小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)在施對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)在施對(duì)策內(nèi)容導(dǎo)讀：孩子也成了我的朋友和受我教育的了?！鼻楦性谛W(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理進(jìn)展中均有極其重要的作用。情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟,缺乏最少的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。為適應(yīng)國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn),我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū),確立情感培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施情感教育。教育部2007年頒 【摘要】情感教育對(duì)情感特點(diǎn)比較突出的小學(xué)生而言十分重要。小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素,采用適當(dāng)策略撥動(dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦,學(xué)生就會(huì)情動(dòng)辭發(fā),捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,獲得與作者情感上的共鳴。本文在“情感教

2、育”定義的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)情感教育和新課標(biāo)的細(xì)致淺析,闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“情感教育”的一系列對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施對(duì)策蘇霍姆林斯基寫(xiě)到:“每個(gè)孩子都引起我的興趣,總想知道他的精力傾注在什么方面,他最關(guān)心和最感興趣的是什么,他有哪些歡快和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大,并且像我以后才意識(shí)到的那樣,連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”情感在小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理進(jìn)展中均有極其重要的作用。情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟,缺乏最少的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。為適應(yīng)國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn),我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū),確立情

3、感培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施情感教育。教育部2007年頒布的全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出:語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透,融為一體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把握文中瀉泄奔騰的感情激流,領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏,這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào),而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師除傳授知識(shí)外,更應(yīng)善于挖掘情感因素,推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面進(jìn)展。一、情感教育的概念界定心理學(xué)家丹尼爾戈登在他的1995年暢銷(xiāo)書(shū)情感聰明中,通過(guò)大量探討得出一個(gè)有說(shuō)服力的結(jié)論:以一個(gè)人的人生道路來(lái)看,我們通常以為

4、以智商來(lái)衡量的聰明,遠(yuǎn)不如情感聰明重要?！皩?duì)人們當(dāng)今取得的成功來(lái)說(shuō),情感能力的重要量為原始知識(shí)或技術(shù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的兩倍。”情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),反映的是一種主客體的聯(lián)系,是作為主體的人的需要和客觀事物之間的聯(lián)系,是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華,更是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的愛(ài)憎、褒貶、喜怒,無(wú)不是道德情感、理智情感、美的情感的具體體現(xiàn)。情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的,通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化,產(chǎn)生新的情感,形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。新課標(biāo)明確指出:在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)

5、,逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”,“具有閱讀能力,注重情感體驗(yàn)”。在參閱了諸多關(guān)于情感教育的資料之后,筆者在本文中對(duì)情感教育的定位是:在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中,教師在充分尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,使學(xué)生在完成教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),情感得到滿(mǎn)足和升華,情感素質(zhì)得到提高。二、實(shí)施情感教育的理由及其作用人非草木,孰能無(wú)情?霍姆林斯基說(shuō):“孩子們不僅用聰明,而且專(zhuān)心靈感知四周世界思維和情感和體驗(yàn)分不開(kāi)?！笨梢?jiàn),情感教育對(duì)于拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的思維品質(zhì),以及調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的積極性,起著舉足

6、輕重的作用。魏書(shū)生老師以為:情感在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著十分重要的作用,它是心理之“車(chē)”的發(fā)動(dòng)機(jī)和能源,離開(kāi)了人的情感,學(xué)習(xí)者心理之“車(chē)”就不能馳騁。小學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)積極樂(lè)觀的情感,它能夠驅(qū)使人積極行動(dòng),提高工作和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生觀察到一些新奇的現(xiàn)象,聽(tīng)到一個(gè)生動(dòng)的故事,就會(huì)產(chǎn)生一種 迷惑、好奇的情緒。困難解出來(lái)了,實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來(lái)了,作文得到表?yè)P(yáng)了,就會(huì)產(chǎn)生愉快、興奮的情緒,享受到成功的喜悅,這些積極的情感可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孔子指出“好之不如樂(lè)之”,說(shuō)明兩千多年前的古代教育家已經(jīng)熟悉到情感因素對(duì)學(xué)習(xí)積極性的制約作用。根據(jù)情感的規(guī)律,我們要充分發(fā)揮情感教育在教育活動(dòng)中的作用:1.重視教學(xué)過(guò)程中的情感目標(biāo)

