引導學生正確歸因,激發(fā)中職校學生的學習動機

1、引導學生正確歸因，激發(fā)中職校學生的學習動機內(nèi)容提要：職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計的合格勞動者的重任，但目前職業(yè)學校的學生大不如十幾年前，這成了發(fā)展職業(yè)教育的一塊心病，學業(yè)不良，如學習沒有樂趣，不愿學習，不學習，上課睡覺、不做作業(yè)、逃學、曠課，學習成績差等已經(jīng)成為職業(yè)學校的普遍現(xiàn)象。正確的找出原因，找準原因是轉(zhuǎn)化職業(yè)學校學業(yè)不良現(xiàn)象的基礎。做為中等職業(yè)學校的教師，要正確的引導學生學會分析，總結(jié)自已學業(yè)結(jié)果的原因，進而激發(fā)學生學習的積極性，主動性，真正為社會為國家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞： 歸因 歸因理論 學習動機 在幾年的教學過程中，通過與大量學生和一線教師的勾通交流發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，目前

2、職業(yè)類學校在校生的學習普遍存在著學習沒有樂趣，沒有動力，學習吃力、乏味，學習成績普遍較差的現(xiàn)象，按照專家的說法，這些現(xiàn)象可稱為學業(yè)不良。在這種情況下，學生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕，學習成為一種沒有思想的活動，嚴重窒息了學生的思維和智慧，摧殘了學生的興趣和熱情，阻礙了學生的發(fā)展。在教育工作的過程中，教師和學生往往簡單地將學業(yè)不良產(chǎn)生的原因歸因于學生學習不夠努力或者找不出原因，即不會歸因或歸因傾向不良。因為歸因傾向不良，學生與老師往往不能找出或找準造成職業(yè)學校學生學業(yè)不良的真正原因，進而影響了我們的教育轉(zhuǎn)化工作。而且不正確的歸因傾向會影響學生的情感及自我評價、自我期望，影響其今后進

3、一步的學習行為。要改變中等職業(yè)學校在校生的不良學業(yè)歸因傾向，為職業(yè)學校在校的學生的發(fā)展營造良好的氛圍，讓職業(yè)學校學生成為真正的“學習者”、“求知者”，就需要探索造成職業(yè)學校學生不良歸因傾向的深層原因。一、歸因理論簡介： 歸因就是“尋找結(jié)果的原因”。心理學將歸因理解為一種過程，因此，歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認造成該結(jié)果之原因的認知活動。對我們的教育工作最有指導和借鑒意義的是美國心理學家韋納的歸因理論。韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。如果學生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努

4、力、身心狀況),他們就會產(chǎn)生積極的自我價值感,進而更加投入到未來的學習活動中去,反之則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務;如果學生將成功或失敗歸因于機體的外在因素(試題難度、運氣、外界環(huán)境) ,那么學習結(jié)果就不會對其自我意向產(chǎn)生什么影響。如果學生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、試題難度),則學生對未來的學習結(jié)果就會抱有成功或失敗的預期,并且會增強他們的自豪感、自信心, 或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望, 其成敗體驗也不會影響到他們將來的學習行為。如果學生把成功或失敗歸因于可控

5、因素(努力), 則會對自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感; 反之,如果學生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報復的情緒。 正確的歸因方式，能幫助學生認識自己的學習行為和學習成績的因果關(guān)系，認識到造成自己成績不好的原因是多種因素造成的，從而改變過去那種把自己成績簡單地歸因到能力低的這一錯誤歸因。這樣，就能喚起他們對學習的自信心，就能提高他們學習的積極性和努力程度，引發(fā)他們對學習的興趣，收到事半功倍的效果。因此，引導學生進行正確歸因,對激發(fā)學習動機、提高學習積極性具有極其重要的作用。二、影響職校學生歸因的因素影響中等職業(yè)學校學

6、生學習歸因的因素比較復雜和多元化,主要有如下幾方面: 1.以前的學習表現(xiàn)或成績。目前中等職業(yè)學校的學生，有相當一部分是從初中三年甚至是二年級分流過來的。在初中階段由于各種原因，這部分學生學習成績一路落后，不被老師，家長，同學重視，使他們在進入中等職業(yè)學校后，影響了對自己學習能力的判斷，對自己的學習成績不報任何希望，正是這樣的原因，讓學生在進入職校后，重新審視自己，重新找回自信，便成為我們職業(yè)學校教師的首要任務。其原理如下：學生在以前學習活動中的表現(xiàn)或成績（課堂回答問題、獨立完成作業(yè)、考試成績等）能否達到預期的要求,會使他們在某種程度上產(chǎn)生“能夠”或“不能夠”完成學習活動任務的知覺。這種經(jīng)歷會成

