第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1、1教育心理學(xué) 第四章 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)蘇州大學(xué)心理學(xué)系范庭衛(wèi) 2本章學(xué)習(xí)目標(biāo)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記概念：知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、識(shí)記概念：知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、實(shí)物直觀、模象直上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記觀、言語(yǔ)直觀、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、記憶恢復(fù)、遺忘曲線憶、記憶恢復(fù)、遺忘曲線理解陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系理解陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系掌握陳述性知識(shí)同化的類型掌握陳述性知識(shí)同化的類型了解知識(shí)遺忘的理論了解知

2、識(shí)遺忘的理論掌握如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持掌握如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持3知識(shí)知識(shí)知識(shí)：是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能：是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映，是人類經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧賴以存在的動(dòng)反映，是人類經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧賴以存在的形式。形式。知識(shí)知識(shí)（knowledge)knowledge)：是個(gè)體與其環(huán)境相互作用：是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加后獲得的信息及其組織。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工過(guò)程。工過(guò)程。知識(shí)的類型知識(shí)的類型從不同的概括水平來(lái)劃分為具體知識(shí)與抽象知識(shí)從不同的概括水平來(lái)劃分為具體知識(shí)與抽象知識(shí)依據(jù)知識(shí)的不同表述形式劃分為陳述性知識(shí)與程序

3、依據(jù)知識(shí)的不同表述形式劃分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)性知識(shí)4陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)(declarative knowledge)是關(guān)于是關(guān)于“是什么是什么”的知識(shí)，的知識(shí)， 包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。程序性知識(shí)程序性知識(shí)(procedural knowledge)是關(guān)于是關(guān)于“如何做如何做”的知識(shí)，的知識(shí)， 包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。5知識(shí)學(xué)習(xí)的類型概覽符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)6符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)

4、學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)（主要是詞）的意義，又稱詞匯學(xué)習(xí)。（主要是詞）的意義，又稱詞匯學(xué)習(xí)。7概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。8命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。命題是由句子來(lái)代表的，的復(fù)合意義。命題是由句子來(lái)代表的，組成句子的詞實(shí)際上都代表概念。組成句子的詞實(shí)際上都代表概念。9命題學(xué)習(xí)的意義命題的意義命題的意義，是通過(guò)所學(xué)命題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是通過(guò)所學(xué)命題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性和

5、非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念或概念，在命題學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念或概念，在命題學(xué)習(xí)中起中起“固定點(diǎn)固定點(diǎn)”的作用，而建立上述聯(lián)系的這種的作用，而建立上述聯(lián)系的這種新舊知識(shí)的結(jié)合形式，基本上有三種：新舊知識(shí)的結(jié)合形式，基本上有三種：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。原有的觀念是通過(guò)這三種不同形式，對(duì)新命題進(jìn)原有的觀念是通過(guò)這三種不同形式，對(duì)新命題進(jìn)行同化的。行同化的。10下位學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)假定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身，在觀認(rèn)知心理學(xué)假定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身，在觀念的概括和包攝水平上是按層次組織的。念的概括和包攝水

6、平上是按層次組織的。在原有觀念的概括和包攝水平高于新的在原有觀念的概括和包攝水平高于新的觀念時(shí)，新舊觀念之間所構(gòu)成的類屬關(guān)觀念時(shí)，新舊觀念之間所構(gòu)成的類屬關(guān)系，稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為系，稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)下位學(xué)習(xí)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又區(qū)分為兩種：下位學(xué)習(xí)又區(qū)分為兩種：派生類屬派生類屬相關(guān)類屬相關(guān)類屬11派生類屬派生類屬派生類屬其新的觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原其新的觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一個(gè)特例，或原先學(xué)過(guò)命題有觀念的一個(gè)特例，或原先學(xué)過(guò)命題的一個(gè)例證。的一個(gè)例證。12相關(guān)類屬相關(guān)類屬相關(guān)類屬其新的觀念是原先學(xué)習(xí)過(guò)的觀其新的觀念是原先學(xué)習(xí)過(guò)的觀念的深入、精制和限定。念的深入、精制和限定。1

