(yè)規(guī)范的遵從等等。2、，教師是一種身份，這種身份定義了教師的基本行為傳道，授業(yè)，解惑。位和為密切相關(guān)。我們引用韓愈師說中一句著名的話“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”也說明教師行為。作為社會公民的教化者，教師肩負(fù)著社會賦予的培養(yǎng)未來社會公民的責(zé)任。因而，對核心價值觀的認(rèn)

15、同，民族文化傳統(tǒng)的傳承，社會化過程中的規(guī)則和合? 尤其對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范有比較深刻的認(rèn)識，特別對以下幾點有比較深刻的認(rèn)識：一、依法執(zhí)教。通過這次學(xué)習(xí)，我更加清醒的認(rèn)識到，一定要依法執(zhí)教，過去那種恨鐵不成鋼的心態(tài)，我們一定要糾正，我們一定要相信孩子，孩子有孩子的學(xué)習(xí)方法，他們各自接受新知識的能力也有所區(qū)別，我們一定要有足夠的耐心來幫助孩子來學(xué)習(xí)，我們也不能因為自身的著急對孩子動粗，那樣是不對的，今后我將繼續(xù)依法執(zhí)教，對孩子對一點寬容，多一點理解，我相信對于孩子的成長還是十分有利的。二、教書育人。雖然表面上只有4個字，但卻含有豐富的內(nèi)涵。以前總認(rèn)為，我只要按照大綱要求，將學(xué)習(xí)知識傳授給學(xué)生，

16、教一些做人的道理，我的任務(wù)就完成了。但現(xiàn)在我重新認(rèn)識到其實作為一名教師，更要把教書育人當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作一種義務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，合理的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，同時最后的評價也要改進(jìn)，不能將考試成績作為唯一的評價手段，要充分運(yùn)用綜合的評價的手段，將過程作為評價的主要指標(biāo)。三、為人師表。作為一名教師，要做好學(xué)生的榜樣，那就要處處提高自身的修養(yǎng)，才能在孩子幼小的心靈深處扎根發(fā)芽。學(xué)生在學(xué)校的與老師交往的時間甚至比跟父母交流的時間都多，所以我們要充分運(yùn)用各種機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行品德、做人的各種道理的教育，只要這樣才能不枉教師這個光榮的稱號，我們應(yīng)該自身做一個道德行為的楷模。四、終身學(xué)習(xí)。以前總是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水，實際上現(xiàn)在已經(jīng)不夠了，隨著知識的多元化，綜合性的加強(qiáng)，現(xiàn)在的教師要具備更多的知識，現(xiàn)在要做自來水，甚至都不夠，必須要終身學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老，只有這樣，才不會被社會淘汰。今后我將利用課余時間不斷充電，不斷學(xué)習(xí)，將自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。五、關(guān)愛學(xué)生。作為教師，要像關(guān)心自己的孩子那樣。關(guān)愛孩子不只是在孩子生病時送他去醫(yī)院，在他家里出事時關(guān)心他們，而應(yīng)該在平時就要更多的從生活、學(xué)習(xí)、身體等等各個方面來關(guān)心他們，在孩子生理、心理等各方面遇到困難、困惑時，我們都要做有心人，主動去關(guān)心他們，主動去疏導(dǎo)學(xué)生心理方面遇到的困惑，在