7、為學生學習歸因的重要線索,影響學生的學習歸因。例如,在班級中,學習成績優(yōu)異的學生通常會把他們的成功歸因于能力強、思維靈活、記憶力好等因素,即使在考試中偶然出現(xiàn)失誤,他們也會將其歸因于運氣不好、身體不適、發(fā)揮失常、努力不夠等與能力無關(guān)的因素。相反,一些學習成績一貫較差的學生,往往把失敗歸因于能力弱、思維遲鈍、記憶力差等能力因素,即便學習上取得優(yōu)異成績,也常常將其歸因于考題容易、發(fā)揮超常等與能力無關(guān)的外部因素。2.學生的自我成就預期。專家研究發(fā)現(xiàn),自我成就預期高的學生，更多地將成功歸因于能力強和個人努力,將失敗歸因于自己努力不夠。這類學生一般對未來的成功充滿信心,并在學習中自強不息,努力進取。而自

8、我成就預期低的學生更傾向于將成功歸因于運氣好、他人幫助、任務較易等外部因素,而將失敗歸因于自己能力差等內(nèi)部因素,這類學生一般對未來的成功不抱多大希望,因而在學習上就不愿做嘗試性的努力。3.學生的自我評價。學生總是抱著事物之間存在因果關(guān)系的信念來進行歸因活動的,而且這一信念是相對穩(wěn)定的。造成結(jié)果的因素是多方面的,在歸因時如果單純考慮某一方面的原因，就容易造成歸因分析的錯誤，起不到應有的激發(fā)作用。例如，簡單的學習任務,只要學生具備能力強或做出努力兩個條件中的任何一個就可以完成；但是，比較復雜、困難的學習任務,只有具備能力強與積極努力兩個條件,才能獲得成功,若缺少其中的任何一個條件,都可能導致失敗。

9、如果學生基礎知識較差，在不具備一定能力的情況下，就是積極努力了，取得的效果也不理想。反過來 又會影響學生的自信心和學習積極性。就目前職校的學生而言，造成學生不愿學習，不學習的主要原因，在于學生在分析、總結(jié)自已學業(yè)成績時，考慮的過于簡單化，往往是非此即彼的歸因方式，這種歸因方式使得學生找不到與結(jié)果相匹配的真正原因鏈，或者歸因的結(jié)果是外部原因且是不可控制，導致學生對自己的學業(yè)前景失去了主動權(quán)，進而喪失進取的信心。4.環(huán)境信息的影響。學生所處環(huán)境傳達的信息也常被學生視做歸因的線索,它是影響學生歸因過程的主要因素之一。目前中等職業(yè)教育不比十幾年前，學歷低，不再包分配，就業(yè)形勢不容樂觀，教育投入傾向于普

10、通高中，學校發(fā)展走入困境，加之現(xiàn)在大學擴招，因此上中職的學生大部分是從初中分流出來的，是上高中考大學無望的，是社會、學校、教師、甚至家長對其失去信心的，在這些學生的心底，隱藏著諸多的對社會，對學校，對教師甚至是對家長的不滿，原因是這些學生得不到外界環(huán)境信息的支持。其原理是：教師、家長、同伴對學生的態(tài)度和評價自然會不知不覺地通過自身的言行傳遞給每一個學生,學生又會從周圍人物的評價和自身的體驗中推斷自己學業(yè)成敗的原因,并逐漸形成關(guān)于自己的能力水平、努力程度和在學業(yè)中能否成功的信念。如果周圍其他人對學生的態(tài)度是欣賞、崇拜等，學生有自信心，就容易將成功歸因于能力，而將失敗歸因于不夠努力;如果周圍多的是

11、指責和抱怨，學生沒有自信心，就成功時多歸因于運氣，失敗時歸因于能力差。三、引導職校學生正確歸因的方式方法盡管影響學生學習歸因的因素很多,但教師的影響卻是始終貫穿其中的主要因素，正所謂：“教為主導”。因此,教師應在分析、探討影響學生歸因過程諸因素的基礎上,采取相應的措施,以促進學生的有效學習。 （一）多與學生交流，了解職校學生歸因傾向 在課堂教學和平時的教育工作中，作為一個職業(yè)學校的教師，要真心真意地和學生進行交流，建立師生間相互信任關(guān)系。教師態(tài)度要親切和藹，以朋友的平等身份出現(xiàn)在學生當中，多交流，多談論學習或生活中的喜、怒、哀、樂，真正成為學生的良師益友，與學生建立良好的感情基礎。課堂上，教師