7、3兩種下位學(xué)習(xí)的區(qū)別前者新觀念納入原有觀念時(shí)，觀念前者新觀念納入原有觀念時(shí)，觀念的本質(zhì)屬性不變；的本質(zhì)屬性不變；后者則使原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生后者則使原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化，因此后者在認(rèn)知發(fā)展中的作變化，因此后者在認(rèn)知發(fā)展中的作用更大些。用更大些。14上位學(xué)習(xí)當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了一些觀念，現(xiàn)在要在當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了一些觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包攝這些原有觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生總括學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)。它是通。它是通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行歸納組織或綜合整體的組過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行歸納組織或綜合整體的組成部分后獲得意義

8、的。由于新的命題或概念在成部分后獲得意義的。由于新的命題或概念在概括和包攝程度上高于原有的一些觀念，所以概括和包攝程度上高于原有的一些觀念，所以這種學(xué)習(xí)又稱這種學(xué)習(xí)又稱上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)。15并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是通過(guò)并列結(jié)合獲得意義的學(xué)習(xí)，是通過(guò)并列結(jié)合獲得意義的學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。但是，因?yàn)樗鼈兪怯梢挥址强偫P(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。但是，因?yàn)樗鼈兪怯梢恍┰杏^念合理結(jié)合而成的，新知識(shí)與原有的知些原有觀念合理結(jié)合而成的，新知識(shí)與原有的知識(shí)有一般的吻合性，所以它們都有潛在意義，因識(shí)有一般的吻合性，所

9、以它們都有潛在意義，因而也可以被原有的知識(shí)同化而產(chǎn)生意義。而也可以被原有的知識(shí)同化而產(chǎn)生意義。16知識(shí)的直觀在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知主在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知主要通過(guò)教師的直觀教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。要通過(guò)教師的直觀教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。知識(shí)直觀的類型知識(shí)直觀的類型實(shí)物直觀實(shí)物直觀 模象直觀模象直觀 言語(yǔ)直觀言語(yǔ)直觀17實(shí)物直觀實(shí)物直觀實(shí)物直觀即通過(guò)讓學(xué)生直接感知實(shí)物來(lái)即通過(guò)讓學(xué)生直接感知實(shí)物來(lái)使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。實(shí)物直觀由使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。實(shí)物直觀由于觸及真實(shí)的事物，比較生動(dòng)形象，因于觸及真實(shí)的事物，比較生動(dòng)形象，因而易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。18模象直觀模象直觀模

10、象直觀即以事物的模擬形象作為直觀即以事物的模擬形象作為直觀的對(duì)象使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)。模象直的對(duì)象使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)。模象直觀可以人為地突出事物的本質(zhì)特征，有觀可以人為地突出事物的本質(zhì)特征，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。19 言語(yǔ)直觀 言語(yǔ)直觀言語(yǔ)直觀即借助于形象化的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)即借助于形象化的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象。言語(yǔ)直觀在任生形成相應(yīng)的知識(shí)表象。言語(yǔ)直觀在任何條件下都可以使用，它不受時(shí)間、空何條件下都可以使用，它不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制。間和地點(diǎn)的限制。20記憶種類陳述性知識(shí)的保持實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的記憶。陳述性知識(shí)的保持實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的記憶?，F(xiàn)代信

11、息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，把學(xué)習(xí)與記憶看成時(shí)信息習(xí)與記憶時(shí)，把學(xué)習(xí)與記憶看成時(shí)信息加工過(guò)程。并根據(jù)信息在頭腦中停留的加工過(guò)程。并根據(jù)信息在頭腦中停留的長(zhǎng)短，把記憶區(qū)分為三個(gè)系統(tǒng)：長(zhǎng)短，把記憶區(qū)分為三個(gè)系統(tǒng)： 瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶21瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)記憶，是指當(dāng)感覺(jué)刺激停止之又稱感覺(jué)記憶，是指當(dāng)感覺(jué)刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。 它是一種時(shí)間非常短暫的記憶貯存系統(tǒng)，它是一種時(shí)間非常短暫的記憶貯存系統(tǒng)，保持時(shí)保持時(shí)間間約在約在0.25-20.25-2秒秒之間。

