引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,激發(fā)中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，激發(fā)中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容提要：職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的合格勞動者的重任，但目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大不如十幾年前，這成了發(fā)展職業(yè)教育的一塊心病，學(xué)業(yè)不良，如學(xué)習(xí)沒有樂趣，不愿學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)，上課睡覺、不做作業(yè)、逃學(xué)、曠課，學(xué)習(xí)成績差等已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校的普遍現(xiàn)象。正確的找出原因，找準(zhǔn)原因是轉(zhuǎn)化職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的基礎(chǔ)。做為中等職業(yè)學(xué)校的教師，要正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，總結(jié)自已學(xué)業(yè)結(jié)果的原因，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，真正為社會為國家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞： 歸因 歸因理論 學(xué)習(xí)動機(jī) 在幾年的教學(xué)過程中，通過與大量學(xué)生和一線教師的勾通交流發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，目前

2、職業(yè)類學(xué)校在校生的學(xué)習(xí)普遍存在著學(xué)習(xí)沒有樂趣，沒有動力，學(xué)習(xí)吃力、乏味，學(xué)習(xí)成績普遍較差的現(xiàn)象，按照專家的說法，這些現(xiàn)象可稱為學(xué)業(yè)不良。在這種情況下，學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕，學(xué)習(xí)成為一種沒有思想的活動，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智慧，摧殘了學(xué)生的興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在教育工作的過程中，教師和學(xué)生往往簡單地將學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生的原因歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力或者找不出原因，即不會歸因或歸因傾向不良。因?yàn)闅w因傾向不良，學(xué)生與老師往往不能找出或找準(zhǔn)造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的真正原因，進(jìn)而影響了我們的教育轉(zhuǎn)化工作。而且不正確的歸因傾向會影響學(xué)生的情感及自我評價、自我期望，影響其今后進(jìn)

3、一步的學(xué)習(xí)行為。要改變中等職業(yè)學(xué)校在校生的不良學(xué)業(yè)歸因傾向，為職業(yè)學(xué)校在校的學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為真正的“學(xué)習(xí)者”、“求知者”，就需要探索造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生不良?xì)w因傾向的深層原因。一、歸因理論簡介： 歸因就是“尋找結(jié)果的原因”。心理學(xué)將歸因理解為一種過程，因此，歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動。對我們的教育工作最有指導(dǎo)和借鑒意義的是美國心理學(xué)家韋納的歸因理論。韋納的歸因理論認(rèn)為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。如果學(xué)生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努

4、力、身心狀況),他們就會產(chǎn)生積極的自我價值感,進(jìn)而更加投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去,反之則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務(wù);如果學(xué)生將成功或失敗歸因于機(jī)體的外在因素(試題難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境) ,那么學(xué)習(xí)結(jié)果就不會對其自我意向產(chǎn)生什么影響。如果學(xué)生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、試題難度),則學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會抱有成功或失敗的預(yù)期,并且會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心, 或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望, 其成敗體驗(yàn)也不會影響到他們將來的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生把成功或失敗歸因于可控

5、因素(努力), 則會對自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感; 反之,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報復(fù)的情緒。 正確的歸因方式，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的因果關(guān)系，認(rèn)識到造成自己成績不好的原因是多種因素造成的，從而改變過去那種把自己成績簡單地歸因到能力低的這一錯誤歸因。這樣，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的自信心，就能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和努力程度，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因,對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性具有極其重要的作用。二、影響職校學(xué)生歸因的因素影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)

6、生學(xué)習(xí)歸因的因素比較復(fù)雜和多元化,主要有如下幾方面: 1.以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成績。目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是從初中三年甚至是二年級分流過來的。在初中階段由于各種原因，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績一路落后，不被老師，家長，同學(xué)重視，使他們在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，影響了對自己學(xué)習(xí)能力的判斷，對自己的學(xué)習(xí)成績不報任何希望，正是這樣的原因，讓學(xué)生在進(jìn)入職校后，重新審視自己，重新找回自信，便成為我們職業(yè)學(xué)校教師的首要任務(wù)。其原理如下：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)或成績（課堂回答問題、獨(dú)立完成作業(yè)、考試成績等）能否達(dá)到預(yù)期的要求,會使他們在某種程度上產(chǎn)生“能夠”或“不能夠”完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)的知覺。這種經(jīng)歷會成

