研究型課程的界定

1、研究型課程的界定封開教師進(jìn)修學(xué)校 喬小峰 摘 要：研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)中一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，但很多教師對(duì)對(duì)研究型課程和探究型課程不能進(jìn)行清晰的界定，現(xiàn)就什么是研究型課程做以簡要分析關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 界定 教學(xué)方式 教學(xué)評(píng)價(jià)隨著教育技術(shù)培訓(xùn)的開展，需要每個(gè)老師開展研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，雖然研究性學(xué)習(xí)在我國發(fā)展已經(jīng)十年歷史，可很多老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念還是比較模糊，下面就研究性學(xué)習(xí)談一些自己的看法。 什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體

2、，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。 對(duì)一個(gè)事物，一個(gè)概念，有一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷加深認(rèn)識(shí)和不斷完善的過程，尤其是對(duì)概念下定義更是如此，有些概念甚至經(jīng)過數(shù)十年、數(shù)百年還會(huì)變化，給它們下定義很難。但對(duì)一個(gè)事物，一個(gè)概念不下定義又不行，不下定義不便于使用、實(shí)踐與研究，那么對(duì)這樣一個(gè)兩難的問題如何處理呢?也就是如何對(duì)一個(gè)新事物來下定義呢，正確的

3、做法應(yīng)該是從現(xiàn)有的實(shí)踐基礎(chǔ)出發(fā)，從現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，抓住要點(diǎn)，采用描述性表述的方法來下定義，而不采用學(xué)術(shù)性定義，這樣可以避免出現(xiàn)定義的局限性和不完整性。根據(jù)研究型課程的提出動(dòng)因和一些開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐，可對(duì)研究型課程作這樣描述性的界定：研究型課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有水不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為

4、基本的教學(xué)形式的課程。這種描述性的界定將在實(shí)踐中通過不斷理性化的過程使其更科學(xué)化，并不斷得到完善。從這種描述性的界定中，顯示出研究型課程具有學(xué)生自主性、開放性、研究性的特點(diǎn)。學(xué)生自主性是指在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，自主收集倍息、分析和處理信息，從而解決問題。開放性是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容(政治上應(yīng)符合四項(xiàng)基本原則和思想上應(yīng)是健康的)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能給學(xué)生開發(fā)潛能、發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)空。研究性，這里的研究是作為一種手段，并不是像科研機(jī)構(gòu)那樣，把研究作為一種以對(duì)社會(huì)做出創(chuàng)造價(jià)值為目的的活動(dòng)。這里的研究作為一種嚴(yán)肅的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也有別于日常生活中偶發(fā)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它包含三個(gè)基本要素：

5、(1)目的。即研究是一種有計(jì)劃、有意圖的活動(dòng)，它以發(fā)現(xiàn)事物某些規(guī)律、解決某個(gè)問題或改進(jìn)某些實(shí)際情景為目的。(2)過程。為了達(dá)到目的，研究將是按步驟、分階段進(jìn)行的，它有系統(tǒng)的操作原則和程序。3)方法。研究的過程就是運(yùn)用各種方法組織和解決問題的過程。方法以自己的尺度調(diào)節(jié)著整個(gè)活動(dòng)過程，它的正確選擇與使用是研究成敗的關(guān)鍵。為了深入認(rèn)識(shí)研究型課程，下面給出它的具體定位：1性質(zhì)定位研究型課程是由國家與學(xué)校共同管理的課程，兩者分別承擔(dān)不同的管理任務(wù)。國家管理三項(xiàng)內(nèi)容：(1)課程的定位，如課程的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等方面的定位；(2)課程設(shè)置的要求，即從高一到高三每個(gè)學(xué)年都要開設(shè)，而且每學(xué)

6、年每周必須開設(shè)2-3課時(shí)；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，即全體學(xué)生都要修習(xí)。校管理的內(nèi)容是課程的開發(fā)、組織實(shí)施及教學(xué)和管理。其中課程開發(fā)包括學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容系統(tǒng)的構(gòu)建、教學(xué)方式的選擇、評(píng)價(jià)方法的制訂等。 2功能定位為了說明研究型課程的功能定位，先來對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及組成作簡要的分析。對(duì)知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)是知識(shí)有兩類，-類是事實(shí)的知識(shí)即說明是什么的知識(shí)；另一類是原理的知識(shí)，即說明為什么的知識(shí)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為資源，知識(shí)就是財(cái)富。這時(shí)人們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，認(rèn)為知識(shí)足出四類不同知識(shí)構(gòu)建而成的。這四類知識(shí)是：事實(shí)的知識(shí)、原理的知識(shí)、技能的知識(shí)、人力的知識(shí)。其中技能的知識(shí)就是