12、感覺(jué)記憶只留存在感官層之間。感覺(jué)記憶只留存在感官層面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。感覺(jué)記憶的感覺(jué)記憶的容量容量有感覺(jué)器官的解剖生理特點(diǎn)決定。有感覺(jué)器官的解剖生理特點(diǎn)決定。一般認(rèn)為其記憶容量為一般認(rèn)為其記憶容量為9-209-20個(gè)字母或物體。個(gè)字母或物體。22瞬時(shí)記憶(續(xù))感覺(jué)記憶中的信息未經(jīng)任何加工，按刺激物原感覺(jué)記憶中的信息未經(jīng)任何加工，按刺激物原有的物理特征有的物理特征編碼編碼。因而具有非常明顯的形象。因而具有非常明顯的形象性的特點(diǎn)。性的特點(diǎn)。乘車通過(guò)街道，視聽(tīng)器官對(duì)街邊景物，各種聲音，乘車通過(guò)街道，視聽(tīng)器官對(duì)街邊景物，各種聲音，正如走馬看花般隨看隨忘，此現(xiàn)象即屬感

13、覺(jué)記憶。正如走馬看花般隨看隨忘，此現(xiàn)象即屬感覺(jué)記憶。感覺(jué)記憶的一部分信息受到注意就感覺(jué)記憶的一部分信息受到注意就轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)入記憶系記憶系統(tǒng)的第二階段。未加注意部分就會(huì)消失。感覺(jué)統(tǒng)的第二階段。未加注意部分就會(huì)消失。感覺(jué)記憶也稱記憶也稱感官登錄感官登錄( (sensory register)sensory register)。23熟悉的事物未必有記憶上下的樓梯有多少臺(tái)階上下的樓梯有多少臺(tái)階穿脫的衣服有幾個(gè)紐扣穿脫的衣服有幾個(gè)紐扣心理學(xué)家（心理學(xué)家（Nickerson & Adams 1979） 被試：大學(xué)生被試：大學(xué)生 材料：材料：15枚一分硬幣，只有枚一分硬幣，只有A是正確的。是正確的。 結(jié)

14、果：猜測(cè)，猜中的機(jī)率為結(jié)果：猜測(cè)，猜中的機(jī)率為1/15。24其中只有一枚是正確圖案 25短時(shí)記憶短時(shí)記憶短時(shí)記憶指保持信息在指保持信息在一分鐘以內(nèi)一分鐘以內(nèi)的記的記憶。如撥打一個(gè)陌生的電話，在通完電憶。如撥打一個(gè)陌生的電話，在通完電話后你就可能忘了這個(gè)電話號(hào)碼。話后你就可能忘了這個(gè)電話號(hào)碼。短時(shí)記憶的短時(shí)記憶的容量容量也即廣度，一般認(rèn)為是也即廣度，一般認(rèn)為是7 7+ +2 2個(gè)項(xiàng)目。個(gè)項(xiàng)目。 Miller(1956)26短時(shí)記憶（續(xù)）短時(shí)記憶是正在工作著的、活動(dòng)著的記短時(shí)記憶是正在工作著的、活動(dòng)著的記憶，因此我們又稱它為憶，因此我們又稱它為工作記憶工作記憶（working memorywork

15、ing memory）。）。短期記憶是信息處理的短期記憶是信息處理的中間站中間站，還需繼，還需繼續(xù)加以處理，否則就會(huì)消失。短期記憶續(xù)加以處理，否則就會(huì)消失。短期記憶也稱初始記憶也稱初始記憶(primary memory)(primary memory)，又稱，又稱短期貯存短期貯存(short-term store(short-term store，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱STS)STS)。27長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息保持在是指信息保持在一分鐘以上乃一分鐘以上乃至終身至終身的記憶，它的信息主要來(lái)自短時(shí)的記憶，它的信息主要來(lái)自短時(shí)記憶的加工、復(fù)述，也有由于印象深刻記憶的加工、復(fù)述，也有由于印象深刻而從感

