研修活動(dòng)設(shè)計(jì)方案(

1、是影響學(xué)校教育正是在這樣的背景下，教師培訓(xùn)就成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的大計(jì)。我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓(xùn)效果不理想的原因:F有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的 七有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校 件資源差距逐漸縮小，師對培訓(xùn)的需求是不一樣的， 并且具有一定的層次性：文小教師對于專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的分 有效途徑中優(yōu)秀教師講座評價(jià)為最高， 其次為其他學(xué)校聽課，再次為集體學(xué)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)校際,展一體化”、教師需求新基礎(chǔ)教育的 者葉瀾教授說過：有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難療場經(jīng)濟(jì)的大潮下，教育面臨著競爭壓力,隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要， 誰抓好了師資培訓(xùn),有教的創(chuàng)觀多年來的教師培訓(xùn)，可謂轟轟烈烈。各路精英紛紛登場，傳經(jīng)送寶，教師人人參與，接

2、理論指導(dǎo)。而實(shí)際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動(dòng)，過后不動(dòng)，理論講 是道，可是教學(xué)行為依然故我。我期望通過三年努力，在“教師需求、培訓(xùn)內(nèi)容、土 模式”等方面有所突破。牧師對于這知識的選擇比重的區(qū)別不是很大,學(xué)科知識為最高，其次為學(xué)生及其特點(diǎn)、搞一刀切，缺乏針對性。f離教學(xué)實(shí)踐，單純的理論灌輸;L械培訓(xùn)，忽視專業(yè)發(fā)展的過程性。我們提出教師專業(yè)發(fā)展的“教學(xué)-研究-專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓(xùn)模式的探索。培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，也不是根據(jù)某個(gè)人的意愿確定。我們在說i的基礎(chǔ)上確定分析了教師對知識的需求。：教師對知識的需求選擇。識、學(xué)科教育知識，再次為一般教育知識和教育目的等，最少的為教育背

3、景知識。根據(jù)“知識需求”，制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)系實(shí)際定期對照：哪些發(fā)展的好？哪些3高？以便向?qū)W校提出自己的培訓(xùn)要求。培訓(xùn)模式的探索I出了結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、 操作程序清晰的“教學(xué)-研究-專業(yè)發(fā)展一體化” 校本培訓(xùn)模.案例培訓(xùn)模式,年，學(xué)校是圍繞“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”案例培訓(xùn)模式進(jìn)行的。這種培訓(xùn)模式是教師以學(xué):子來反觀自己的教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)在教師所面臨的教育任務(wù)中,后手也是最關(guān)鍵的問題。我們采用撰寫“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”。了解學(xué)生頭腦中的想引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預(yù)想存在差異之處，用課堂實(shí)錄或場景描寫的方式記錄下 并展開分析?！皩W(xué)生理解課程”的材料，這是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形象表達(dá)，培訓(xùn)后教師是

4、彳實(shí)有關(guān)思想、理念、方法一目了然，這對提高教師教學(xué)水平有較大的幫助。拍攝教學(xué)X. O教師能通過教學(xué)錄己在課堂上的全部行為O題培訓(xùn)模式!的認(rèn)識，同時(shí)還知識，十分寶貴，卻又通常在教師的心底和潛意識中。整理，并與其他教師分享。我們將有共同話題的老師，道如何處理這些來自學(xué)這是教師通過£更應(yīng)該把它確認(rèn)、系 聚焦于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用課堂觀察和觀摩研討的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程案例培訓(xùn)”模式，課堂教學(xué)中的具體問題。通過這種培訓(xùn)促使老師對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思認(rèn)識自己觀念、認(rèn)識自己的行為、認(rèn)識自己潛在的“個(gè)人哲學(xué)”。式緊緊圍繞某一門課程或者某個(gè)專題, 撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來。操作程序：把專題講座、

