數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)-

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)【摘要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,有利于拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(201527-0095-02創(chuàng)新意識對于一個人的發(fā)展具有極其重要的意義和影響,這不僅是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一名在一線工作多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我是從以下幾方面積極地嘗試培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的。一開展情境課堂教學(xué)經(jīng)過多年的探索與嘗試,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)情境、開展情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的意

2、義與明顯的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進入情境來獲取知識,可以激發(fā)、培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生由于受情境的感化,對解題思路產(chǎn)生獨特的構(gòu)想,產(chǎn)生靈感的火花,這既是形成數(shù)學(xué)邏輯思維的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。例如,在教“角的初步認識”時,我是這樣設(shè)計的:新知探究:我創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的“角”。(1校園里找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。(2大家說一說。說一說生活中在哪里見過角。(3身邊指一指。讓學(xué)生指一指實物中的哪個部分才是角。學(xué)生在“找一找”“說一說”“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。操作實踐:為了完成對角的認識和理解,突破教

3、學(xué)難點,我設(shè)計了三個實踐活動:實踐活動1:折一折。我讓學(xué)生用紙動手折一個角。折好后,我請他們給老師和同學(xué)們說說角的頂點,指一指角的邊。在生動、有趣的交流中,他們認識了角的頂點,明確了什么是角的邊,并總結(jié)出:角是由一個頂點和兩條邊組成的。實踐活動2:比一比。我讓同學(xué)們在小組內(nèi)比一比誰折的角大。為了教學(xué)需要,我給學(xué)生準備的折角紙片是大小不一的。大家為了大小爭得很激烈,我抓住這個最佳時機,利用思維矛盾的沖突點,引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢?實踐活動3:做一做。我讓學(xué)生用木條制作一個可以活動的角。在課堂上,我邊演示邊講解,然后慢慢將角的兩邊分開、合攏。學(xué)生通過觀察,并跟教師一起動手

4、操作,然后師生共同總結(jié):角度的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。開口大,角就大;開口小,角就小。又通過把邊拉長,角的大小沒有變化的演示,引導(dǎo)學(xué)生得出:角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。練習(xí)提高:我讓學(xué)生利用鉛筆、直尺等,進行擺角游戲,創(chuàng)設(shè)游戲情境。有的學(xué)生擺出1個角,還有的擺出2個、4個角。在活動中意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形,讓大家在課后去繼續(xù)探討,給學(xué)生留下更多的思考空間。二激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣多年的教學(xué)實踐告訴我們,小學(xué)生在課堂上具有活潑好動,注意力容易分散、集中時間短的特點,加之他們貪玩、好動的天性,導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不夠濃。又因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性強、思維嚴密、推理嚴謹?shù)?/p>

5、特點,導(dǎo)致理論的講解冗長而枯燥,難以吸引學(xué)生的注意力,致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚,因而會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。俗話說得好,興趣是最好的老師,我們只有在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣的前題下,才能積極調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然教師要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。如通過游戲培養(yǎng)興趣、用故事激發(fā)求知欲等。在教數(shù)學(xué)簡便運算時,為了讓學(xué)生充分認識到簡便運算的意義和作用,我先給學(xué)生講了數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+99+100=?”這個著名的故事。學(xué)生聽完這個故事后,有的馬上投入到驗證當(dāng)中,他們沉浸在我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一下子被激發(fā)出來,課堂教學(xué)氣氛高漲,學(xué)生

6、的注意力全部集中到這個問題上來了,我順理成章地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果不言而喻。三交互合作培養(yǎng)創(chuàng)新意識教學(xué)是雙邊活動,多年來我們只重視師生之間的交流,卻忽視了更重要的一方面學(xué)生間的交流與互動。通過多年的教學(xué)實踐,我總結(jié)出以下幾方面的交流合作模式:一是師生間的交流與合作;二是學(xué)生個體間的交流與合作;三是小組間的交流與合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展以上三種模式的交互式合作,不僅有利于學(xué)生之間思想的交流,更有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,變?nèi)后w智慧為個人智慧,對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)及思維拓展具有極大的促進作用。交互合作學(xué)習(xí)的第一步是教學(xué)目標的設(shè)計。在完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計之后,在老師的帶領(lǐng)下,以小組為單位開展自