16、覺(jué)記憶一步形成的。而從感覺(jué)記憶一步形成的。在長(zhǎng)時(shí)記憶中，大量是以意義的方式對(duì)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，大量是以意義的方式對(duì)信息進(jìn)行編碼的。信息進(jìn)行編碼的。28長(zhǎng)時(shí)記憶（續(xù)）科林斯（科林斯（A.M.CollinsA.M.Collins）和奎利恩）和奎利恩（M.R.QullianM.R.Qullian）的研究認(rèn)為語(yǔ)義記憶可）的研究認(rèn)為語(yǔ)義記憶可能以能以網(wǎng)絡(luò)形式貯存材料網(wǎng)絡(luò)形式貯存材料。每個(gè)概念是個(gè)節(jié)點(diǎn)，它可以和上下概每個(gè)概念是個(gè)節(jié)點(diǎn)，它可以和上下概念相連，也可以和它的屬性相連。念相連，也可以和它的屬性相連?；貞洉r(shí)，從一個(gè)概念開(kāi)始，可以聯(lián)系回憶時(shí)，從一個(gè)概念開(kāi)始，可以聯(lián)系到上下左右的有關(guān)概念。到上下左右的有關(guān)概

17、念。從一個(gè)節(jié)點(diǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，層次越多，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，層次越多，時(shí)間越長(zhǎng)。時(shí)間越長(zhǎng)。29信息在LTM如何存貯？30圖示31圖示32信息保持中的質(zhì)變信息保持中的質(zhì)變保持的內(nèi)容在質(zhì)的方面發(fā)生變化的特征保持的內(nèi)容在質(zhì)的方面發(fā)生變化的特征一般表現(xiàn)為：一般表現(xiàn)為：記憶內(nèi)容中不甚重要的細(xì)節(jié)部分趨于消記憶內(nèi)容中不甚重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著的特征能較好地失，而主要內(nèi)容及顯著的特征能較好地保持，從而使記憶內(nèi)容簡(jiǎn)略、概括和合保持，從而使記憶內(nèi)容簡(jiǎn)略、概括和合理。另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)理。另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)和線索有選擇地被保留下來(lái)，同時(shí)增添和線索有選擇地被保留下來(lái)，同時(shí)增

18、添某些特征，使記憶內(nèi)容成為較易理解的某些特征，使記憶內(nèi)容成為較易理解的“事物事物”。33巴特萊特 實(shí)驗(yàn)（Barrlett,1922）34長(zhǎng)時(shí)記憶中的扭曲現(xiàn)象記憶扭曲測(cè)驗(yàn)（Allport & Postman ,1958）353637信息保持中的量變記憶恢復(fù)現(xiàn)象記憶恢復(fù)現(xiàn)象一般而言，隨著時(shí)間的推移，保持量呈一般而言，隨著時(shí)間的推移，保持量呈減少的趨勢(shì)，出現(xiàn)遺忘。但也有例外的減少的趨勢(shì)，出現(xiàn)遺忘。但也有例外的情況。情況。記憶恢復(fù)記憶恢復(fù)是指在一定條件下，主體學(xué)習(xí)是指在一定條件下，主體學(xué)習(xí)后過(guò)幾天的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的后過(guò)幾天的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。這種記憶恢復(fù)保持

19、量要高的記憶現(xiàn)象。這種記憶恢復(fù)現(xiàn)象在學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)表現(xiàn)得最為現(xiàn)象在學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)表現(xiàn)得最為明顯明顯。38遺忘遺忘遺忘是指不能或錯(cuò)誤地再現(xiàn)或再認(rèn)。遺忘并不是指不能或錯(cuò)誤地再現(xiàn)或再認(rèn)。遺忘并不局限于保持的相反過(guò)程，而是涉及記憶的所有局限于保持的相反過(guò)程，而是涉及記憶的所有環(huán)節(jié)。識(shí)記得不清晰、不牢固本身就蘊(yùn)含著遺環(huán)節(jié)。識(shí)記得不清晰、不牢固本身就蘊(yùn)含著遺忘，至于保持中的信息漏失或失真更是遺忘的忘，至于保持中的信息漏失或失真更是遺忘的主要方面?？梢?jiàn)，遺忘只是到了回憶階段才得主要方面。可見(jiàn)，遺忘只是到了回憶階段才得以表現(xiàn)而已。以表現(xiàn)而已。遺忘的作用也應(yīng)遺忘的作用也應(yīng)辯證看待辯證看待，我們所需要的信