5、專題研討、專題性聽-專題講座。請專家對教師進(jìn)行較為理論化的講授，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)把某一個(gè)專I域的來龍去脈、基本理論或最新動(dòng)向有一系統(tǒng)的了解，為增進(jìn)教師在這一領(lǐng)域的理解提共必要的條件。但未必能夠與具體實(shí)踐聯(lián)系起來。專題研討。通常圍繞某一專題進(jìn)行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經(jīng) 準(zhǔn)備，也可邀請教學(xué)專家或者華師大的教授一起擔(dān)任專題研討的主講人。交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實(shí)踐結(jié)合起來（如“研究性，踐中究竟怎么操作、 又會(huì)遇到什么問題、 遇到問題怎么解決等等），而且也可以通過 ,加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設(shè)計(jì)一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”方案，以理解學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式中可能會(huì)

6、遇到什么問題）?！皩ｎ}性的聽-說-評課活動(dòng)”。是指選擇一個(gè)教師們在課堂教學(xué)中普遍遇到的問“如何保證學(xué)生課堂質(zhì)疑的質(zhì)量”、“學(xué)科教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織”、“小組學(xué)習(xí) 效性”、“計(jì)算出錯(cuò)的背后到底是什么？”等等），連續(xù)性地圍繞這個(gè)問題在實(shí)際的課教學(xué)中表現(xiàn)、癥結(jié)所在、解決途徑等進(jìn)行專題的實(shí)踐研討。由上課教師和聽課教師之間門促進(jìn)教師在這個(gè)問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實(shí)際解決這一問題的技能,3堂教學(xué)、教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來?；顒?dòng)主要包括:（,現(xiàn)場上課、聽1錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學(xué)習(xí)）與說課、評課；（J實(shí)踐建議（此后實(shí)踐中試行的）。上述 4次（視情況可能是3次或更多

7、次）活動(dòng)可 ，一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于先進(jìn)的教育思想、理念、方4）形兄匚值得一提的是同上一節(jié)課的活動(dòng)，我們稱之為“行動(dòng)跟進(jìn)式研究”，讓同年級的教師課，逐一施教，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。第四，撰寫專題性總結(jié)。每學(xué)期 ?一個(gè)專題的總結(jié)，并在學(xué)校評選基礎(chǔ)上裝訂成冊。究培訓(xùn)模式了就會(huì)的，關(guān)鍵是要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中對照、消化、研究培訓(xùn)模式作為校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),圍繞學(xué)校課題（這個(gè)課題是全校教師參與） 形成由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐, 教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序：吸收，形成技能，我們把發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)供或由理論到實(shí)踐的完成過;確定研究小組。為了使課

8、題研究更為有效、扎實(shí)，我們在進(jìn)行課題研究之前，成立了Art其成員包括學(xué)校任教同年段同學(xué)科的多名教師（基本是以教研組為單位）。以平等合作:每個(gè)其股性問題研究。O寸有兩個(gè)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)探究，發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”數(shù)個(gè)步寸候會(huì)反復(fù)進(jìn)行多次O目變點(diǎn)的研究為系統(tǒng)的系列研究、理論的吸收和吐納。我們從學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位出發(fā)將總課題堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”分解 7個(gè)小課題進(jìn)行研究： 預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。子課題的 我們各教研組開始了系列研究（現(xiàn)在各教研組分別進(jìn)行著小課題的研究）。,設(shè)計(jì)研究方案。課題研究方案是落實(shí)課題精神、教