7、怎么做的知識(shí)；人力的知識(shí)是誰去做、什么時(shí)候做、什么地方做的知識(shí)。這兩類知識(shí)是可以用文字、符號(hào)、圖像、影像表示出來的，所以也稱顯性知識(shí)，顯性知識(shí)可以用傳授的方法進(jìn)行傳播。后兩種知識(shí)，即技能知識(shí)和人力知識(shí)，不能用文字、符號(hào)、圖像、影像表示出來，所以也稱隱性知識(shí)，有的把它稱為默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)不能傳授，只能在實(shí)踐中、在解決問題的過程中去體驗(yàn)和感悟才能獲得的。 研究型課程的功能就在于給學(xué)生提供獲得默會(huì)知識(shí)的渠道和時(shí)空，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，注重提升學(xué)生的能力和態(tài)度，使學(xué)生在研究型課程的學(xué)習(xí)過程中獲得各種積極的體驗(yàn)和感悟，豐富默會(huì)知識(shí)，形成積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)追求卓越的態(tài)度，積累起富有創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)不斷變

8、化并時(shí)刻提出新的挑戰(zhàn)的環(huán)境的能力和解決問題的能力。 3目標(biāo)定位研究型課程的特點(diǎn)，研究型課程的日標(biāo)與其他課程的日標(biāo)有較大的差異。研究型課程的目標(biāo)著眼于提升學(xué)生的能力與態(tài)度，著眼于學(xué)牛獲得體驗(yàn)和感悟，積累默會(huì)知識(shí)。因此，研究型課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生形成永不滿足，積極進(jìn)取，追求卓越的態(tài)度；形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、會(huì)判斷問題價(jià)值，并能獲取信息、分析和使用信息從面解決問題的能力。需關(guān)注的具體目標(biāo)是：(1)獲得親身經(jīng)歷實(shí)踐探究的體驗(yàn)和感悟。使學(xué)生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于實(shí)踐、勤于求知、積極向上的精神。(2)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。也就是使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展

9、，學(xué)會(huì)關(guān)注民生，形成積極向上、健康樂觀的人生觀。(3)培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。(4)培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力；培養(yǎng)收集信息、分析和利用信息的能力。(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和探究的方法。這里的科學(xué)道德是指實(shí)事求是的探究態(tài)度、尊重他人的想法和成果，科學(xué)應(yīng)造福于人類的價(jià)值觀等。 4內(nèi)容定位研究型課程的內(nèi)容不是某種具體的知識(shí)體系或某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，而是在課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)或制作的實(shí)踐中獲得的各種感悟和體驗(yàn)，習(xí)得的科學(xué)的探究問題的方法，積累起來的各種知識(shí)和技能等方面的總和。簡潔地說，研究型課程的內(nèi)容主要包括三個(gè)方

10、面：一是研究實(shí)踐全過程中獲得的感悟與體驗(yàn)E：是研究的方法三是研究與實(shí)踐中所積累的各種知識(shí)和技能。顯然，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)定的、不是由某種科學(xué)領(lǐng)域所支撐起來的知識(shí)體系，而是具有開放性的。因此，對(duì)研究型課程無法編寫固定的教材，教學(xué)時(shí)必須尋找一種載體，通過對(duì)載體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的教學(xué)。通?？杀贿x作載體的有課題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作等。根據(jù)對(duì)研究型課程內(nèi)容的定位，課題或項(xiàng)目的選取應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則： (1)開放件和廣域性。也就是說，課題或項(xiàng)目的選取可不帶限制條件或具體指向，涉及的內(nèi)容是廣泛的且呈開放性，可涉及學(xué)生感興趣的各個(gè)方面(但政治上應(yīng)該符合四項(xiàng)基本原則，思想上應(yīng)是健康的)：從性質(zhì)上看，可以