20、息，我們所需要的信息的遺忘自然是消極現(xiàn)象，但大量非必需信息的的遺忘自然是消極現(xiàn)象，但大量非必需信息的遺忘則是積極現(xiàn)象，有利于騰出空間來(lái)儲(chǔ)存當(dāng)遺忘則是積極現(xiàn)象，有利于騰出空間來(lái)儲(chǔ)存當(dāng)前更有用的信息。前更有用的信息。所謂與遺忘作斗爭(zhēng)，就是想方設(shè)法使需要的信所謂與遺忘作斗爭(zhēng)，就是想方設(shè)法使需要的信息能隨時(shí)取用，并為此在識(shí)記、保持和回憶三息能隨時(shí)取用，并為此在識(shí)記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)上都要著力研究科學(xué)地防止遺忘的措施。個(gè)環(huán)節(jié)上都要著力研究科學(xué)地防止遺忘的措施。39江城子記夢(mèng) 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。千里孤墳，無(wú)處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿

21、面、鬢如霜。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面、鬢如霜。40艾賓浩斯 艾賓浩斯是用實(shí)驗(yàn)方法研艾賓浩斯是用實(shí)驗(yàn)方法研究學(xué)習(xí)和記憶的首創(chuàng)者究學(xué)習(xí)和記憶的首創(chuàng)者。Hermann Ebbinghaus (1850-1909)first psychologist to investigate learning and memory (i.e., higher mental processes) experimentally. 41遺忘曲線遺忘曲線遺忘曲線以曲線的形式表明了遺忘發(fā)展的一條以曲線的形式表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：規(guī)律：42圖示43圖示44遺忘的理論解釋記憶痕跡衰退說(shuō)記憶痕跡衰退說(shuō)干擾抑制說(shuō)干擾抑制說(shuō)動(dòng)機(jī)性

22、遺忘動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)說(shuō)45記憶痕跡衰退說(shuō)記憶痕跡衰退說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)生理活動(dòng)過(guò)程對(duì)記憶痕跡衰退說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)生理活動(dòng)過(guò)程對(duì)記憶痕跡的影響，認(rèn)為記憶痕跡的影響，認(rèn)為遺忘是由于記憶痕遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果的結(jié)果。46記憶痕跡衰退說(shuō)（續(xù)）從巴甫洛夫的條件反射理論來(lái)看，記憶痕跡是人在感知、從巴甫洛夫的條件反射理論來(lái)看，記憶痕跡是人在感知、思維、情緒和動(dòng)作等活動(dòng)時(shí)大腦皮層上有關(guān)部位所形成思維、情緒和動(dòng)作等活動(dòng)時(shí)大腦皮層上有關(guān)部位所形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后在神經(jīng)組織中會(huì)留下一定的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后在神經(jīng)組織中會(huì)留下一定的痕跡，痕跡的保持

23、就是記憶。的痕跡，痕跡的保持就是記憶。在有關(guān)刺激的作用下，會(huì)激活痕跡，使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系恢在有關(guān)刺激的作用下，會(huì)激活痕跡，使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系恢復(fù)，保持在人腦中的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)便以回憶或再認(rèn)的方式表復(fù)，保持在人腦中的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)便以回憶或再認(rèn)的方式表現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)出來(lái)。有些沒(méi)有被強(qiáng)化的痕跡，隨著時(shí)間的推移而逐漸衰退造有些沒(méi)有被強(qiáng)化的痕跡，隨著時(shí)間的推移而逐漸衰退造成遺忘。成遺忘。記憶痕跡衰退說(shuō)目前還沒(méi)有得到精確有力的實(shí)驗(yàn)證明，記憶痕跡衰退說(shuō)目前還沒(méi)有得到精確有力的實(shí)驗(yàn)證明，但它的解釋接近于常識(shí)，正像某些物理、化學(xué)痕跡也會(huì)但它的解釋接近于常識(shí)，正像某些物理、化學(xué)痕跡也會(huì)隨時(shí)間推移而消失一樣，很容易為人們所接受。隨時(shí)間推

