小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略葫蘆小學(xué)：梁亞麗單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。 為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀， 杭州市開展了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)， 改革了閱讀教學(xué)的模式， 擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。本期從中選擇了一些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)，以饗讀者。群文閱讀教學(xué)， 是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。 群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式， 更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度， 更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的

2、語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多不積小流無以成江河， 多讀書、 多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 在 “課程目標(biāo) ” 中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于 5 萬、 40 萬、 100 萬字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量， 美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀 25 本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)， 教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。 以小學(xué)語文 12 冊(cè)教材、 每?jī)?cè)教材平均 30 篇課文、 每篇課文平均 500 字計(jì)算，閱讀總量只有15

3、 萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)， 學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章， 有效地增加了學(xué)生的閱讀量， 擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面， 為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代， 每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。 為了獲取更多的信息， 必須學(xué)會(huì)快速閱讀。 法國(guó)在 20 世紀(jì) 70 年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 在 “課程目標(biāo) ” 中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于 300 字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)， 一篇 500字左右的精讀課文要教兩

4、課時(shí)， 略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。 群文閱讀教學(xué)， 學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章， 就能提高學(xué)生的閱讀速度， 提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 在 “基本理念 ” 中強(qiáng)調(diào)： “語文課程是實(shí)踐性課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！?當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，

5、學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)， 學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章， 新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式， 三者不可替代。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011 年版） 在 “教學(xué)建議 ”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽； 各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指

6、導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。 群文閱讀教學(xué)， 學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章， 不僅加大了學(xué)生的閱讀量， 更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的， 一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文， 為開展群文閱讀帶來極大的便利。 如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題是 “父母之愛 ”，課文有 “精彩極了 ”和 “糟糕透

7、了 ” 地震中的父與子慈母情深 學(xué)會(huì)看病 。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文 “精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”，感受別樣的父母之愛，體會(huì)父母之愛的深沉，習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)人物情感的閱讀策略， 再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以先分課教學(xué)，再利用 回顧 拓展”中交流平臺(tái)”的提示在 本 組課文中，有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的語句讀一讀課文 中這樣的語句，體會(huì)這些語句好在哪里” ，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚人教版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始， 每個(gè)單元選編了一

8、篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在教師教學(xué)用書中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文 “理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂” 。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。 如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)略讀課文 刷子李 ， 我們可以讓學(xué)生先讀課文， 再泛讀 俗人奇事 一書中的 張大力 蘇七塊 泥人張等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫能力。（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源為了加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系

9、， 加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系， 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展， 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011年版） 在 “學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求。人教版小學(xué)語文教材從五年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的 “綜合性學(xué)習(xí) ” ，并提供了多篇“閱讀材料” 。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，選編了詩經(jīng) 采薇（節(jié)選）春夜喜雨西江月 夜行 黃沙道中天凈沙 秋太陽的話白樺等 閱讀材料”。這些 閱 讀材料 ”與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式， 讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、 古詩與現(xiàn)代詩表達(dá)方式、 不同詩人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同， 充分感受

10、詩歌魅力，為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。 （四） 基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效隨著兒童閱讀的推廣， 書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。 讀什么，怎樣讀，是擺在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中還有一些書是由多篇小文章組成的，如俗世奇人 中外神話故事等，與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的同步閱讀等， 我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。 我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元 “課外書屋” ，提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的狼王夢(mèng) 第

11、七條獵狗 、加拿大作家西頓的小戰(zhàn)馬紅脖子、美國(guó)作家杰克 倫敦的荒野的呼喚海狼等作品， 就可以在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論， 深 入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來群，在現(xiàn)代漢語詞典中的意思之一是 “聚在一起的人或物 ”。群文閱讀教學(xué)， 首先是要選好文章， 圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文

12、章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如 “春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如 “老舍筆下的小動(dòng)物 ”“我的老師 ”群文閱讀；以事物為主題，如 “千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍 ”群文閱讀；以事件為主題，如 “送別詩 ”群文閱讀等。從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如 “尊重生命 ”“生命的價(jià)值 ”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如 “名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀； 以愛的教育為主題， 如 “人與動(dòng)物 ”“師生之情 ”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如 “從不同角度看同一事物 ”群文閱讀等。從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如 “創(chuàng)世神話 ”“演講稿 ”“兒

13、童詩 ”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如 “反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫 ” 群文閱讀等。（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。 在群文閱讀教學(xué)中， 不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章， 也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)， 最好有一定的結(jié)構(gòu)， 才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。 我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)， 即先讀一篇文章， 再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文

14、閱讀 “反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事” ，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀小壁虎借尾巴 ，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀漁夫和金魚的故事 七顆鉆石 犟龜一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中 “反復(fù)結(jié)構(gòu) ” 的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)， 即先讀一組文章， 再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀太陽 石頭 風(fēng)，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌， 讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性； 再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌， 在學(xué)生感受詩歌

15、想象的豐富性的基礎(chǔ)上， 發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性； 最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌， 讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。 這種教學(xué)結(jié)構(gòu)， 一組一組地呈現(xiàn)文章， 學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考， 有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)， 即先讀一組文章， 再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀對(duì)友情多面向的探討 ，先指導(dǎo)學(xué)生從 我喜歡你 阿貴只有九歲 打過架那天的夕陽 等待 贈(zèng)汪倫等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子， 在小組內(nèi)和同學(xué)交流； 再指導(dǎo)學(xué)生小組合作， 用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法， 如朋友

16、之間有快樂、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀石頭湯 雷公糕 南瓜湯 敵人派 肉丸子湯兔子蛋糕 ，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組， 新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生， 請(qǐng)他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上， 重述自己所讀文章的主要內(nèi)容， 在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。 這種教學(xué)結(jié)構(gòu)， 充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。（三）有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)， 是教師教學(xué)的手段。 群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指

17、導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。 群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體， 設(shè)計(jì)比較性、 遷移性、 沖突性等問題， 將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。 有比較才有鑒別， 比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。 常見的比較有橫向比較、 縱向比較、 內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀 “反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事” ，在學(xué)生讀完小壁虎借尾巴 漁夫和金魚的故事 七顆鉆石 犟龜?shù)人钠捁适潞螅?引導(dǎo)學(xué)生比較思考： 這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在

18、比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。 在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中， 我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題， 引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。 如略讀課文 刷子李 的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文 “黑衣上沒有白點(diǎn) 黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn) 黑衣上的小洞 ” 的情節(jié)結(jié)構(gòu)， 習(xí)得 “一波三折 ”的寫作方法； 再引導(dǎo)學(xué)生閱讀 張大力 蘇七塊 泥人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折 ” 的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計(jì)。 在群文閱讀教學(xué)中， 由于給學(xué)生提供了多篇文章， 文章與文章之間

19、的思想觀點(diǎn)、 語言表達(dá)等存在著一定差異。 我們可以抓住多篇文章之間的差異， 設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀孔子的故事 ，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章， 孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀 創(chuàng)世神話 ，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題， 用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。（四）有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要， 授人以魚不如授人以漁。 閱讀策略

20、是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段， 更具有規(guī)律性、 普適性。群文閱讀教學(xué)， 不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息， 更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、 整合信息、 質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。 群文閱讀教學(xué)， 學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式， 我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文祖父的園子的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀， 一目十行地讀， 讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、 五彩繽紛、 生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。 群文閱讀教學(xué)， 不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解， 應(yīng)