二年級《角的度量》教學(xué)反思

1、.二年級?角的度量?教學(xué)反思?角的度量?這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)網(wǎng)小編與大家分享二年級?角的度量?教學(xué)反思，希望大家在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。?角的度量?這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識角的根底之上，接著學(xué)慣用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們老師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)展大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是 “事倍功半。那么，

2、是不是就真沒有方法了呢?顯然不是!要有打破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點(diǎn)的成因深化地考慮和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明，詳細(xì)如下：一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用根本單位與當(dāng)前所測量對象進(jìn)展比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)展比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的根本單位“一度的角實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。二是

3、學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說，“尺、用來測量面積的方格紙、“量角器等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度?！俺呱现挥袉蜗蚩潭?，是因?yàn)椤俺叩臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙上沒有刻度，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到;用量角器量角時(shí)，假如只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的考慮軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深化考慮，展示知識的形成過程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度。也就是說，我們

4、試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者提升為“量角器的制作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展對量角器的再創(chuàng)造，在探究和理論的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把?角的度量?的教學(xué)，詳細(xì)分解落實(shí)為幾大步驟：一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些;四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進(jìn)展技能訓(xùn)練。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀

5、，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。通過學(xué)生的練習(xí)反響情況來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也屢次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以防止錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈敏的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué)，特別是課堂鼓勵(lì)，評價(jià)學(xué)生的語言不夠及時(shí)，準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)步和鍛煉的。以上就是小編分享的二年級?角的度量?教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助，如有疑問可提出您的珍貴建議，您的支持就是我們最大的動(dòng)力，小編會盡最大的努力給大家搜集最好最實(shí)用的教學(xué)文章，歡送繼續(xù)關(guān)注查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)!宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和