7、學(xué),然后推選代表來展示自學(xué)成果。整個過程以生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式。第二步是自學(xué)效果的展示與評價。以師生互動、小組互動為基本形式。讓小組代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,讓其他小組的成員進行評價、補充,老師適時進行點評、引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生沿正確的方向前進。第三步是小結(jié)。以師生互動為主要形式。通過上述三個步驟,學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)基本掌握,但還沒有形成統(tǒng)一的認識,需要在教師的引導(dǎo)之下,逐步形成明確的觀點。在交互式的合作過程中,學(xué)生通過交流討論,對教師提出的問題會有不同的認識與理解,學(xué)生的思維得到拓展,創(chuàng)新意識得到激發(fā),辨別事物的能力得到提高,理解能力得到加強。在整個過程中,我認為需

8、要注意以下問題:一是注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,對于新的知識與信息,在接受之前,首先要讓學(xué)生先獨立思考。然后在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的見解,每個人將自己獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流。最后各小組將本組的信息歸納、總結(jié),由小組發(fā)言人向全班匯報。二是注意對學(xué)生自學(xué)成果的評價。學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們的思考能力、思維能力、認識能力、知識儲備都有很大的局恨性,我們應(yīng)以鼓勵為主,重在培養(yǎng)他們的能力與習(xí)慣,引導(dǎo)他們完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握。四開放性課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要和社會實踐結(jié)合起來,讓學(xué)生在實踐中形成對數(shù)學(xué)課的認識,讓他們在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),運用數(shù)學(xué),通過社會實踐促進小學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

9、讓學(xué)生通過親身的經(jīng)歷來加強對知識的感知和理解、鞏固,讓他們體會成功的喜悅,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外要鼓勵學(xué)生求同辨異,勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問,敢于大膽質(zhì)疑問難。在具體的課堂教學(xué)中,教師要留給學(xué)生更多自由支配的時間,讓學(xué)生進行討論。讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行思維互動,把“求同”與“存異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異” ，在比較中 發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新觀點，從而讓學(xué)生獲得知識。 同時教會學(xué)生多角度進行思考，明確解決問題的方法不 是唯一的。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是 45，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進而得出： （1）甲數(shù)是乙 數(shù)的_。 （2）乙數(shù)是甲數(shù)的_。 （

10、3）甲數(shù)比乙數(shù)少 _。 （4）乙數(shù)比甲數(shù)多_。 （5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù) 和的_。 （6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的_。 這時，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、 多側(cè)面地判斷分析，懂得了事物之間存在有內(nèi)在、必然的聯(lián) 系，并在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考解決問題，從而形成學(xué) 生自已的知識體系，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。 五 營造氛圍創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境 任何事物的發(fā)展離不開生存的環(huán)境。課堂教學(xué)亦然，輕 松活潑的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力適 宜的“氣候”和“土壤” 。 和諧、民主的氣氛可以使人思維活躍、敏捷。教育家海 納特曾說過： “教師凡欲促成他的學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須在 他們班倡導(dǎo)一種

11、合作、民主的作風(fēng)，這也有利于集體力的發(fā) 揮。 ”這句話給我們很大的啟發(fā)，在教學(xué)中教師必須構(gòu)建民 主和諧的教學(xué)氛圍，在課堂上努力營造一個和諧、民主、平 等、充滿尊重與信任的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自覺地、愉快地參 與到知識的探究、獲取過程中，大膽地表達自己的設(shè)想、創(chuàng) 意。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生構(gòu)建一個 有利于學(xué)生創(chuàng)造的平臺。教學(xué)中教師巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè) 問是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最有效途徑之一。 如講圓的周長計算時，我先讓同學(xué)們動手用工具分別測量出 大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量圓 的周長時，老師適時提出新的問題： “圓形水池能立起來滾 動嗎？” 接著將一個小球系在繩子的一端， 在空中舞動旋轉(zhuǎn)， 提出： “這個旋轉(zhuǎn)時形成的圓的周長還能用繩子繞一圈進行 測量嗎？”學(xué)生們面面相覷，議論紛紛，開始認真地觀察、 思考、實踐。這時教師適時提出：對于這個問題，古人已