7、為學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的重要線索,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因。例如,在班級中,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生通常會把他們的成功歸因于能力強(qiáng)、思維靈活、記憶力好等因素,即使在考試中偶然出現(xiàn)失誤,他們也會將其歸因于運(yùn)氣不好、身體不適、發(fā)揮失常、努力不夠等與能力無關(guān)的因素。相反,一些學(xué)習(xí)成績一貫較差的學(xué)生,往往把失敗歸因于能力弱、思維遲鈍、記憶力差等能力因素,即便學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績,也常常將其歸因于考題容易、發(fā)揮超常等與能力無關(guān)的外部因素。2.學(xué)生的自我成就預(yù)期。專家研究發(fā)現(xiàn),自我成就預(yù)期高的學(xué)生，更多地將成功歸因于能力強(qiáng)和個人努力,將失敗歸因于自己努力不夠。這類學(xué)生一般對未來的成功充滿信心,并在學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息,努力進(jìn)取。而自

8、我成就預(yù)期低的學(xué)生更傾向于將成功歸因于運(yùn)氣好、他人幫助、任務(wù)較易等外部因素,而將失敗歸因于自己能力差等內(nèi)部因素,這類學(xué)生一般對未來的成功不抱多大希望,因而在學(xué)習(xí)上就不愿做嘗試性的努力。3.學(xué)生的自我評價。學(xué)生總是抱著事物之間存在因果關(guān)系的信念來進(jìn)行歸因活動的,而且這一信念是相對穩(wěn)定的。造成結(jié)果的因素是多方面的,在歸因時如果單純考慮某一方面的原因，就容易造成歸因分析的錯誤，起不到應(yīng)有的激發(fā)作用。例如，簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),只要學(xué)生具備能力強(qiáng)或做出努力兩個條件中的任何一個就可以完成；但是，比較復(fù)雜、困難的學(xué)習(xí)任務(wù),只有具備能力強(qiáng)與積極努力兩個條件,才能獲得成功,若缺少其中的任何一個條件,都可能導(dǎo)致失敗。

9、如果學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，在不具備一定能力的情況下，就是積極努力了，取得的效果也不理想。反過來 又會影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。就目前職校的學(xué)生而言，造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的主要原因，在于學(xué)生在分析、總結(jié)自已學(xué)業(yè)成績時，考慮的過于簡單化，往往是非此即彼的歸因方式，這種歸因方式使得學(xué)生找不到與結(jié)果相匹配的真正原因鏈，或者歸因的結(jié)果是外部原因且是不可控制，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)前景失去了主動權(quán)，進(jìn)而喪失進(jìn)取的信心。4.環(huán)境信息的影響。學(xué)生所處環(huán)境傳達(dá)的信息也常被學(xué)生視做歸因的線索,它是影響學(xué)生歸因過程的主要因素之一。目前中等職業(yè)教育不比十幾年前，學(xué)歷低，不再包分配，就業(yè)形勢不容樂觀，教育投入傾向于普

10、通高中，學(xué)校發(fā)展走入困境，加之現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，因此上中職的學(xué)生大部分是從初中分流出來的，是上高中考大學(xué)無望的，是社會、學(xué)校、教師、甚至家長對其失去信心的，在這些學(xué)生的心底，隱藏著諸多的對社會，對學(xué)校，對教師甚至是對家長的不滿，原因是這些學(xué)生得不到外界環(huán)境信息的支持。其原理是：教師、家長、同伴對學(xué)生的態(tài)度和評價自然會不知不覺地通過自身的言行傳遞給每一個學(xué)生,學(xué)生又會從周圍人物的評價和自身的體驗(yàn)中推斷自己學(xué)業(yè)成敗的原因,并逐漸形成關(guān)于自己的能力水平、努力程度和在學(xué)業(yè)中能否成功的信念。如果周圍其他人對學(xué)生的態(tài)度是欣賞、崇拜等，學(xué)生有自信心，就容易將成功歸因于能力，而將失敗歸因于不夠努力;如果周圍多的是

