復(fù)習(xí)課任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)課任務(wù)的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，更是一個(gè)幫助學(xué)生建立知識(shí)之間聯(lián)系，是語言知識(shí)能夠系統(tǒng)化、條理化，以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程。一、復(fù)習(xí)課應(yīng)有新意，關(guān)注創(chuàng)新性。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容涉及到幾個(gè)新授單元的語言知識(shí)點(diǎn)，就這些知識(shí)點(diǎn)而言，復(fù)習(xí)課和新授課并沒有什么大的不同，由此導(dǎo)致許多教師喜歡將以前新授課的環(huán)節(jié)直接拿來，在播放一遍PPT，讓學(xué)生重新操練一遍。對此學(xué)生覺得索然無味，失去了興趣，不想再聽。所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要注意創(chuàng)新，給學(xué)生新的感官刺激，吸引學(xué)生的眼、耳、腦，使整個(gè)復(fù)習(xí)過程充滿懸念、充滿挑戰(zhàn)?！窘虒W(xué)片斷1】曾經(jīng)聽過一位教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)富有新意的小游戲：T：W

2、hats the date today?Ss：April Fools Day!T：Lets have fun! Who are they? 在PPT上呈現(xiàn)一組照片，將班上同學(xué)打扮成小丑模樣，讓學(xué)生們猜一猜。T：Guess! Whos my friend?S：Is your friend a girl?T：Yes.S：Are her eyes big?T：Yes!S：How old is she?T：She is eleven.S：Your friend is Shi Wanyi, I think.T：Yes, youre right.接著，學(xué)生根據(jù)屏幕上的提示句型結(jié)構(gòu)，互相猜彼此的朋友是誰。授

3、課教師上課當(dāng)天正巧是愚人節(jié)，教師利用這一特殊節(jié)日和學(xué)生做起了搞怪的游戲，以學(xué)生身邊的人物作為課堂活動(dòng)的語言材料，再現(xiàn)了語言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都很感興趣，參與熱情高。這樣通過呈現(xiàn)與新授課不同的語料，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和新鮮感，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果?！窘虒W(xué)片斷2】我今天教學(xué)中用的Free talk導(dǎo)入復(fù)習(xí)課。T：Im your new English teacher today. Do you want to know me?PPT上出現(xiàn)四段介紹我的信息，讓學(xué)生猜一猜哪些描述是我的真實(shí)情況。作為上公開課的教師，對于學(xué)生來說還很陌生，為了拉近和學(xué)生的距離，我采用學(xué)生喜歡的猜謎游戲，讓學(xué)生猜測自己的愛好等

4、情況。這樣的互動(dòng)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生上課伊始就進(jìn)入了英語課堂的氛圍中，也由此引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)【教學(xué)片斷3】復(fù)習(xí)服裝類單詞時(shí)，如果還是讓學(xué)生看圖片或?qū)嵨镎f單詞，這與新授課中的操練一樣，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。如果教師設(shè)計(jì)邊給小孩穿衣服邊說單詞和句子的情境，學(xué)生在充滿趣味的游戲中運(yùn)用語言。復(fù)習(xí)了單詞和短語，同時(shí)也對單詞和其中的輔音字母組合的發(fā)音有了深刻的印象。所以復(fù)習(xí)課應(yīng)有新意，教師可以創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，采用新的呈現(xiàn)方式，集合新的游戲，提供新的語料，給學(xué)生耳目一新的感覺，從而提高復(fù)習(xí)效率。二、復(fù)習(xí)課應(yīng)有提升，關(guān)注應(yīng)用性復(fù)習(xí)課不同于新授課，不能過分重視對語言知識(shí)點(diǎn)和語法知識(shí)的復(fù)習(xí)，而要

5、將語言和知識(shí)和學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為最終目的，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用，去提升，實(shí)現(xiàn)有語言形式向交際運(yùn)用提升，書本語言向真實(shí)信息提升，以聽說為主的復(fù)習(xí)向讀寫結(jié)合的復(fù)習(xí)提升，學(xué)生的記憶背誦向他們的思維表達(dá)提升?！窘虒W(xué)片斷4】有位教師學(xué)習(xí)人物特征單詞時(shí)設(shè)計(jì)了“猴媽媽找孩子”的故事。故事的主要內(nèi)容是猴媽媽找不到自己的兩個(gè)孩子了，于是求助于鴨警察。鴨警察首先詢問兩個(gè)孩子的模樣，說在當(dāng)?shù)啬承W(xué)附近看見過孩子，接著猴媽媽詢問去某小學(xué)的路怎么走，鴨警察告訴了她去哪里的路線。教師在PPT上出示了任務(wù)之間的對話，將猴媽媽的回答留給學(xué)生，讓學(xué)生用本節(jié)課的重點(diǎn)復(fù)習(xí)的形容詞比較級(jí)描述Tom和Lu

6、cy的模樣，從而復(fù)習(xí)鞏固形容詞比較級(jí)的相關(guān)知識(shí)。然后又出示了某小學(xué)的路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線，補(bǔ)編猴媽媽和警察的對話，同時(shí)復(fù)習(xí)了問路的日常交際用語。語言來源于生活，又要用于生活。教師只要具備了將語言知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活想聯(lián)系的教學(xué)意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)和問路的語言點(diǎn)時(shí)，這位教師出了讓學(xué)生完成教材上的練習(xí)，還將這兩個(gè)語言點(diǎn)巧妙的整合到一個(gè)充滿趣味性的故事里，故事的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，注重了語言的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，達(dá)到了綜合運(yùn)用的全面提升?！窘虒W(xué)片斷5】 復(fù)習(xí)4B Module5時(shí)教師將談?wù)撊蝿?wù)特長、愛好、外貌、通常做的事等語言點(diǎn)融合于整節(jié)復(fù)習(xí)課的對話中，引

7、導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前面幾個(gè)新授單元的交際用語，教師與學(xué)生之間的交流不僅僅是一問一答的簡單對話，而且是多個(gè)話輪，這樣可以提神學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，上課伊始，教師讓學(xué)生就自己關(guān)心的教師的個(gè)人情況進(jìn)行提問，問題可以是有關(guān)愛好、特長、外貌、通常做的事等。學(xué)生問了以下一些問題：Whats your English name? Do you have any hobbies? What do you like? What do you usually do on Sundays? Do you like growing flowers?教師還讓學(xué)生夸一夸自己或者同學(xué)的長處，學(xué)生暢所欲言，說出了以下一些句子

8、：I run fast. Lily dances beautifully. I jump high. He draws well.在這節(jié)課的拓展部分，教師設(shè)計(jì)了Guessing game，讓學(xué)生閱讀所給信息，猜一猜文本中談?wù)摰氖钦l。最后引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，從外貌特征、愛好、特長、通常做的事等方面描述教材中的任務(wù)或身邊的同學(xué)。以上一系列活動(dòng)都是結(jié)合學(xué)生生活的延伸和對所學(xué)語言的提升，使書本語言、信息向?qū)W生真是的生活實(shí)際轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了語言的運(yùn)用性。三、復(fù)習(xí)課應(yīng)有空間，關(guān)注自主性新課改倡導(dǎo)突出學(xué)生主體，以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)課更是如此。在復(fù)習(xí)課上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候逐步放手，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，教師要有耐心，等待學(xué)生思考。復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)多而散，這就更需要讓學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)，自主歸納幾個(gè)單