北京版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《乘法》教學(xué)反思

1、.北京版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)?乘法?教學(xué)反思一、教學(xué)目的明確、重難點(diǎn)突出，符合新課程的要求。我在備課時(shí)，鉆研教材，從學(xué)生的認(rèn)知程度和根底出發(fā)，精心編寫學(xué)案，力求讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。以一個(gè)生動(dòng)的例子引入課題，使學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘法有較好的認(rèn)識(shí)，到達(dá)在觀察中感受、在嘗試中探究、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、并自主歸納的目的。學(xué)生剛認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這個(gè)新朋友，在有理數(shù)加減混合運(yùn)算后，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法，會(huì)有一定的困擾。預(yù)期學(xué)生會(huì)在符號(hào)上出現(xiàn)問題，故在學(xué)案的編寫中，注意這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上最大限度的把問題呈現(xiàn)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正這些問題，表達(dá)為每一個(gè)學(xué)生著想的理念。一節(jié)課下來，學(xué)生初步掌握有理數(shù)乘法法那么的

2、關(guān)鍵所在符號(hào)確實(shí)定，然后就都是小學(xué)的乘法知識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有效地進(jìn)展分層，完成強(qiáng)化練習(xí)，有效地開展課內(nèi)技能訓(xùn)練。二、由情景引入，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，進(jìn)步了本節(jié)課的教學(xué)效率。在本節(jié)課的教學(xué)施行中自始至終引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，真正表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本節(jié)課特別注重過程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納才能。教學(xué)效果令人比較滿意學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)有理數(shù)乘法區(qū)別，自主歸納出法那么。對(duì)有理數(shù)相乘法那么的探究過程中，運(yùn)用了分類的數(shù)學(xué)思想和方法，表達(dá)了數(shù)學(xué)建摸的過程和數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，兼顧思想、方法和興趣。例題，練習(xí)以及考慮探究題目的選擇，兼顧了不同層次

3、學(xué)生的思維程度，學(xué)生在討論發(fā)言中的各種靈敏方式成為課堂上的亮點(diǎn)。三、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)理論，尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷。探究有理數(shù)乘法法那么是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)它又是一個(gè)具有探究性又有挑戰(zhàn)性的問題，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)了問題訓(xùn)練單，將學(xué)生分學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了法那么的探究過程，獲得了深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，獲得理解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能。為了讓學(xué)生將獲得的新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知構(gòu)造中去，便于記憶和提取，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對(duì)有理數(shù)的乘法和有理數(shù)的加法進(jìn)展比照，通過討論、比較使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而使自己的認(rèn)知構(gòu)造不

4、斷地得以優(yōu)化。學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的根本觀點(diǎn)，當(dāng)新知識(shí)獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識(shí)找到家，并為新知識(shí)安家落戶。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)開展中的人，學(xué)生間的開展是極不平衡的，為了尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生個(gè)體開展為本，我在教學(xué)中利用學(xué)生的個(gè)人性格不同，采用異質(zhì)分組，使不同性格的學(xué)生組對(duì)交流、互換角色，到達(dá)了性格互補(bǔ)的目的。采取分層作業(yè)的方式，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到了不同的開展，使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都得到完善，這正是新課程開展的核心理念為了每一位學(xué)生的開展的詳細(xì)表達(dá)。老師教教科書是傳統(tǒng)的教書匠的表現(xiàn)，用教科書教才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)。我們老師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，創(chuàng)

5、造性地使用教材，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展取舍、深加工、再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有老師個(gè)性的教材知識(shí)。既要有才能把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有才能引導(dǎo)學(xué)生去探究、去自主學(xué)習(xí)。缺乏之處：1在探究法那么的過程中，盡管在情景中的實(shí)際含義是由學(xué)生完成的，但老師的教學(xué)痕跡還是比較明顯，可以更加開發(fā)一些；探究的程度不夠。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2總體設(shè)計(jì)前輕后重，而且對(duì)學(xué)生字母表示數(shù)的掌握程度估計(jì)過高。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師