11、是綜合性，也可以是單學(xué)科性的；從形式上看，可以是實(shí)踐性的，也可以是學(xué)術(shù)性的或思辨性的；從指向上看，可以是現(xiàn)實(shí)性的也可以是具有前瞻性的；從研究的意義上看，可以是已有結(jié)論的，可以是目前還沒有結(jié)論的；此外，也可以是上述各種角度的交叉或綜合。(2)學(xué)生的自主性。即在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成研究的全過程。課題或項(xiàng)目原則上由學(xué)生自主選定。當(dāng)然，也不排斥教師提供選擇課題的背景資料，教師提出參考主題，甚至提供參考的具體的課題，但選取的決定權(quán)在于學(xué)生。(3)可研究性?？裳芯啃园韵聨追N意思：首先，課題或項(xiàng)目本身應(yīng)具有可供研究的價(jià)值，也就是說，從問題的提出到解決可讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的研究與實(shí)踐的過程。其二是課

12、題或項(xiàng)目具有學(xué)生參與研究與實(shí)踐的可行性與實(shí)效性。其三是課題或項(xiàng)目的研究與實(shí)踐過程能使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。其四是課題與項(xiàng)日本身具有一定的實(shí)際意義或價(jià)值。5教學(xué)方式的定位研究型課程的基本教學(xué)方式是，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種教學(xué)方式的主要內(nèi)容有：(1)師生關(guān)系。教學(xué)中教師必須起指導(dǎo)作用，沒有教師的指導(dǎo)作用就不能成為教學(xué)，只是一種學(xué)生的自學(xué)行為。但教師的指導(dǎo)必須遵循啟發(fā)不代謀，引導(dǎo)不指令，點(diǎn)撥不強(qiáng)加，解惑不灌輸?shù)脑瓌t教學(xué)中學(xué)生有充分的自主性，即由學(xué)生自主選題或確定項(xiàng)目，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究(或設(shè)計(jì))的方案，并自主開展研究、總結(jié)研究結(jié)果。教師的指導(dǎo)在于給學(xué)生選題提供背景

13、資料，對(duì)學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的問題或困難給予指點(diǎn)、解惑、幫助和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的研究過程和獲得的成果提出質(zhì)疑，使研究更趨完善。(2)教學(xué)時(shí)空。研究型課程的教學(xué)時(shí)空必須是開放的。其教學(xué)時(shí)間的安排應(yīng)采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的原則。在具體安排時(shí)，課內(nèi)需安排適當(dāng)量的課時(shí)，用于提供背景資料，介紹科學(xué)研究的基本方法，開展論證、交流、鑒定、答辯等教學(xué)活動(dòng)。大量的收集資料、整理分析資料、撰寫報(bào)告等研究活動(dòng)可延伸到課外進(jìn)行。其教字空間的安排應(yīng)采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，這是指有課時(shí)安排的課內(nèi)教學(xué)和沒有課時(shí)安排的課外研究都可根據(jù)需要安排在校 內(nèi)進(jìn)行或在校外進(jìn)行。這種教學(xué)空間的安排原則是為了解決研究型課程教學(xué)對(duì)教育資源有更多

14、需求的問題。采用校內(nèi)、校外相結(jié)合原則，可充分利用社會(huì)、社區(qū)、家庭等各方面的人力、物力、場(chǎng)地設(shè)施等多方面的資源，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。(3)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。研究型課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)科課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有著本質(zhì)上的差異。學(xué)科課程的教學(xué)側(cè)重關(guān)注知識(shí)日標(biāo)的落實(shí)，也就是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而研究型課程教學(xué)關(guān)注的是研究的全過程。也就是說，在研究型課程的教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷研災(zāi)的全過程，對(duì)學(xué)生在研究過程中獲得的成功或經(jīng)歷的失敗應(yīng)給予同等的關(guān)注，對(duì)研究的結(jié)果;不刻意追求研究的成果，但要有成果意識(shí)的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔、不怕挫折，克服困難，爭取成功的積極態(tài)度。6學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理中的重要內(nèi)容，也是學(xué)校實(shí)施課程的保障機(jī)制。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)是課程目標(biāo)。根據(jù)研究型課程的性質(zhì)、功能、目標(biāo)等方面的定位，根據(jù)評(píng)價(jià)本身具有增值的目的，對(duì)研究型課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕不能用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量，而應(yīng)遵循以下一些基本原則來設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。(1)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程評(píng)價(jià)為主。這里的過程評(píng)價(jià)是指對(duì)研究過程中各個(gè)主要階段所獲得的體驗(yàn)、能力和態(tài)度