7、。我們應(yīng)拋棄以往的教學(xué)只重視知識(shí)的本體價(jià)值和使用價(jià)值,把教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上的錯(cuò)誤做法,應(yīng)重視教學(xué)中情感的調(diào)動(dòng)和情感的陶冶。2.在教學(xué)中重視學(xué)生的情感特點(diǎn)和理智感。學(xué)生的情感特點(diǎn)和理智感能推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視,并且能推動(dòng)教學(xué)論文教學(xué)的進(jìn)行。而且情感過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)這種熟悉活動(dòng)的影響直接決定了學(xué)習(xí)的效率。3.在教學(xué)中加強(qiáng)師生的情感交流。我國(guó)古語(yǔ)中有“親其師,信其道”之說(shuō);美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出,教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是建立教師和學(xué)生之間的一種“誠(chéng)實(shí)、理解和接受”的人際聯(lián)系的過(guò)程,這都說(shuō)明師生的情感交流對(duì)知識(shí)教學(xué)的重要作用。著名特級(jí)教師李吉林說(shuō):“情感為紐帶是貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

8、的,師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)由于有了情感紐帶的牽動(dòng)、維系,變得更富誘惑力。”三、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章,布滿(mǎn)著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)親朋好友的深厚情感,字里行間洋溢著或優(yōu)美或清麗或崇高悲壯的美感。在教學(xué)中,不能僅傳授語(yǔ)文知識(shí),必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。1.挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材,正確把握教材中的情感因素。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確了小學(xué)語(yǔ)文情感教育的根本要求:“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”,“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情,社會(huì)主義品質(zhì),提高文化品位和審美情趣”。小學(xué)語(yǔ)文教材中

9、,無(wú)論是優(yōu)美的小詩(shī),還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇華文,都是教師進(jìn)行情感教育的憑借,是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文智能教學(xué)和情感陶冶的載體。小學(xué)語(yǔ)文教材的情感因素大致可以分為以下幾類(lèi):(1)關(guān)于祖國(guó)及民族感情方面的有開(kāi)國(guó)大典、梅花魂、曼谷的小象等。(2)關(guān)于生活、歷史風(fēng)云方面的有荷花、第一場(chǎng)雪、草船借箭、西門(mén)豹等。(3)關(guān)于親情、友情的有可貴的沉默、荔枝、他是我的朋友等。(4)關(guān)于自然、科學(xué)方面的有鳥(niǎo)的天堂、馬踏飛燕、只有一個(gè)地球等。(5)關(guān)于偉人名人情操的有一夜的工作、向命運(yùn)挑戰(zhàn)等。(6)關(guān)于先容世界風(fēng)情的有威尼斯小艇等。教師要根據(jù)不同課文確定不同的情感側(cè)重點(diǎn),進(jìn)而有針對(duì)、有效地進(jìn)行教學(xué)。如我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅,第一句話(huà)就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅?！边@就一語(yǔ)道破了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),表達(dá)了熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情,有強(qiáng)烈的感染力。有的課文可以捉住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特點(diǎn),使人物形象飽滿(mǎn)起來(lái);有的課文可以通過(guò)比較加深印象;有的課文可以捉住景物的特點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)之情等。2.創(chuàng)造情境,以情導(dǎo)情。小學(xué)生的情感往往是比較膚淺的,他們的情感易受老師情感的影響,也易被課文中的人物形象和故事情節(jié)所感染和支配。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)他們的感情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。(1)挖掘感情點(diǎn)。劉勰曾說(shuō):夫綴