二年級(jí)上冊(cè)第五單元《方向與位置》教材分析與建議

1、.二年級(jí)上冊(cè)第五單元?方向與位置?教材分析與建議單元教學(xué)目的：1給定一個(gè)方向東、南、西或北能識(shí)別其余方向，能用東、南、西、北這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。2知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖。單元編寫意圖：在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用前后、上下、左右等詞語(yǔ)描繪物體的相對(duì)位置與順序，本單元將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何描繪方向與位置，并培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這個(gè)單元包括東南西北和看望老人兩節(jié)，前者是學(xué)習(xí)識(shí)別方向，后者是學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖；學(xué)會(huì)識(shí)別方向是學(xué)會(huì)看道路圖的前提。東南西北一課，先讓學(xué)生在教室外進(jìn)展識(shí)別方向的活動(dòng)，再回到教室內(nèi)識(shí)別地圖上的方向。能正確識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度

2、的。因此，這部分內(nèi)容不要作為單純的知識(shí)點(diǎn)去講授，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。東南西北教學(xué)目的：1在熟悉的生活環(huán)境中識(shí)別方向，體驗(yàn)東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)方向感，開展空間觀念。2在指出一個(gè)方向東、南、西或北的條件下，會(huì)識(shí)別其余的三個(gè)方向。3知道地圖上東、南、西、北的方向。教材分析與教學(xué)建議：這節(jié)分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據(jù)生活經(jīng)歷識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向，培養(yǎng)方向意識(shí)，開展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教學(xué)時(shí)，老師可以分以下幾步進(jìn)展1從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)升起的方向，認(rèn)清操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向；2在操場(chǎng)的四個(gè)方向上分別找一個(gè)象征性的景物；3分組探究

3、，當(dāng)你面向某個(gè)方向時(shí)，其余三個(gè)方向在你的什么位置上？發(fā)現(xiàn)方向與位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系；4小組匯報(bào)、交流，進(jìn)一步體會(huì)方位感；5每人都把操場(chǎng)四個(gè)方向上的象征性景物，在附頁(yè)2的記錄紙上記下來(lái)，并標(biāo)明四個(gè)方向；6回到教室，集體展示、交流學(xué)生不同的記錄方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪制地圖時(shí)要規(guī)定方向的必要性?？赐先私虒W(xué)目的：1.能根據(jù)方向與間隔 確定兩地的相對(duì)位置，會(huì)描繪從一地到另一地的詳細(xì)道路。2.養(yǎng)成尊敬老人的傳統(tǒng)美德。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒

4、歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。教材分析與教學(xué)建議：要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。本節(jié)教材結(jié)合一幅看望老人的簡(jiǎn)單道路圖，讓學(xué)生理解道路圖的根本構(gòu)造由方向與間隔 確定兩地的相對(duì)位置。因此，根據(jù)道路圖描繪從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，一般要說(shuō)向什么方向走，也要說(shuō)走多遠(yuǎn)。讓學(xué)生看懂這幅簡(jiǎn)單的道路圖，能穩(wěn)固識(shí)別方向的

5、知識(shí)，并浸透尊敬老人的傳統(tǒng)美德教育?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教學(xué)時(shí)，老師可以先幫助學(xué)生看懂圖意，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成填一填。然后在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)展交流?？梢蕴岢?/p>