從學生實際出發(fā)進行數(shù)學教學

1、.從學生實際出發(fā)進展數(shù)學教學一首樂曲要演奏得優(yōu)美動聽，其關鍵是要定準基調，湊準每一個音符，一個教學班要獲得大面積的教學質量，其關鍵同樣是要定準教學起點，教好每一個學生。為了尋求大面積進步課堂教學質量的出路。我們海頭高中數(shù)學教研組進展了十來年的“分層教學，分類指導的教學改革研究。下面結合本人的理論談談兩點淺薄的認識和體會。一、對數(shù)學教學與學生實際的關系的認識所謂學生的數(shù)學實際，我們認為就是學生已有的知識和經歷為根底的認識構造，它主要包括三個方面的內容。一是學生個體已有的知識性構造，即數(shù)學根底知識程度，根本數(shù)學技能技巧。數(shù)學思維形式，數(shù)學思想、策略和觀念。二是學生個體已有的才能性構造，主要是學習才

2、能，包括求知的才能，做事的才能，共同生活的才能，創(chuàng)造和開展的才能。三是學生已有的動力性構造，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。學生的實際就是數(shù)學教學的實際，也是教學的起點和歸宿。數(shù)學教學與學生實際的關系認為：是否從學生的實際出發(fā)進展數(shù)學教學是衡量“應試教育與“素質教育的重要標準。因此，數(shù)學教學的起點能否確保從學生的數(shù)學實際出發(fā)，讓全體學生積極主動地參與學習?？偟膩碚f，數(shù)學教學與學生實際的關系是：學生的數(shù)學實際就是數(shù)學教學的起點，數(shù)學教學的歸縮就是要擴展學生的數(shù)學實際，數(shù)學教學應該從學生實際出發(fā)，從學生的實際中來，回到學生現(xiàn)實生活中去的循環(huán)往復的活動，通過這些活動

3、，學生才能全面，和諧，愉快，自然地成長和開展。一切從實際出發(fā)必是辯證唯物主義的認識論的歸宿。二、從學生實際出發(fā)進展教學的途徑和方法處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他她們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群之間的內在聯(lián)絡，必須依靠老師去引導、去提醒、去組織。在教學過程中，老師的首要任務就是向學生提醒或引導學生自己去開展教材的系統(tǒng)性及其“知識群之間的內在聯(lián)絡，分清新知識與教材知識和學生實際中哪些知識有橫向關聯(lián)，連接它們的知識紐帶是什么，找到學生實際中隱含著的這些知識紐帶，它們產生怎樣的互相作用。這些紐帶就是“教開場的有序引導活動道路。為到達此目的，老師必須充分理解學生認識構造中原有知識的特

4、性及學習材料的關系，并據(jù)此進展教學。教學過程是知識線，才能線、協(xié)調方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學過程就是三維的優(yōu)化組合互相作用協(xié)調開展的結果。知識線源于教材思路，才能線是老師對應教材思路由學生學習活動與獲取知識互相作用下構成的一條隱線思路。協(xié)調方法是老師調節(jié)兩線順利延伸，指導學生思維的方法組合。1.創(chuàng)設學生學習的知識情境。創(chuàng)設教學情境，能使學消費生明顯的情感傾向和意志傾向，有利于良好的心理素質培養(yǎng)。2.對應問題把握才能線，創(chuàng)設情境學生掌握知識主要是通過自我內化完成，即由客觀形態(tài)的知識向主觀形態(tài)的知識轉化。這種轉化依賴學生原有經歷和實際才能實現(xiàn)。所以教學過程一定要創(chuàng)設知識外部的環(huán)境即思維情境。常用方法

5、是：學生學習活動方式的優(yōu)化，一般有老師一人講解，學生對應著聽講，看書、讀書、記筆記、練習、實驗、質疑等形式。教學過程中老師還應引導學生有效性、有益性的小組討論，集體討論的活動形式，到達互帶互學，共同推進。在教學過程中，適量的練習是學生穩(wěn)固所學知識，優(yōu)化認識構造的有效途徑，但練習的質量是關鍵。感情材料豐富多彩。3.針對兩線施行的協(xié)調方法，創(chuàng)設情境。在每一個教學環(huán)節(jié)有意識地引導學生課題內化。過程中老師要隨時發(fā)現(xiàn)和分析學生進展課題類化的困難，尋找化解的方法，探求學消費生錯誤的原因，及時指導幫助，這才是師生在教學過程中形成的共振和交觸。改革評價方法，重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵快樂為愛學而教，為會

6、學而學是教與學的根本出發(fā)點。由學生效果進展“反響一矯正來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價對象。老師通過對學生的學習狀況如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀態(tài)觀察，及時理解學生學習時智力參與程度，配合前饋信息，引導學生自評，互評，師評等形式認識自己的缺乏和出現(xiàn)的偏向。通常采用肯定、贊美、鼓勵等形式表達。使學生主動去彌補它，調節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。詳細作法是：老師不能把一堂課的總目的作為過程的評價目的，而應把總目的化解為詳細環(huán)節(jié)的小目的。評價方法多樣化，系統(tǒng)化，有意層次化。老師要努力發(fā)現(xiàn)閃光點，給予肯定和

7、贊揚評價。培養(yǎng)學生靠自己“參與捕魚，才能自我“得魚的心理，抑制消極等待或悲觀情緒。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別

8、是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科

9、涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。