24、移而消失一樣，很容易為人們所接受。47干擾抑制說(shuō)干擾抑制說(shuō)認(rèn)為遺忘是干擾抑制說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。48干擾抑制說(shuō)（續(xù)）干擾抑制說(shuō)的最初研究是睡眠對(duì)記憶的影響。干擾抑制說(shuō)的最初研究是睡眠對(duì)記憶的影響。詹金斯和達(dá)倫巴希在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓兩位被試詹金斯和達(dá)倫巴希在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓兩位被試識(shí)記無(wú)意義音節(jié)字表，要求達(dá)到一次能正確背識(shí)記無(wú)意義音節(jié)字表，要求達(dá)到一次能正確背誦的程度。然后讓一位被試睡覺(jué)，另一位被試誦的程度。然后讓一位被試睡覺(jué)，另一位被試?yán)^續(xù)日?；顒?dòng)

25、。分別在繼續(xù)日?；顒?dòng)。分別在1，2，4，8小時(shí)后，讓小時(shí)后，讓被試回憶學(xué)習(xí)過(guò)的材料。被試回憶學(xué)習(xí)過(guò)的材料。結(jié)果顯示睡眠的被試回憶成績(jī)比繼續(xù)活動(dòng)的回結(jié)果顯示睡眠的被試回憶成績(jī)比繼續(xù)活動(dòng)的回憶成績(jī)要好，說(shuō)明遺忘不是由于時(shí)間的流逝自憶成績(jī)要好，說(shuō)明遺忘不是由于時(shí)間的流逝自然衰退的，而是在清醒狀態(tài)下，大腦活動(dòng)的結(jié)然衰退的，而是在清醒狀態(tài)下，大腦活動(dòng)的結(jié)果。即日?；顒?dòng)干擾抑制了對(duì)原先學(xué)習(xí)材料的果。即日常活動(dòng)干擾抑制了對(duì)原先學(xué)習(xí)材料的回憶。回憶。49干擾抑制說(shuō)（續(xù)）干擾抑制說(shuō)的最明顯的證據(jù)是干擾抑制說(shuō)的最明顯的證據(jù)是前攝抑制前攝抑制和倒攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼是指先前的

26、學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼的學(xué)習(xí)與記憶的干擾作用。的學(xué)習(xí)與記憶的干擾作用。倒攝抑制倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。50動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)又稱為壓抑說(shuō)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)又稱為壓抑說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于某遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)的壓抑所致種動(dòng)機(jī)的壓抑所致。弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個(gè)人維護(hù)自我的動(dòng)弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個(gè)人維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過(guò)程，他認(rèn)為人們常常壓抑早年生活中痛苦的態(tài)過(guò)程，他認(rèn)為人們常常壓抑早年生活中痛苦的記憶以免因?yàn)檫@種記憶可能會(huì)引起的焦慮或不安。記憶以免因?yàn)檫@種記憶可能會(huì)引起的焦慮或不安。這種經(jīng)驗(yàn)難以回

27、憶既不像記憶痕跡衰退說(shuō)所述的這種經(jīng)驗(yàn)難以回憶既不像記憶痕跡衰退說(shuō)所述的痕跡的消退所造成，也不像記憶干擾說(shuō)所述的由痕跡的消退所造成，也不像記憶干擾說(shuō)所述的由于學(xué)習(xí)材料之間的相互干擾所造成的。如果通過(guò)于學(xué)習(xí)材料之間的相互干擾所造成的。如果通過(guò)某種方式，如催眠或自由聯(lián)想等是能夠恢復(fù)這種某種方式，如催眠或自由聯(lián)想等是能夠恢復(fù)這種被壓抑的記憶的。被壓抑的記憶的。51動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)（續(xù)）有人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)表明，有人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)表明， 回憶中涉及愉快經(jīng)驗(yàn)的約占回憶中涉及愉快經(jīng)驗(yàn)的約占55，不愉快的，不愉快的約占約占33，平淡的約占，平淡的約占12%， 可見(jiàn)對(duì)不愉快事件的回憶明顯地少于對(duì)愉快可見(jiàn)對(duì)不愉快事件的回憶明顯