9、學(xué)理念、方法的必然途徑，我們突研究方案的設(shè)計(jì)。 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)校的主課題， 我們把教科研與專業(yè)培力 起來。抓好小課題研究方案的設(shè)計(jì)就能確保培訓(xùn)內(nèi)容的真正落實(shí)，取得比較好的教學(xué)彳課題研究方案的設(shè)計(jì)主要包括課題主題說明課題研究框架實(shí)施要求效果檢驗(yàn)。課題實(shí)施。每學(xué)期至少進(jìn)行兩次教研活動(dòng)，各教研組盡量分開。第一次課堂實(shí)踐,是老師們對沒有對這個(gè)沒有清晰之前,是匯報(bào)如何進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的,暫時(shí)不要進(jìn)課堂；第二次活動(dòng)主要進(jìn)行另一是匯報(bào)在課堂上是如何進(jìn)行實(shí)先嘗試著從以下幾個(gè)方面來思考設(shè)計(jì)探究的過程:1、本課中值得探哪些？ 2、引導(dǎo)學(xué)生用何種方式進(jìn)行探究？3、預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過程中可能會(huì)出現(xiàn)及老師準(zhǔn)備如何解決？

10、 4、用什么方法來檢驗(yàn)效果？,分享成果。實(shí)踐后的反思是再認(rèn)識的過程，至關(guān)重要。不僅可以改進(jìn)教學(xué)行為，而且升自己的認(rèn)識。 教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐， 認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成功之處，查找存W深層次地分析其中的原因，形成教學(xué)實(shí)踐報(bào)告或者課題研究報(bào)告，對今后的教學(xué)并與大家共享。的核心問題是：如何設(shè)計(jì)和組織課堂，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？我們對這個(gè)問題的回答，是希望本著一種“現(xiàn)實(shí)的”思路：I前我們已經(jīng)在課堂上組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整理，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的“問題”，集體的討論、 探索性的實(shí)踐等途徑，促進(jìn)我們對于“發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)”本身及其設(shè)計(jì)織的理解。我們不是通過借助外在的資源（如心理學(xué)、教育哲學(xué)）“演繹”出設(shè)計(jì)只課堂學(xué)習(xí)

11、活動(dòng)的若干“原則”或“規(guī)律”的地位出發(fā)將 “課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”O(jiān)根據(jù)研究的情況，我們從學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué) 分解8個(gè)小課題：預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、 導(dǎo)入性學(xué)習(xí)?5性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、 f性學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，我們開始了一般性問題的研究。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主題說明:的教學(xué)是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，2生得出結(jié)論，探究也就產(chǎn)生了。3注意的是注入式并不是全部否定的,要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行;合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，1它對于正確結(jié)論的得出,有先入為主的作用，：:展孩子沒有好處。合理的探究既要發(fā)展學(xué)生，又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論。5是激疑和釋疑，之后1框架:導(dǎo)入，這些者研究來回

12、答的。機(jī)的激發(fā)，習(xí)以為常的東西通過換個(gè)角度卻變成了新穎的東西,決問題的興趣。研究什么；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)（包括對檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)）； 學(xué)實(shí)施；（5）實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)（3）對教學(xué)設(shè)計(jì)的討論;(4對課題的研究作了精心的策劃，并以課堂為陣地進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究，但2然不是一馬平川。計(jì)實(shí)施效果:由這幾年的實(shí)施，我校創(chuàng)造了自己所特有的教師培訓(xùn)模式，形成了一系列基于學(xué)校情可行而有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑。同時(shí)也促進(jìn)了教科研工作和教科研管理工作也走上,趨于專業(yè)化和高層次化。隊(duì)教研到科研，從“案例撰寫”到“問題研究”把教師從原先的教研引領(lǐng)到科研。使教正體念和掌握教育科研的一般歷程和規(guī)律。教師從原始的聽課評課這種單一的研究形展成為一種專業(yè)化的科研模式。教師科研水平的提高直接促進(jìn)了自身處理教育教學(xué)以科研問題的能力提高。理論與實(shí)踐在教師們身上得到了最大程度的統(tǒng)一。課改的節(jié)奏和深刻理解了課改的內(nèi)涵，進(jìn)而坦然地走在了課改的最前沿。教師也很1寸教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng),共了豐富的實(shí)踐資源的常規(guī)科研，使我們一直忽視對資源的積累。