12、要注意自己的言行，多鼓勵、少指責；多肯定，少否定；多啟發(fā)、少定論。只有這樣，學生才愿意將自己的所思所想告訴教師。教師通過對各類學生的了解，正確診斷他們的歸因，定期評價，并對學生所作出的積極歸因及時給予肯定，促使其形成比較穩(wěn)定的傾向；對學生所作出的消極的不正確的歸因，及時予以矯正，引導學生逐步掌握積極的歸因，進而調(diào)整自己的學習行為。（二）針對職校學生歸因傾向，因勢利導。 當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明、能力較強，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學生的學習是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給 學生造成的消

13、極影響。在對難題的分析講解時，教師應啟發(fā)學生思考，在學生思考的基礎上加以點播，引導學生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到，只要掌握了分析問題的方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。在課堂教學中，教師要精心設計一些開放性的問題讓學生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強的學生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認識到學無止境的道理，不斷認真努力地學習。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學生看到自己的能力，以增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。當學生傾向于努力

14、歸因時，成功認為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認為是自己不努力或努力不夠千百萬的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強學生的學習動機。因為，根據(jù)韋納的歸因理論，當人們相信嗇努力將帶來成功時，他們應在工作、學習中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學習成績。教師在教學過程中要積極引導學生進行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學生的努力過程中，教師應讓學生體驗到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學生正確的回答、包括合理萬分的回答都及時加以肯定和表揚；給這些學生布置一些特

15、殊的作業(yè)，對學生作業(yè)進步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗過后，從不同的角度去尋找學生這次的進步所在等。這讓學生感覺到自己的努力沒有白費，“付出終有回報”，從而堅定了學生繼續(xù)努力的步伐。當學生傾向于難度歸因時，成功認為是任務難度小，失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗，他們都歸因于外界因素。由此歸因傾向必然導致兩種結(jié)果，題目太空易，不能引起學生學習的興趣、激活學生的思維；題目太難，學生則可能寄希望于教師講解。對于傾向于難度歸因的學生，教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應預先設好鋪墊，分散難度，階梯式推進，螺旋式提高。如設計材料分析題，當

16、教師預見學生在思考過程中會有困難時，就預先給學生準備好“摘桃子”的“梯子”。當學生傾向于運氣歸因時，成功認為是自己運氣好，失敗會歸咎于自己的運氣差。有這種歸因傾向的學生在學習中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學生的學習情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學生大多數(shù)基礎知識不扎實，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。長期習慣于運氣歸因，必然導致學生學業(yè)荒廢，不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。由于這些學生的基礎較差，學習成績往往都很差，教師在教學中可以把有運氣歸因傾向?qū)W生的學習成績搜集在一起，把他們每個人的成績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很

17、好地說明，一個人的成功或失敗不能只靠運氣，幸運之神不可能永遠降臨在你的頭上，機遇從來只偏愛有準備頭腦的人，只有平時的不懈努力才能不斷取得好成績。同時與平時努力學習，成績優(yōu)異的同班同學的成績進行對比分析，這樣對學生有很強的說服力。從而達到糾正學生進行運氣歸因的傾向，促使他們努力學習。（三）布置具有適度挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生正確歸因 給予學生的學習任務不能太簡單，過于簡單引不起學生進一步探究的興趣，太難則又會使其望而卻步。一般情況下，學習任務難度應稍高于學生目前的學業(yè)水平，使他們通過努力就能達到目標要求，然后立即總結(jié)進步的原因。這樣，即使是學習成績較差的學生也能產(chǎn)生學習的愿望,增強學習信心,形

18、成積極的學習動機。例如，在課堂提問時，問一些大部分學生都能正確回答的問題，或設置一些由淺至深的思考性問題，盡可能地讓學生自己探索求得答案，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與教學活動的機會，讓學生有成功感。并將學生的成功回答歸因為“內(nèi)部原因”，那是他們努力學習，具備了分析、解決問題能力的結(jié)果，使學生感到滿意和自豪。如果學生在回答問題的時候，出現(xiàn)了錯誤和偏差，教師要真誠地給予更正和講解，多做正面引導。要鼓勵學生，回答問題的錯誤，并不完全在個人的原因，只是由于知識結(jié)構(gòu)、知識深度可能超過學生現(xiàn)有的水平，通過進一步的學習，完全有可能將這些問題解決。通過這種課堂提問，可有效地將失敗歸為不穩(wěn)定因素和外部因素，從而讓學生產(chǎn)生積極向上的動力。 總之,教師可結(jié)合日常教育教學工作,針對