28、地少于對(duì)愉快事件的回憶。事件的回憶。如果能消除人的壓抑回憶的原因，消除記憶材如果能消除人的壓抑回憶的原因，消除記憶材料料(或事件或事件)與消極情緒之間的聯(lián)系，遺忘現(xiàn)象與消極情緒之間的聯(lián)系，遺忘現(xiàn)象就能克服。就能克服。52促進(jìn)知識(shí)保持的方法1.記憶術(shù)2.擴(kuò)大組塊 3.多重編碼策略4.關(guān)鍵字法5.過(guò)度學(xué)習(xí) 53記憶術(shù)目前最流行而又取得公認(rèn)的記憶技術(shù)是目前最流行而又取得公認(rèn)的記憶技術(shù)是PQ4R法。法。預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)(Prepare)；提問(wèn)提問(wèn)(Question)；閱讀閱讀(Read) ；思考思考(Reflection) ；復(fù)述復(fù)述(Repeat)；復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)(Review) 對(duì)那些無(wú)意義聯(lián)系的材料人為地賦予

29、某種邏輯對(duì)那些無(wú)意義聯(lián)系的材料人為地賦予某種邏輯意義或聯(lián)想結(jié)構(gòu)，也能提高記憶的效果，這些意義或聯(lián)想結(jié)構(gòu)，也能提高記憶的效果，這些方法有：方法有：54記憶術(shù)(續(xù))定位記憶法：定位記憶法：將記憶項(xiàng)目與熟悉的地點(diǎn)位置相匹將記憶項(xiàng)目與熟悉的地點(diǎn)位置相匹配，使地點(diǎn)位置作為恢復(fù)各個(gè)項(xiàng)目的線索。配，使地點(diǎn)位置作為恢復(fù)各個(gè)項(xiàng)目的線索。串聯(lián)法：串聯(lián)法：把單詞或名稱的第一個(gè)音節(jié)或字母串連把單詞或名稱的第一個(gè)音節(jié)或字母串連起來(lái)組成一個(gè)單詞。如美洲五大湖泊起來(lái)組成一個(gè)單詞。如美洲五大湖泊Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superion的字頭可的字頭可連成連成homes，記住后者就容易記住前者。

30、，記住后者就容易記住前者。形象控制法：形象控制法：使身心輕松舒適，頭腦中出現(xiàn)過(guò)去使身心輕松舒適，頭腦中出現(xiàn)過(guò)去或未來(lái)的良好形象或整體形象，以增強(qiáng)記憶?；蛭磥?lái)的良好形象或整體形象，以增強(qiáng)記憶。聯(lián)想法：聯(lián)想法：利用觀念與形象的聯(lián)想，將材料構(gòu)成有利用觀念與形象的聯(lián)想，將材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容。例如馬克思生于意義聯(lián)系的內(nèi)容。例如馬克思生于1818年，卒于年，卒于1883年，就可以用年，就可以用“一爬一爬，一爬爬上山一爬一爬，一爬爬上山”來(lái)來(lái)加強(qiáng)記憶。加強(qiáng)記憶。55山巔一寺一壺酒 3.1415926535897932384626 山巔一寺一壺酒山巔一寺一壺酒 爾樂(lè)苦殺吾爾樂(lè)苦殺吾 把酒吃把酒吃 酒酒殺爾殺爾 殺不死殺不死 樂(lè)爾樂(lè)樂(lè)爾樂(lè) 56擴(kuò)大組塊 短時(shí)記憶受記憶廣度的限制，一般人只能一分短時(shí)記憶受記憶廣度的限制，一般人只能一分鐘之內(nèi)，經(jīng)過(guò)一次視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，大約記下鐘之內(nèi)，經(jīng)過(guò)一次視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，大約記下72個(gè)個(gè)組塊。組塊。 0512671651460512 6716 5146CIAFBIIBMTWACIA FBI IBM TWA57多重編碼策略在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)按材料的性質(zhì)予以多重編碼在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)按材料的性質(zhì)予以