11、指責(zé)和抱怨，學(xué)生沒有自信心，就成功時多歸因于運(yùn)氣，失敗時歸因于能力差。三、引導(dǎo)職校學(xué)生正確歸因的方式方法盡管影響學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的因素很多,但教師的影響卻是始終貫穿其中的主要因素，正所謂：“教為主導(dǎo)”。因此,教師應(yīng)在分析、探討影響學(xué)生歸因過程諸因素的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的措施,以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 （一）多與學(xué)生交流，了解職校學(xué)生歸因傾向 在課堂教學(xué)和平時的教育工作中，作為一個職業(yè)學(xué)校的教師，要真心真意地和學(xué)生進(jìn)行交流，建立師生間相互信任關(guān)系。教師態(tài)度要親切和藹，以朋友的平等身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，多交流，多談?wù)搶W(xué)習(xí)或生活中的喜、怒、哀、樂，真正成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)。課堂上，教師

12、要注意自己的言行，多鼓勵、少指責(zé)；多肯定，少否定；多啟發(fā)、少定論。只有這樣，學(xué)生才愿意將自己的所思所想告訴教師。教師通過對各類學(xué)生的了解，正確診斷他們的歸因，定期評價，并對學(xué)生所作出的積極歸因及時給予肯定，促使其形成比較穩(wěn)定的傾向；對學(xué)生所作出的消極的不正確的歸因，及時予以矯正，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握積極的歸因，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。（二）針對職校學(xué)生歸因傾向，因勢利導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給 學(xué)生造成的消

13、極影響。在對難題的分析講解時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識到，只要掌握了分析問題的方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些開放性的問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。當(dāng)學(xué)生傾向于努力

14、歸因時，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠千百萬的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)椋鶕?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信嗇努力將帶來成功時，他們應(yīng)在工作、學(xué)習(xí)中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理萬分的回答都及時加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特

15、殊的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這次的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報”，從而堅定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太空易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。對于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計材料分析題，當(dāng)

16、教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會有困難時，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃子”的“梯子”。當(dāng)學(xué)生傾向于運(yùn)氣歸因時，成功認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績往往都很差，教師在教學(xué)中可以把有運(yùn)氣歸因傾向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績搜集在一起，把他們每個人的成績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很

17、好地說明，一個人的成功或失敗不能只靠運(yùn)氣，幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上，機(jī)遇從來只偏愛有準(zhǔn)備頭腦的人，只有平時的不懈努力才能不斷取得好成績。同時與平時努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異的同班同學(xué)的成績進(jìn)行對比分析，這樣對學(xué)生有很強(qiáng)的說服力。從而達(dá)到糾正學(xué)生進(jìn)行運(yùn)氣歸因的傾向，促使他們努力學(xué)習(xí)。（三）布置具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因 給予學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡單，過于簡單引不起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，太難則又會使其望而卻步。一般情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)稍高于學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平，使他們通過努力就能達(dá)到目標(biāo)要求，然后立即總結(jié)進(jìn)步的原因。這樣，即使是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,形

18、成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在課堂提問時，問一些大部分學(xué)生都能正確回答的問題，或設(shè)置一些由淺至深的思考性問題，盡可能地讓學(xué)生自己探索求得答案，鼓勵學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中展示自己的能力，給予每個學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生有成功感。并將學(xué)生的成功回答歸因?yàn)椤皟?nèi)部原因”，那是他們努力學(xué)習(xí)，具備了分析、解決問題能力的結(jié)果，使學(xué)生感到滿意和自豪。如果學(xué)生在回答問題的時候，出現(xiàn)了錯誤和偏差，教師要真誠地給予更正和講解，多做正面引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生，回答問題的錯誤，并不完全在個人的原因，只是由于知識結(jié)構(gòu)、知識深度可能超過學(xué)生現(xiàn)有的水平，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，完全有可能將這些問題解決。通過這種課堂提問，可有效地將失敗歸為不穩(wěn)定因素和外部因素，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力。 總之,教師可結(jié)合日常教育教學(xué)工作,針對